《登高》說課稿3

1、希望對您有所幫助，感謝下載與閱讀!登高說課稿3導(dǎo)讀：登高說課稿一、說教材登高這首詩選自蘇教版高中語文課本第四冊。本單元是詩歌 單元，主要鑒賞唐代詩歌。根據(jù)教學(xué)大綱的目標(biāo)要求，中學(xué)語文教學(xué) 要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng) 高尚的審美情趣和一定的審美能力，提高文化品位，滿足不同學(xué)生的 學(xué)習(xí)需求，發(fā)展健全個性，形成健全人格。唐詩作為中國文學(xué)的奇葩， 中國文化的重要組成部分，因此鑒賞唐詩對于陶冶學(xué)生的情操， 豐富 和積淀學(xué)生的人文素養(yǎng)意義非凡。根據(jù)教學(xué)大綱中高中語文教學(xué)應(yīng)“讓學(xué)生了解課文涉及的重要作 家作品知識、能感受形象、品味語言這一要求，確立了本課的知識目 標(biāo)：1、了

2、解詩人杜甫及其重要作品2、挖掘和把握詩歌的主要意象； 根據(jù)新課標(biāo)中要重視培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力這一要求，確 立了本課的能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、想象能力以及邏輯思維能力； 根據(jù)大綱教學(xué)目的中要培養(yǎng)學(xué)生有自己的情感體驗和新課標(biāo)中要求 的審美體驗和價值觀統(tǒng)一這一維度， 確立了本課的德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué) 生的愛國情懷和審美體驗。詩歌鑒賞的重點是培養(yǎng)學(xué)生如何在反復(fù)吟誦中通過聯(lián)想和想象 把枯燥的、抽象的語言文字還原成立體的、 生動的畫面從而把握隱藏 在文本背后的詩人的內(nèi)在情思。據(jù)此確立了本課的教學(xué)重點：景、境、 情的關(guān)系根據(jù)新課標(biāo)和大綱中“要培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的新的學(xué)習(xí) 方式”這一要求，確立了

3、本課的教學(xué)難點：在理解詩人悲自然之秋、 生理之秋的同時，最根本的一點就是悲國家之秋、 社會之秋即理解詩 人憂國憂民的博大胸襟和志士情懷，這也是本詩的關(guān)鍵。二、說教法這課的教學(xué)，就教而言，主要采取如下方法：1、吟誦法。其根據(jù)詩詩歌講究韻律和節(jié)奏，通過教師和多媒體 音像資料唐之韻反復(fù)的聲情并茂的吟誦，能使學(xué)生感受古典詩歌 的格律美、音韻美。同時通過反復(fù)吟誦，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感， 激發(fā)他們的聯(lián)想和想象能力，進入詩歌的情境。2、講析法和點撥法。具體到詩歌登高的鑒賞中，由于學(xué)生接觸文本的時間有限，知識積淀和人生經(jīng)歷有限，理解詩人的悲社會 之秋、國家之秋存在困難，因此在教學(xué)中運用課件補充詩人杜甫生平

4、的有關(guān)重要的信息以及進行簡要的點撥就很必要了。3、討論法。語文課堂教學(xué)過程是師生之間針對文本這個平臺平 等對話和心靈溝通的過程。蘇霍姆林斯基在給教師的建議中說：“每一個孩子就天性而言都是詩人。但是要讓他們心靈的琴弦響起 來?！闭Z文課應(yīng)該成為他們發(fā)表個人見解的舞臺。只有師生之間、同 學(xué)之間參與討論，平等對話，才能有助于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣 和靈感，才有利于關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個 學(xué)生得到更充分的發(fā)展。三、說學(xué)法本課，學(xué)生可以采取以下方法進行學(xué)習(xí)：1、朗讀和默讀相結(jié)合的方法。詩歌貴在吟誦，通過反復(fù)的朗讀， 學(xué)生可以集中注意力，而美國著名學(xué)者皮爾斯曾經(jīng)說過后現(xiàn)代時代最 缺乏

5、的是注意力，體會和領(lǐng)悟詩歌的音樂美。針對高二的學(xué)生已具有 一定的自主、探究的學(xué)習(xí)能力可進行默讀，通過潛心把玩，發(fā)揮自己 的形象思維和邏輯思維，體會和把握詩歌的深層意蘊。2、粗讀和精讀相結(jié)合的方法。陶淵明在五柳先生傳中說：“好讀書，不求甚解。”其實就是采取粗讀的方法，整體感知。但登 高這首詩意蘊極深，還應(yīng)通過仔細(xì)揣摩、深入探究即精讀才能更好 地走入文本、跳出文本。3、運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行小課題研究。其根據(jù)是新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生 自主、合作、探究新的學(xué)習(xí)方式的要求及培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識和創(chuàng)新 意識，讓學(xué)生在課后以杜甫為專題，充分運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行 個案小課題研究，培養(yǎng)學(xué)生求知欲望和真正的主動意識、 成

6、功意識以 及失敗意識。四、說課堂教學(xué)秩序一、關(guān)于新課導(dǎo)入課前準(zhǔn)備：為了知人論世，豐富學(xué)生對杜甫的了解，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和 情感體驗，在上課之前先讓學(xué)生觀看唐之韻中的一代詩圣上 下集。為此，我設(shè)計了如下的導(dǎo)語：秋，是中國詩歌中一個永恒的話題，馬致遠(yuǎn)的天凈沙秋思給我們呈現(xiàn)的是深秋一位淪落天涯的游子在蕭瑟凄涼的黃昏孤獨的 身影；而毛澤東的沁園春長沙同樣是在深秋，呈現(xiàn)的卻是一幅 絢爛多彩，生氣盎然的湘江秋景圖，可見，不同的詩人面對同樣的秋 天卻有不同的情感體驗，那么偉大詩人杜甫筆下的深秋又是怎樣的呢？ 今天，就讓我們懷著仰慕的心情一起去走進杜甫的內(nèi)心世界，去領(lǐng)略他的才情，去觸摸他的靈魂深處。下面，我

7、們來學(xué)習(xí)杜甫的七言律詩 登高。導(dǎo)語是每節(jié)課的窗戶和眼睛，精彩的導(dǎo)語能讓學(xué)生的 眼睛亮起來，具體到本節(jié)課，為了讓學(xué)生明白任何文學(xué)作品包括詩歌 都是在特定的時空完成的，面對秋天不同的詩人會引發(fā)不同的情感體 驗，設(shè)計了如上的導(dǎo)語。二、關(guān)于新課傳授過程（一）四讀詩歌1教師范背詩歌，學(xué)生注目。此設(shè)計意在通過教師聲情并茂的 誦讀把學(xué)生帶入情境之中，讓學(xué)生對登高一詩的情感基調(diào)有個感 性的整體認(rèn)知，有助于學(xué)生品味詩歌的音韻美，此為情讀。2. 教師范讀，學(xué)生默讀。此教學(xué)設(shè)計目的在于進行誦讀指導(dǎo)， 讓學(xué)生注意詩歌的字音、節(jié)奏、節(jié)拍、韻腳，體味本詩音韻低沉，回 環(huán)的原因，此為音讀。3. 學(xué)生自由朗讀后結(jié)合注釋默讀。

8、此教學(xué)設(shè)計本著培養(yǎng)學(xué)生自 主、探究能力的宗旨，目的是讓學(xué)生思考，領(lǐng)悟詩歌的大意，此為意 讀。四讀詩歌，有利于實現(xiàn)大綱中要求培養(yǎng)學(xué)生的語感和誦讀能力, 體味詩歌的音韻美。（二）探討景、境、情的關(guān)系本環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計的依據(jù)是新大綱中學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力并根據(jù)新課標(biāo)分層推進的原則進行教學(xué)，具體到詩歌教學(xué)，就是本著學(xué)生應(yīng)深入理解詩歌的思想和情感的原則，通過自主、合作、探究進行學(xué)習(xí)。為此，本著先易后難、分層推進的教學(xué) 原則，全課我設(shè)計了這樣兩個問題。第一個問題是用一個字來概括全詩的情感基調(diào)， 該如何概括？此 教學(xué)設(shè)計是從新課標(biāo)要求的文學(xué)作品應(yīng)先整體感知，培養(yǎng)學(xué)生歸納推 理的邏輯思維能

9、力出發(fā)進行的設(shè)計，其答案是一個“悲”字。第二個問題是：全詩的情感基調(diào)是“悲”，詩人“悲”什么？此 問題設(shè)計順勢而出，目的在于培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力， 培養(yǎng)學(xué)生的 邏輯思維能力。考慮到學(xué)生在思考這個問題時，由于思考時間、閱讀 經(jīng)驗、知識積淀有限，估計大多數(shù)學(xué)生只會理解到悲自然之秋，生理 之秋，而理解到社會之秋、國家之秋這個層面存在困難，因此，我先 讓學(xué)生在充分理解自然之秋、生理之秋的基礎(chǔ)上，再進行必要及時的 點撥，結(jié)合多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生思考和理解詩人悲社會之秋的情懷。具體到登高這首詩，不論學(xué)生如何思考第二個問題，無外乎 從悲自然之秋、生理之秋、社會之秋這三個層面進行回答。針對悲自然之秋這一層面，

10、我從文本出發(fā)，設(shè)計如下的三個問題： 首聯(lián)和頷聯(lián)寥寥數(shù)語就勾勒出一幅廣闊深遠(yuǎn)的圖景，試問，哪 一個意象讓你感受最深，請描繪一下，此為點答案多樣：如飛鳥，在勁風(fēng)中搖曳吃力盤旋，飛舞的鳥這個意象， 意韻較深。寫出了孤鳥的無力、脆弱，這何嘗不是詩人的寫照。這種 意象在杜甫其它詩中也可印證，如旅夜抒懷同是臨江抒懷：“細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。名豈文章著，官 應(yīng)老病休。飄飄何所似，天地一沙鷗?！睂τ谶@首詩，教師可適當(dāng)點 撥，江上景色，野闊天低，大江奔流，尤顯旅人的單薄與脆弱，孤獨 無依。所謂的文章、官職皆隨水而逝，成過眼煙云，自己有如茫茫天 地間一個小小的飛鳥，只有無盡的悲涼充斥其間

11、。又如落葉、長江。 就“落葉”這個意象而言，一葉知秋，落葉的蕭蕭表現(xiàn)已到深秋，大 自然有春、夏、秋、冬，秋天尤其讓人感到傷感。如學(xué)生提到“長江” 這個意象，不由人想起孔子“逝者如斯夫”的感慨，聯(lián)系詩人生平是 否有韶光易逝，而壯志難酬的遺憾呢？有比較才有鑒別， 為了培養(yǎng)學(xué) 生的發(fā)散思維和求同思維，豐富學(xué)生的知識底蘊，擴大學(xué)生視野，做 這樣一個極為開放式的教學(xué)設(shè)計既尊重了學(xué)生的主體地位，又促進文本多樣化的解讀。根據(jù)新大綱關(guān)于語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生思維能力，具體到詩歌就是 培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象的能力，讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)系和想象，把枯燥的文字 還原成立體可感的畫面，為了培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力和聯(lián)想、 想象能 力，從

12、而把握詩人的情感，我設(shè)計了這樣一個問題： 請你用散文化的語言描述登高秋景圖。此為課程教學(xué)中的“染” 答案：登上高臺，眼望遠(yuǎn)方高遠(yuǎn)天際，茫茫無邊，耳聽獵獵西風(fēng)， 老猿悲鳴，沙走江上，水落石出，在水清沙白的背景上，在急勁的西 風(fēng)中，孤鳥吃力地翻滾，大風(fēng)四卷，孤鳥回旋，徒增無限感傷，近看 枯葉蕭蕭而下，黃葉滿地；遠(yuǎn)觀滔滔的長江，滾滾東逝，不禁讓人想 起孔夫子“逝者如斯夫”的千古浩嘆。 根據(jù)文學(xué)鑒賞應(yīng)體會作品深層內(nèi)蘊這一要求， 我設(shè)計了下面這 樣一個問題，其目的是由景物逐漸深入到人事。即“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長 江滾滾來?！痹娭袑懢?，營造了一種怎樣的意境？答案：這兩聯(lián)渾

13、然一體，境界深邃悠遠(yuǎn)，營造出天地蕭颯悲涼、 凄清的景境，渲染了詩人登高望遠(yuǎn)的內(nèi)心無盡的悲涼， 悲嘆大自然的 秋。以上的三個問題設(shè)計從三個角度解決詩歌怎樣鑒賞寫景的問題， 具體到登高這首詩，基本上解決悲自然之秋這一層面。關(guān)于詩人悲己，悲生理之秋這個層面，根據(jù)思維的連續(xù)性，本著 探究的精神，在學(xué)生結(jié)合文本回答問題的基礎(chǔ)上， 可適時的提出這樣 一個問題：詩人僅僅悲嘆大自然的秋嗎，所悲之秋還有沒有別的意味？ 教師可結(jié)合多媒體，適時展現(xiàn)杜甫生平及此詩的寫作背景， 引導(dǎo)學(xué)生 作如下的解讀：本詩作于安史之亂后第二年，晚年的詩人仍四處漂泊， 居無定所，生活困頓，再加上年老多病，登臺賦詩，想歲將百年，生 命將盡

14、，而命途多舛，壯志難酬，而對于封建時代的士大夫而言，政 治前途如此暗淡，無異于要了詩人的性命，今詩人頭發(fā)花白，命將盡 而事業(yè)無成，不由悲從中來，悲嘆個人生活困頓的同時，更加悲嘆政 治生命的困頓，實為悲嘆個人人生之秋。此教學(xué)環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生對詩 歌有更深入的體會和深切的感悟，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的邏輯思維能力。關(guān)于第三個層面，即詩人悲社會之秋，國家之秋。根據(jù)新課標(biāo)教 學(xué)應(yīng)分層推進，教學(xué)是逐步深入的過程，鑒賞文本應(yīng)把握文本背后的 思想內(nèi)核，情感內(nèi)涵，以及新大綱目標(biāo)要求，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義 情懷及新課標(biāo)中教學(xué)是情感、態(tài)度和價值相統(tǒng)一的過程及培養(yǎng)學(xué)生探 究、合作、自主學(xué)習(xí)能力這一目標(biāo)出發(fā)，我設(shè)計了這樣一個

15、問題：詩人悲秋，悲自然之秋，悲生理之秋，這些也許都不是“悲秋” 的根本，那么“悲秋”的根本是什么？請結(jié)合杜甫茅屋為秋風(fēng)所破 歌討論、分析。此問題所涉及的層面是本節(jié)課的難點，由于學(xué)生接觸文本的時間 有限，知識積淀和人生經(jīng)歷有限，理解詩人的悲社會之秋、國家之秋 存在困難，因此在教學(xué)中運用我做的課件補充詩人杜甫生平的有關(guān)重 要的信息以及進行簡要的點撥就很必要了。教師在因勢利導(dǎo)引出這個話題之后， 可通過多媒體呈現(xiàn)茅屋為 秋風(fēng)所破歌一詩，這時可聯(lián)系詩人在這首詩中所透視出來的情懷進 行點撥，這種點撥非常關(guān)鍵。茅屋為秋風(fēng)所破歌寫于安史之亂尚 未平定，國家動蕩不安這個大背景下，詩中通過一次風(fēng)雨襲擊茅屋之 事，

16、表現(xiàn)了詩人流寓蜀中生活的艱難，“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”。但詩人并沒止步，而是推己及人“安得廣廈千萬間，大庇 天下寒士俱歡顏”，將個人的命運、社會的命運和國家的命運聯(lián)系在 了一起，從而使一己之悲有了廣闊而深遠(yuǎn)的社會內(nèi)涵， 體現(xiàn)出詩人憂 國憂民的情懷，讀到這里，教師可做如下引導(dǎo)：我們是否有所觸動、 感悟，詩人的“悲秋”不僅是悲自然、悲個人，更深層的是悲國家、 悲社會，相對于國家的風(fēng)雨飄搖，破敗不堪，詩人自己的生活困頓、 年老多病，大自然的秋風(fēng)蕭颯，即個人生理之秋、自然之秋只不過是 文本的表層罷了。這時教師可安排學(xué)生進行個人思考、小組討論，學(xué)生互評，達成 共識：從茅屋為秋風(fēng)所破歌、春望等大

17、量詩人的詩作中，我 們似乎恍然大悟，悲秋，不僅是悲自然之秋，悲生理之秋，更深層的 是悲社會之秋，國家之秋。登高一詩真正的意蘊，是悲自然之秋， 生理之秋，國家之秋的有機統(tǒng)一，體現(xiàn)的是詩人憂國傷世的博大志士 胸襟和情懷。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可作為觀察員身份起監(jiān)督作用或作為平 等主體參與談?wù)?，最后只進行簡要的梳理。需要說明的是：這三個大的教學(xué)環(huán)節(jié)，即悲自然之秋、生理之秋、 社會之秋，相互順序可以視課堂實際情況而定，每個環(huán)節(jié)完成之后， 可根據(jù)上面的語言靈活進行連貫，整個設(shè)計體現(xiàn)了新課標(biāo)中課堂教學(xué) 開放、靈活的原則。（三）在完成探討景、境、情關(guān)系之后，再讓學(xué)生有感情地背誦 全詩。此設(shè)計有利于實現(xiàn)教學(xué)大綱中要加強學(xué)生的積累， 養(yǎng)成自覺學(xué) 習(xí)語文的習(xí)慣，為終身學(xué)