九年級(jí)（上）數(shù)學(xué)期末試卷分析

1、.九年級(jí)上數(shù)學(xué)期末試卷分析1、填空、選擇題這部分試題在一定的廣度和較淺的深度上重點(diǎn)考察數(shù)學(xué)根底知識(shí)、根本技能和根本數(shù)學(xué)方法，并有適當(dāng)增加考察學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和思維品質(zhì)才能。如第15題利用二次函數(shù)圖象拋物線的對(duì)稱性，求出方程的另一個(gè)解。第16題考察相似三角形面積之比等于相似比的平方。此題具有新穎性，也有一定區(qū)分度。2、解答題第17-24題第8道題從題型到每道題所考察的內(nèi)容以及才能、難度值、區(qū)分度等各項(xiàng)指標(biāo)保持相對(duì)穩(wěn)定，從運(yùn)算、推理技能、空間觀念到應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合才能上都逐步進(jìn)步，具有鮮明的梯度、區(qū)分度。第一塊：第17到22題，考察根底知識(shí)、根本技能、根本數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用。如第18題考

2、察幾何圖形的邏輯推理才能，第19題考察學(xué)生空間觀念和想像才能。第21題考察函數(shù)與圖象及性質(zhì)的綜合知識(shí);第22題考察圓的根本性質(zhì)、相似三角形綜合知識(shí)，這些試題源于課本，高于課本難度符合大綱要求。第二塊：第23題和第24題，兩題表達(dá)了選拔功能，考察學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的才能，試題對(duì)考生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)、探究、創(chuàng)新意識(shí)都提出了較高的要求。如第24題涉及了相似三角形性質(zhì)斷定，等腰三角形的性質(zhì)及勾股定理等知識(shí)，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)中分類討論思想方法，有梯度，有利于選拔。存在的主要問(wèn)題及對(duì)策1、 根底知識(shí)不扎實(shí)，根本技能的訓(xùn)練不到位對(duì)初中數(shù)學(xué)中的概念、法那么、性質(zhì)、公式、公理、定理的理解、提取、應(yīng)用均存

3、在明顯的差距，不理解概念的本質(zhì)，知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程，就不能正確運(yùn)用概念，導(dǎo)致運(yùn)算、推理錯(cuò)誤。如第18題不理解平行四邊形特殊化變?yōu)榫匦蔚耐緩?，就不能由邊、角、?duì)角線的聯(lián)絡(luò)找到答案。2、運(yùn)算才能差，由此造成失分。算理不請(qǐng)，如解分式方程，實(shí)際只需將第2個(gè)分式由分式符號(hào)法那么改變成分母為x-3即可。計(jì)算技能低，不熟記常用的數(shù)據(jù)，如常用的勾股數(shù)，或特殊角的三角函數(shù)值等。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛(ài)生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛(ài)心、探究、環(huán)保等多方面。

4、如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來(lái)還用亂翻參考書(shū)嗎?對(duì)策：1、在自己教學(xué)中，注重公式法那么的發(fā)生過(guò)程，搞清公式、法那么之間內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，以及它們應(yīng)用的條件、適用的范圍。2、 練習(xí)要循序漸進(jìn)。首先要保證足夠的基此題，要認(rèn)真抓好運(yùn)算格式步驟的訓(xùn)練。對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤要指導(dǎo)學(xué)生弄清錯(cuò)誤的原因，并及時(shí)改正。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的

5、講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。3、 要突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵、解決難點(diǎn)。尤其是數(shù)、式、解方程等有關(guān)根本運(yùn)算，要到達(dá)純熟準(zhǔn)確的程度。要熟記常用的重要數(shù)據(jù)。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。2、對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的體驗(yàn)、理解、運(yùn)用還有一定的差距。尤其是數(shù)形結(jié)合、方程函數(shù)思想、分類討論思想等理解運(yùn)用有一定的差距。如第24題第3小題是否存在等腰三角形?實(shí)際上平時(shí)教學(xué)中，我們練習(xí)過(guò)這些題型的綜合題，但是學(xué)生解題才能較差，還不能正確解答出來(lái)。說(shuō)明我們的學(xué)生解一些綜合題才能欠缺。所以我們加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合才能的培養(yǎng)，首先要打好根底，做到分階段、分層次、循序漸進(jìn)。要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)逐步由淺入深、由單一到復(fù)合。其次是要抓好小綜合的練習(xí)。要對(duì)