小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《乘數(shù)末尾有0的乘法》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)乘數(shù)末尾有0 的乘法教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè) P4 例題和 “試一試 ” ， “想想做做 ”第14題教學(xué)要求：1 .使學(xué)生經(jīng)歷探索乘數(shù)末尾有0 的三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法的過(guò)程，掌握基本的筆算方法，能正確進(jìn)行計(jì)算。2 .使學(xué)生在計(jì)算方法的過(guò)程中體會(huì)新、舊知識(shí)聯(lián)系，能主動(dòng)總結(jié)、 歸納乘數(shù)末尾有0 的三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法， 培養(yǎng)類(lèi)比以及分析、概括的能力。3 .使學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，進(jìn)一步體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功帶來(lái)的快樂(lè)，激發(fā)探索計(jì)算方法、解決計(jì)算問(wèn)題的興趣。 并通過(guò)解決例題中的問(wèn)題， 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周?chē)沫h(huán)境， 認(rèn)識(shí)保護(hù)綠化植物的重要。教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生經(jīng)歷探索乘數(shù)末

2、尾有0 的三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法的過(guò)程，掌握基本的筆算方法教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課請(qǐng)學(xué)生看屏幕上的小區(qū)圖， 圖上不但有漂亮的樓房、 還有美麗的草坪。提問(wèn)：你們知道小區(qū)里為什么種草坪?jiǎn)??1.師出示例題：月星小區(qū)有850 平方米草坪。 這種草坪每平方米每天能釋放氧氣 15 克，吸收二氧化碳20 克。月星小區(qū)的草坪每天大約能釋放氧氣多少克 ?月星小區(qū)的草坪每天大約能吸收二氧化碳多少克 ?學(xué)生讀題，師解釋氧氣、二氧化碳的知識(shí)2.學(xué)生列式“850×15、 850×20 ”二、嘗試計(jì)算，探索方法1.梳理知識(shí)、指導(dǎo)學(xué)法1 1) 比較：這兩個(gè)乘法算式和前面學(xué)

3、的乘法有什么不同 ?(板書(shū)：乘數(shù)末尾有0 的乘法 )(2)回憶：計(jì)算850×15 ， 要用到以前學(xué)過(guò)的哪些乘法知識(shí) ?根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)：乘法的筆算、估算師幫助大家回憶以前知識(shí)。口算：80×2= 9×80= 60×70=13×30= 50×40= 30×20=提問(wèn)：你是怎樣口算的?老師為什么讓大家做這組口算題 ?(末尾有0 的乘法的口算)2 .提問(wèn)：你能估算一下850×15 的結(jié)果是多少嗎 ?學(xué)生估算：把850 看作 800 ， 15

4、看作 10 ，用800×10=8000 ，結(jié)果應(yīng)該比8000 大。把 850 看作 900，15 看作 20，用900×20=18000 ，結(jié)果應(yīng)該比 18000 小。(板書(shū)800×10=8000 、 900×20=18000)要求學(xué)生試著用豎式算一算， 算好之后， 在小組之間交流，說(shuō)一說(shuō)你是怎樣算的?教師尋找不同算法。小組內(nèi)學(xué)生交流時(shí)，教師巡視，讓不同算法的同學(xué)到黑板上板演，可能出現(xiàn)幾種不同情況：3 .全班交流討論：(1) 比較：這三個(gè)豎式有什么共同點(diǎn)?答案和估算的結(jié)果比，合理嗎?為什么?(2) 同一道題黑板上出

5、現(xiàn)了三種不同的方法，它們之間有什么聯(lián)系和區(qū)別呢 ?請(qǐng)第一個(gè)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)是怎樣計(jì)算的 ?提問(wèn)：用 850×15 你怎么會(huì)想到這種方法的 ?(3) 比較：后兩個(gè)算式有什么不同?請(qǐng)第二個(gè)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)是怎樣計(jì)算的 ?提問(wèn)： 4250 是怎么得來(lái)的 ?85 呢 ?計(jì)算第一步看0 ，得到4250;計(jì)算第二步不看0，得到85 ，一會(huì)兒看0，一會(huì)兒不看0，這樣做容易出錯(cuò)。請(qǐng)第三個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣計(jì)算的 ?提問(wèn)：你先不看乘數(shù)末尾的0，就是把0 前面的數(shù)相乘。425是怎么得來(lái)的 ?85呢?0到哪里去了 ?這里怎么有 0 出現(xiàn)呢 ?這是用到了以前的什么知識(shí) ?(指黑板上 “乘數(shù)末尾有0 的乘法口算”

6、說(shuō)一說(shuō))(4) 比較：你更喜歡哪種方法呢 ?談?wù)勀愕睦碛伞?板書(shū)：簡(jiǎn)便方法)(5)完整計(jì)算，感悟簡(jiǎn)便方法用簡(jiǎn)便方法計(jì)算，做的時(shí)候，首先要會(huì)擺豎式，下面請(qǐng)同學(xué)上黑板把豎式擺一擺。師帶領(lǐng)學(xué)生集體計(jì)算。 先怎樣 ?(先把 0 前面的數(shù)相乘)最后寫(xiě)答語(yǔ)。剛才通過(guò)應(yīng)用以前所學(xué)的估算等知識(shí)， 算出了草坪釋放的氧氣。 計(jì)算過(guò)程中， 我們學(xué)會(huì)了什么方法?接下來(lái)我們用簡(jiǎn)便方法算一算草坪吸收的二氧化碳， 好嗎?算的時(shí)候，仍然通過(guò)估算、再算一遍的方法得到正確的結(jié)果。4 .再次嘗試計(jì)算(1)學(xué)生嘗試練習(xí)，教師巡視，讓不同算法的同學(xué)到黑板上板演，可能出現(xiàn)以下幾種情況：850 850× 20 &

7、;times; 2017000 1700(2)討論比較：提問(wèn)做錯(cuò)的學(xué)生：你是怎樣計(jì)算的 ?1700 中的第一個(gè)0 是怎樣得來(lái)的?第二個(gè)0 呢 ?提問(wèn)：你估算了嗎?根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)。(板書(shū)：800×20=16000 ， 900×20=18000)提問(wèn)：1700 這個(gè)答案合適嗎?你能自己找到錯(cuò)誤原因嗎提問(wèn)做對(duì)的學(xué)生：你是怎樣計(jì)算的 ?17000 這個(gè)結(jié)果合理嗎 ?為什么?他先不看乘數(shù)末尾的 0 和這位同學(xué)是一樣的;把850×20 看作 85×2 ， 和這位同學(xué)是一樣的 ;不同的地方是添一個(gè)0 和添兩個(gè) 0。為什么添兩個(gè)

8、0?用到了以前的什么知識(shí) ?(3)反饋：請(qǐng)做錯(cuò)的學(xué)生改正錯(cuò)誤的結(jié)果。師寫(xiě)答語(yǔ)。三、分層練習(xí)1 .練習(xí)：在練習(xí)紙上做380×22 、 170×60 、500×40 600×35(1)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，先將豎式列好，不計(jì)算。反饋：比較600×35 的豎式的擺法，你認(rèn)為哪一種好?為什么?(如果寫(xiě)成6×35 要乘兩次， 寫(xiě)成 35×6只要乘一次，為了計(jì)算簡(jiǎn)便，可以把乘數(shù)的位置交換一下 )(2)學(xué)生計(jì)算：反饋：教師巡視，要求學(xué)生規(guī)范地說(shuō)。選取 380&times

9、;22 、 500×40 說(shuō)理。(3)討論：做這些題，你有什么要提醒大家的?(4)為什么這四道題都可以用簡(jiǎn)便方法計(jì)算?2 .做書(shū)P5 第四題。要求學(xué)生先估算一下結(jié)果的范圍。 再列式計(jì)算。 最后反饋。3 .做書(shū)P7第三題。學(xué)生做題，集體反饋。4 .據(jù)調(diào)查，每個(gè)成人每天大約吸入氧氣750 克，呼出二氧化碳 950 克。 17 個(gè)成人每天大約吸入氧氣多少克?每天呼出二氧化碳多少克 ?比較：談一談想法 .850 平方米的草坪每天大約能釋放氧氣12750 克850 平方米草坪每天大約能吸收二氧化碳17000 克17 個(gè)成人每天大約吸收氧氣12750 克17 個(gè)成人每天大約呼出二氧化碳

10、16150 克小結(jié)： 同學(xué)們要注意保護(hù)我們周?chē)木G化， 它們能創(chuàng)造人類(lèi)生存所必需的氧氣，吸收人類(lèi)排出的二氧化碳。同學(xué)們還要成為環(huán)保的宣傳員。讓我們的生活空間能越來(lái)越干凈美麗。四、全課總結(jié)【總評(píng)： 這部分內(nèi)容教學(xué)乘數(shù)末尾有0 的三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，也是讓學(xué)生學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)便的方法進(jìn)行豎式計(jì)算。這里講究的就是 “簡(jiǎn)便 ”二字，當(dāng)然簡(jiǎn)便并不是教師說(shuō)簡(jiǎn)便學(xué)生就認(rèn)為簡(jiǎn)便的，這需要學(xué)生的親自體驗(yàn)，通過(guò)比較讓學(xué)生感受這樣的妙處。本節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)主要放在計(jì)算方法的探究上，放手讓學(xué)生自主探究;然后再具體討論;從而掌握乘數(shù)末尾有 0 的簡(jiǎn)便算法。綜合整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，我認(rèn)為如下幾個(gè)方面做得比較到位。1、創(chuàng)設(shè)生活情境

11、：讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、處理數(shù)據(jù)的能力。2、用估算解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)估算意識(shí)：對(duì)于一些學(xué)生來(lái)講，估算較為困難。所以讓那些掌握較好的同學(xué)交流下自己的估算方法，對(duì)于其他同學(xué)來(lái)講，能起到示范作用。使他們?cè)趧e人的幫助下慢慢的學(xué)會(huì)。3、自主探索：設(shè)計(jì)中教師讓學(xué)生自己摸索、交流、提煉，讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣做才是最簡(jiǎn)便的過(guò)程。教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng)，在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味?！皫?”之概念

12、，大體是從先秦時(shí)期的 “師長(zhǎng)、師傅、先生”而來(lái)。其中 “師傅 ”更早則意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。 說(shuō)文解字 中有注曰： “師教人以道者之稱(chēng)也” 。 “師 ”之含義，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。 “老師 ”的原意并非由 “老 ”而形容 “師”。 “老”在舊語(yǔ)義中也是一種尊稱(chēng)，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。 “老”“師 ”連用最初見(jiàn)于史記 ，有 “荀卿最為老師”之說(shuō)法。慢慢 “老師 ”之說(shuō)也不再有年齡的限制， 老少皆可適用。 只是司馬遷筆下的 “老師 ”當(dāng)然不是今日意義上的 “教師” ，其只是“老”和 “師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱(chēng)，雖能從其身上學(xué)以 “道 ” ，但其不一定是知識(shí)的傳播者。 今天看來(lái)， “教師” 的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。4、鞏固練習(xí)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化：教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)明確了每一道題的練習(xí)意義，確保了一步一個(gè)腳印，步步到位。同時(shí)預(yù)設(shè)學(xué)生在練習(xí)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生集體議一議，讓學(xué)生介紹自己的計(jì)算方法，可以鞏固學(xué)生對(duì)乘數(shù)末尾有0 的簡(jiǎn)便算法，避免出現(xiàn)類(lèi)似的錯(cuò)誤。 】宋以后， 京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱(chēng)謂皆稱(chēng)之為 “教諭” 。 至元明清之縣學(xué)一律循之不變。 明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱(chēng) “教習(xí) ” 。到清末，學(xué)堂興