小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理特征分析(同名24694)

1、小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理特征分析姓名：程偉單位：江西省新建縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)聯(lián)系方式：chengwei044郵 編：330100小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理特征分析兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的很多心理和社會(huì)特點(diǎn)既不同于兒童的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)（盡管兩者有許多相似之處），又不同于成人學(xué)習(xí)者，他們?cè)谡Z(yǔ)音學(xué)習(xí)、詞匯學(xué)習(xí)、聽(tīng)說(shuō) 學(xué)習(xí)方面也表現(xiàn)出一定的獨(dú)特性。 所以，一切教學(xué)策略的探討都必須建立在對(duì)兒 童英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理特征的充分了解的基礎(chǔ)上。（一）語(yǔ)音學(xué)習(xí)的特點(diǎn)兒童先天具有較強(qiáng)的語(yǔ)音的感知和語(yǔ)音辨析能力及語(yǔ)音模仿能力，大多數(shù)有關(guān)年齡變量對(duì)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的研究表明： 兒童時(shí)期開(kāi)始學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的人最 后達(dá)到的語(yǔ)言水平較高，在發(fā)音方面尤其如此。通常，如

2、果學(xué)習(xí)者在六歲之前說(shuō)第二語(yǔ)言，那么他將很少或沒(méi)母語(yǔ)口音；在七歲至十二歲之間開(kāi)始說(shuō)第二語(yǔ)言，那么他可能有輕微的母語(yǔ)口音；在十二歲以后學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，那么他將幾乎總是帶一定的母語(yǔ)口音。兒童在語(yǔ)音的感知方面有其獨(dú)特的心理特征。有研究發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)單音節(jié)詞和開(kāi)音節(jié)詞的掌握相對(duì)較為容易，如 car、cow等，在感知以爆破音結(jié)尾的詞時(shí)精確性差， 分化較為困難，如：兒童總是把詞尾 的輔音吞掉，把love mummy讀成l AmAmi;模輔音連的感知和模仿都較為困難，如：在學(xué)習(xí)“ sw”、“gr”、“fr”時(shí)，他 們往往去掉其中一個(gè)輔音或增加一個(gè)元音，對(duì)近似音容易產(chǎn)生泛化現(xiàn)象，如 hen和hand。因此，在英語(yǔ)教

3、學(xué)中，對(duì)兒童在感知、模仿和分化上較為困難的音，對(duì)容易 產(chǎn)生泛化的音，教師應(yīng)給予重的指導(dǎo)和練習(xí)，使兒童在初學(xué)英語(yǔ)階段掌握正確的 語(yǔ)音，以免對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的、 定勢(shì)影響。本人在試驗(yàn)區(qū)對(duì)小學(xué)一年級(jí)的 學(xué)生和任課教師做過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒園期間學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)的孩子，如果當(dāng)時(shí)學(xué)的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的話(huà)，就基本上要比初學(xué)者花更多的時(shí)間和精力進(jìn)行糾正，反而加重了師生的負(fù)擔(dān)。(二)詞匯學(xué)習(xí)的特點(diǎn)在兒童語(yǔ)言里，詞作為意義單位所起的作用遠(yuǎn)比它們作為結(jié)構(gòu)所起的作用要 大得多。兒童對(duì)詞的掌握更關(guān)注詞的意義，忽略詞在句子的位置、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等。兒童母語(yǔ)學(xué)習(xí)詞類(lèi)發(fā)展方面的研究發(fā)現(xiàn)：會(huì)更早學(xué)會(huì)，并且容易被記憶和檢索：表達(dá)具體意義的詞引起

4、強(qiáng)烈、愉快情緒的、兒童在一歲半至三歲期間以掌握實(shí)詞為主，由易到難的順序依次為名詞一動(dòng)詞一代詞一形容詞一量 詞。三至六歲期間，兒童掌握的詞類(lèi)范圍不斷擴(kuò)大，雖仍以名詞和動(dòng)詞為主，但其它詞類(lèi)在總詞 匯中所占比例逐漸增加。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和研究中，我們發(fā)現(xiàn)兒童英語(yǔ)詞類(lèi)的發(fā) 展與兒童母語(yǔ)詞類(lèi)學(xué)習(xí)發(fā)展非常相近。此外，有人(Anglin, 1970)曾研究了兒童與成人對(duì)詞匯意義認(rèn)識(shí)的差異， 并對(duì)兒童詞匯習(xí)得的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行了追蹤調(diào)查，研究結(jié)果在一定程度上揭示了兒童英語(yǔ)詞匯習(xí)得的一些重要特征，：(1)兒童傾向于將一組詞 按主題橫向組合 起成年人則一般將同的詞按句法 特征進(jìn)行分類(lèi)。如對(duì)于提示詞table,兒童的反應(yīng)

5、是eat而成年人常見(jiàn)的聯(lián)想是 chair。這顯然與兒童的認(rèn)知環(huán)境與抽象能力有關(guān)。(2)兒童對(duì)詞義的理解逐漸 由具體向抽象發(fā)展。成年人比兒童對(duì)詞匯的抽 象意義更容易接受，更傾向于使用暗喻式的表達(dá)法，如： 3歲左右的兒童否認(rèn) bright和hard可用來(lái)描寫(xiě)人，但到12歲左右，兒童便對(duì)這種搭配習(xí)以為常。(3) 兒童對(duì)事物和詞的理解逐漸概括化。止匕外，本人還發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)代信息社會(huì)，兒童受 電視、電影、網(wǎng)絡(luò)和各種平面廣告宣傳影響，容易掌握一些廣告詞匯、流行詞匯、 縮略語(yǔ)和混合詞匯。由于兒童的內(nèi)部言語(yǔ)尚未得到充分發(fā)展，在識(shí)記詞匯時(shí)總是 要出聲讀，通常還有動(dòng)作和歌曲的支持。止匕外，由于小學(xué)階段的兒童記憶和思維

6、 都具有高度直觀(guān)性和形象性的特點(diǎn)，所以?xún)和谧R(shí)記單詞時(shí)，如果能將單詞和實(shí) 物、圖片、有關(guān)記憶的歌曲和順口溜或一定的情景結(jié)合在一起 ，那么對(duì)詞匯的識(shí) 記效果比起機(jī)械的重復(fù)效果要好得多。 而且兒童的短時(shí)記憶也很容易遺忘， 必須 經(jīng)常重復(fù)，還要用多種形式來(lái)反復(fù)刺激，才能進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，取得較好的記憶鞏 周效果。（三）聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)特點(diǎn)小學(xué)階段的兒童聽(tīng)覺(jué)敏銳，模仿力強(qiáng)，他們先天具有較強(qiáng)的對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的 聽(tīng)辨和感知能力，他們更傾向于用聽(tīng)覺(jué) 而不是以了解發(fā)音的方式去處理語(yǔ)言，聽(tīng) 是兒童獲取語(yǔ)言信息的重要途徑，所以小學(xué)英語(yǔ)課堂上錄音材料被廣泛應(yīng)用。但 是對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，學(xué)齡初期兒童由于積累的詞匯還很少， 更缺乏系

7、統(tǒng)的語(yǔ)法 知識(shí)，因此，他們通過(guò)聽(tīng)覺(jué)獲取信息的過(guò)程表現(xiàn)出需要其他信息輔助聽(tīng)覺(jué)信息獲 得的特點(diǎn)，那就是借助于非言語(yǔ)信息的支持來(lái)理解輸入的信息。因此，教師和學(xué)生之間和學(xué)生互相之間在語(yǔ)言交流過(guò)程中的聲調(diào)、語(yǔ)氣、豐富的表情、手勢(shì)或體 態(tài)等信息以及輸入的語(yǔ)言材料中的插圖、聲音、動(dòng)畫(huà)等非言語(yǔ)信息都是兒童完成 語(yǔ)義辨識(shí)過(guò)程，即真正達(dá)到言語(yǔ)理解所必不可少的條件，它有助于兒童理解當(dāng)前 輸入的信息，有助于兒童對(duì)自己當(dāng)前話(huà)語(yǔ)表達(dá)的適用性、 切合性做出更準(zhǔn)確的判 斷。兒童通過(guò)聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中所表現(xiàn)出的獨(dú)特性對(duì)小學(xué)階段英語(yǔ)教育具有 重要指導(dǎo)意義。本人在進(jìn)行試驗(yàn)時(shí)也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生非常不喜歡純粹的朗讀或者抄寫(xiě) 的方式來(lái)記憶單

8、詞，一般傾向于用圖形和圖像輔助記憶或者編順口溜和對(duì)話(huà)的方 式進(jìn)行記憶。在兒童英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力發(fā)展過(guò)程中，有人認(rèn)為有一個(gè)重要的時(shí)期“沉默期”應(yīng) 該值得注意和重視。這個(gè)時(shí)期一般出現(xiàn)在初學(xué)語(yǔ)言的時(shí)期， 在較長(zhǎng)時(shí)間里，兒童 通過(guò)“聽(tīng)”來(lái)提高語(yǔ)能力，也就是說(shuō)，通過(guò)接受可理解的語(yǔ)言輸入來(lái)發(fā)展語(yǔ)言能 力，他們往往保持沉默，極少用新的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己。當(dāng)語(yǔ)言能力積累到一定程 度，兒童就開(kāi)口 “說(shuō)”話(huà)了。所以這一階段不應(yīng)該強(qiáng)迫學(xué)生過(guò)早的進(jìn)行語(yǔ)言的輸 出的活動(dòng)，如說(shuō)或?qū)憽?duì)于這一觀(guān)點(diǎn)，很多人持有不同的看法。本人認(rèn)為，“沉默期”的存在并不是第二語(yǔ)言和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的獨(dú)特現(xiàn)象， 有時(shí)這種現(xiàn)象的出現(xiàn)并不 是由于缺少可理解的語(yǔ)言輸入

9、或由于個(gè)體學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力局限所致，而主要反映了學(xué)習(xí)者的一種心理狀態(tài)，即自信心。學(xué)齡初期正是兒童英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力發(fā)展的 最佳時(shí)期，如果在這一時(shí)期，我們種資源，為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的聽(tīng)力訓(xùn)練環(huán)境， 加大可理解的語(yǔ)言信息的輸入量，在此基礎(chǔ)上，為兒童創(chuàng)設(shè)使用英語(yǔ)的活動(dòng)和環(huán) 境，鼓勵(lì)他們大膽開(kāi)口說(shuō)、練，就能夠充分利用兒童聽(tīng)說(shuō)能力的先天優(yōu)勢(shì)，使他 們的聽(tīng)說(shuō)能力得到較大的提高，或者至少縮短兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“沉默期”。本人在試驗(yàn)區(qū)進(jìn)行調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，來(lái)自農(nóng)村和幼兒園沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)的兒童的“沉默期” 較長(zhǎng)，更需要教師關(guān)注，否則學(xué)生一旦失去學(xué)習(xí)興趣或者基礎(chǔ)差距多大就會(huì)影響 以后的學(xué)習(xí)。“跨越式”教學(xué)采用了豐富的多媒體資源和靈

10、活的教學(xué)方法一“聽(tīng)、 說(shuō)、背、唱、演、編、玩、猜、，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和表現(xiàn)欲 ，所以 對(duì)普通班而言成績(jī)提高的速度較快。兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本形式是 模仿，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，從整體把握語(yǔ)言，不為 個(gè)別詞句所困擾，但由于兒童認(rèn)知能力的局限，他們接觸語(yǔ)言時(shí)，主要注重語(yǔ)言 能用來(lái)做什么。因此，兒童在運(yùn)用語(yǔ)言與他人交流時(shí)，更注重語(yǔ)言的交際功能和 意義，而不太關(guān)注語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和形式， 與成人相比，兒童更容易獲得運(yùn)用語(yǔ) 言交際的能力。兒童一般喜歡學(xué)習(xí)短的詞語(yǔ)，與他人進(jìn)行簡(jiǎn)短的對(duì)話(huà)，他們對(duì)節(jié) 奏感和旋律感比較強(qiáng)的英語(yǔ)歌曲、歌謠非常感興趣，也容易學(xué)會(huì)。在我們?cè)囼?yàn)中 使用的資源中就包括大量 歌曲和對(duì)話(huà)，情景

11、豐富，發(fā)音地道，非常符合小學(xué)生的 口味和心理特征。（四）兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的先前知識(shí)和技能對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，學(xué)齡初期的兒童已經(jīng)具有一定的母語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，一般 56歲的學(xué)前兒童已經(jīng)掌握 3500個(gè)以上的口頭詞匯和進(jìn)行人際交流的初步經(jīng) 驗(yàn)，這是兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的基礎(chǔ)。 但對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，處于初學(xué) 階段的兒童的先前英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)幾乎為空白，因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，常常會(huì)借鑒母語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這就是母語(yǔ)遷移現(xiàn)象。這種遷移常常會(huì)對(duì)兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些負(fù)面的干擾作用，但是也可能產(chǎn)生正面影響。除了兒童已有的母語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響外，對(duì)于多 媒體環(huán)境下的兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者對(duì)多媒體環(huán)境的適應(yīng)性以及多媒體環(huán)境下計(jì)算機(jī)基本操作技能的熟練性也會(huì)對(duì)多媒體環(huán)境下的學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生影響?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)，兒童要學(xué)會(huì)一些基本的操作技能，知道如何使用檢索和導(dǎo)航 工具，知道如何從一個(gè)節(jié)點(diǎn)跳轉(zhuǎn)到另一個(gè)節(jié)點(diǎn)，這些技能對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)都是十分 必要的，只有在這一前提下學(xué)習(xí)者才能將有限的心理資源更多的投入到學(xué)習(xí)的內(nèi) 容上，才能更好的控制自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是，對(duì)于學(xué)齡初期的兒童而言，他們 不僅在英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方面極為缺乏， 同時(shí)還缺乏網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的計(jì)算機(jī)