更新數(shù)學(xué)教學(xué)理念

1、更新數(shù)學(xué)教學(xué)理念，利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高課堂效率  隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，新課改的實施和當(dāng)今社會信息激增和“減負(fù)”工作的深入開展，傳統(tǒng)教學(xué)已不適應(yīng)新形式的發(fā)展，教學(xué)手段及教學(xué)方法的改革已勢在必行，計算機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)入了數(shù)學(xué)課堂。課堂教學(xué)的單一化、程式化勢必成為啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的絆腳石。如何將傳統(tǒng)的教學(xué)手段和計算機(jī)輔助教學(xué)有機(jī)結(jié)合、優(yōu)化教學(xué)？作為新型教育形式和教學(xué)手段的多媒體技術(shù)給傳統(tǒng)教育帶來巨大影響，也給我們的教學(xué)手段改進(jìn)提供了機(jī)會，產(chǎn)生了不可估量的教學(xué)效果。當(dāng)然學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵相當(dāng)豐富,教師的主導(dǎo)作用絕對不是現(xiàn)代技術(shù)所能完全代替的;學(xué)生基本功的訓(xùn)練也不是可有可無的。一些好的

2、傳統(tǒng)還是應(yīng)該保留下來。我們的目標(biāo)、任務(wù)是找到傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代動手教育的結(jié)合點、平衡點。但是,再好的理念、再好的教材,如果沒有教師的教學(xué)觀念實質(zhì)性的變革,那么課堂教學(xué)只能是一種外在的、形式的變化,只不過是“穿新鞋走老路”。一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)代教育學(xué)的實踐證明：學(xué)生在獲取知識時僅依靠聽覺，那么三小時后能保持70%，三天后僅能保持10%；若僅依靠視覺，則三小時后能保持72%，三天后可保持20%；如果綜合依靠視覺和聽覺，則三小時后可保持85%，三天后可保持信息量的65%，運(yùn)用多媒體，使學(xué)生可以以交互方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過視、聽、觸、動等方式全部知覺調(diào)動起來，使人機(jī)互動，形成教學(xué)雙向互

3、動，互促互補(bǔ)，通過大小互補(bǔ)，動靜互補(bǔ)調(diào)動學(xué)生的感知能力，使學(xué)生更好地發(fā)揮到創(chuàng)造性思維，有效地調(diào)節(jié)、選取、組織、傳遞、反饋各種信息，由于視聽結(jié)合，手眼并用及其模擬、反饋、個別指導(dǎo)和游戲的內(nèi)在感染力，故具有極大的吸引力，有利于學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。如：教學(xué)分?jǐn)?shù)的大小比較時，先用多媒體演示“猴王分桃的故事”猴王把3個桃子平均分給8個猴子，每個猴子得到這些桃子的38，小猴子們都不滿意，猴王把這些桃子平均分給10個猴子，每個猴子得到這些桃子的310，小猴子們

4、都高興地笑了，猴王也笑了。大家說誰笑得更聰明呢?從而導(dǎo)入新課分?jǐn)?shù)的大小比較。這兩堂課都恰當(dāng)運(yùn)用了多媒體課件導(dǎo)入新課，大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲，引發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高教學(xué)效率數(shù)學(xué)知識本身是比較抽象的，教師運(yùn)用多媒體對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行演示，可以使數(shù)學(xué)知識變抽象為具體，從而引導(dǎo)學(xué)生去探索數(shù)學(xué)知識的奧妙，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。從信息論的角度看，現(xiàn)代教育技術(shù)是信息傳播的載體。1.在課件中恰當(dāng)“閃爍”，引起學(xué)生思維的“閃爍”。在制作計算機(jī)課件時，將有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容“閃爍”幾下是比較容易做到的。但這幾下“閃爍”在實際教學(xué)中的效果卻不一

5、般?！伴W爍”不僅能引起學(xué)生的注意，而且能引發(fā)學(xué)生的思維。例如在“角的認(rèn)識”中有這樣的設(shè)計：在直線上任取兩點，兩點間的一段“閃爍”幾下，這幾下“閃爍”，使學(xué)生很容易理解線段的特點、紅線段與直線的關(guān)系，把學(xué)生的思維引向深入。2.在課件中適時隱去實物，促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。人的思維就是形象思維在前，抽象思維在后，小學(xué)生更不例外。這就需要在教學(xué)中利用圖片、實物等，借助直觀形象去獲取抽象的數(shù)學(xué)知識，尤其是幾何知識。例如：教“角的認(rèn)識”時，先在屏幕上出示紅領(lǐng)巾、三角尺、鐘、扇面的實物圖，引出角的圖形。然后問：角是怎樣形成的?并在計算機(jī)上演示，使學(xué)生建立起角的概念。這樣的教學(xué)，既貼近學(xué)生的生活實際，又

6、符合小學(xué)生的思維特點，更能幫助學(xué)生建立起科學(xué)的數(shù)學(xué)概念，促進(jìn)形象思維向抽象思維過渡。3.在課件中出現(xiàn)動態(tài)演示，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。數(shù)學(xué)知識比較抽象，往往使學(xué)生感到枯燥乏味，而計算機(jī)媒體則能將靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識動態(tài)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對數(shù)學(xué)知識的理解。例如“角的認(rèn)識”教學(xué)中，動態(tài)演示角的形成：先出示一個點，再引出兩條射線，使學(xué)生很容易理解“從一個點引出兩條射線所組成的圖形叫做角”。比較角的大小時，先出示兩個角，再利用動畫使兩個角的頂點和一條邊分別重合，演示比較大小的方法，學(xué)生很直觀地看出哪個角大，哪個角小。教學(xué)角的大小與兩邊的長短無關(guān)時，計算機(jī)上先顯示一個角，動態(tài)演示兩條邊無限延長，讓學(xué)

7、生觀察角的大小有無改變，從而使學(xué)生形象、直觀而又深刻地認(rèn)識到“角的大小與角的兩邊畫出的長短沒有關(guān)系”。這樣設(shè)計，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，而動態(tài)的畫面與學(xué)生的思維活動緊密相聯(lián)，學(xué)生的主動性得到發(fā)揮，思維能力和空間想象力得到發(fā)展。”三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)突出教學(xué)重點突破教學(xué)難點教學(xué)重點是否能突出，教學(xué)難點是否能突破是一堂課能否成功的關(guān)鍵。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，把抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能直接感知的具體形象，把靜止不變的圖形符號轉(zhuǎn)化為不斷運(yùn)動的活動場景，為學(xué)生提供豐富的感知材料，幫助學(xué)生建立清晰完整的表象，為促進(jìn)學(xué)生思維由具體向抽象的飛躍發(fā)展架橋鋪路。在教學(xué)量角和畫角時，由于學(xué)生空間觀念還沒有形成，很難掌握量

8、角器的擺放方法因而不能正確地量角和畫角。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)在大屏幕上認(rèn)識量角器，學(xué)生可以清楚地看見量角器的每一小格、每一條刻度線、內(nèi)外圈刻度，比使用教具更清晰、更直觀，從而正確認(rèn)識量角器，為量角和畫角做好準(zhǔn)備。量角和畫角時，動態(tài)地顯示量角器的擺放方法，變換不同角度擺放量角器幫助學(xué)生建立空間概念。然后使學(xué)生在視頻臺上量角和畫角，展示學(xué)習(xí)效果。這樣，教師、學(xué)生、現(xiàn)代教育技術(shù)三者相互交流、融合、突破了量角、畫角這一教學(xué)難點。同時，明顯地縮短了教學(xué)時間，提高了課堂教學(xué)效率。再如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，先在大屏幕上出示一個圓餅，再出示一把刀子把它分成兩份，動態(tài)地顯示兩份完全重合的過程，然后得出“平均分”

9、。隨后再出示一個圓餅，把它分成兩份，動態(tài)地顯示出兩份不能完全重合的過程，得出它不是“平均分”。最后，通過移動、閃爍、顏色、聲音的同時刺激，增強(qiáng)了信息強(qiáng)度，學(xué)生很容易比較得出：“只有每份分得同樣多時才是平均分”這一結(jié)論。這樣通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段，增強(qiáng)了對學(xué)生大腦皮層的刺激強(qiáng)度，易于形成表象，建立了概念。這樣做比教師用實物操作的刺激強(qiáng)度大，促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解和掌握，有效地提高了課堂教學(xué)效率。四、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，擴(kuò)大信息密度，提高信息利用率現(xiàn)代教育技作為信息傳播的有效載體，還具有在單位時間內(nèi)傳播信息容量大、速度快的特點。教師可在課前充分應(yīng)用電腦備課，收集各類教學(xué)素材和資料，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，從

10、多角度、多層次、多方面、多領(lǐng)域、多學(xué)科來鞏固所學(xué)知識，這有利于各學(xué)科的有效整合，也為學(xué)生成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才奠定了基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)過程中，同樣可以利用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)進(jìn)行復(fù)習(xí)，在課程資源中，每課或每個單元都有一個習(xí)題指導(dǎo)，教師可把它展示在大屏幕上，讓學(xué)生先做再進(jìn)行講解，這樣清晰明了，既省去傳統(tǒng)復(fù)印抄寫等麻煩，又可以輕松地對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。五、轉(zhuǎn)變教育觀念，以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)現(xiàn)代教師要改變一本教案、一支粉筆、一塊黑板、一張嘴就能完成教學(xué)任務(wù)的觀念。但現(xiàn)在也不是告別“黑板粉筆”的時代，不是告別書本，只需敲擊鍵盤、點擊鼠標(biāo)的時代。在信息爆炸的今天，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。計算機(jī)輔助教學(xué)從表面上

11、看，教師的講課時間少了，絕對權(quán)威地位減弱了，而實際上對教師提出了更高的要求。教師應(yīng)由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“信息內(nèi)化”過程的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教育部2000年頒發(fā)的（中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)指導(dǎo)意見）中指出，通過信息技術(shù)培訓(xùn)既要使中小學(xué)教師建立科學(xué)的、基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教育思想和觀念，還要逐步提高教師的信息素養(yǎng)和應(yīng)用信息的能力。計算機(jī)輔助教學(xué)離不開教育理論的指導(dǎo)，同時也促進(jìn)了教育理論的發(fā)展。教育的現(xiàn)代化首先是人的現(xiàn)代化，只有掌握了先進(jìn)的教育理論，才能對教育的實踐過程作出正確的決策和評價，才能保證教育改革的正確方向。計算機(jī)輔助教學(xué)能給數(shù)學(xué)課堂帶來生機(jī)和活動，但計算機(jī)不是決定性因素，起決定作用的是

12、教師，是信息時代數(shù)學(xué)教師的教育觀念。計算機(jī)輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，并不是排斥傳統(tǒng)教學(xué)手段，應(yīng)是二者有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，獲得最大的教學(xué)效果。并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采用計算機(jī)輔助教學(xué)，有時通過教師的語言、板演、手勢及通過觀察學(xué)生的表情、提問等反饋手段，教師靈活掌握教學(xué)策略，因勢利導(dǎo)反而會獲得更好的效果。任何一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，只是教師開展數(shù)學(xué)活動的工具，它必須依靠教師科學(xué)地設(shè)計、精心地組織，才能發(fā)揮它的效能。教師對學(xué)生特有的人格影響是任何教學(xué)手段都無法代替的。而計算機(jī)所具有的功能加強(qiáng)大的計算和信息處理功能、直觀化。甚至動態(tài)效果，也是傳統(tǒng)手段無法匹敵的，所以不能厚此薄彼，應(yīng)二者優(yōu)勢互補(bǔ)

13、。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，我們應(yīng)使學(xué)生成為有信息素養(yǎng)的人，計算機(jī)輔助教學(xué)是提倡的，用它來解決傳統(tǒng)教學(xué)手段所不能解決問題，或難以實現(xiàn)的問題，似乎更有價值。計算機(jī)教學(xué)對教師的要求更高了，它不僅要求教師能熟練地進(jìn)行操作，尋求大量網(wǎng)上資料和資源提供給學(xué)生，而且需要更高的數(shù)學(xué)專業(yè)修養(yǎng)和系統(tǒng)知識水平，教師既是指導(dǎo)者，又是學(xué)習(xí)者，研究者，不但要懂得教法及教育心理學(xué)理論，更需要不斷學(xué)習(xí)新知識，新問題。教師的責(zé)任是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，應(yīng)用多媒體要求教師不僅要授之以“魚”，更重要的是授之以“漁”，多媒體只是一個中介，切不可喧賓奪主地以電腦為中心組織教學(xué)，它只是輔助教學(xué)的工具，多媒體引入課堂

14、后，能取代教師的部分功能，單畢竟取代不了教師的地位。教學(xué)中，不要熱衷于搞“多媒體”的花架子，違背了課堂教學(xué)規(guī)律，忽視了學(xué)生的反應(yīng)和認(rèn)知規(guī)律，形成了“學(xué)生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象，這就違背了多媒體的輔助教學(xué)作用。計算機(jī)盡管是當(dāng)今高科技產(chǎn)品，但它畢竟是機(jī)器不是人，它不能代替人類進(jìn)行所有工作，如不能代替人類對話、思維，多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)不能代替教師所有的數(shù)學(xué)教學(xué)，它畢竟是與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行的，這樣才能充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢，與傳統(tǒng)教學(xué)形成“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”之勢，真正提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。目前，多媒體只是教學(xué)的工具，還不是學(xué)生學(xué)習(xí)的武器，如何使計算機(jī)成為學(xué)生手中的利器，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探求解決問題的工具，才是教學(xué)的目的。數(shù)學(xué)教學(xué)中，若學(xué)生是被動的學(xué)習(xí)，那么多媒體是毫無意義的，所以，教師必須體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，主動參與，