淺談小學科學課程中的分組實驗

1、淺談小學科學課程中的分組實驗內容摘要：陶行知先生曾說過：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人。”而實驗能力正是創(chuàng)造能力中的重要環(huán)節(jié)，是對學生能力培養(yǎng)的一個重要內容。在小學科學課教學中，尤其以分組實驗最為重要，它是以學生動手操作為主，并在教師指導下，學生獨立完成的實驗。通過循序漸近地訓練，讓學生用科學實驗的方法，去探索、認識自然界事物的性質和規(guī)律，培養(yǎng)他們獨立、主動的探索精神和動手實踐能力，是引導他們從小愛科學、學科學、用科學的基礎環(huán)節(jié)，也是提高學生科學素質的重要手段。關鍵字：小學科學 分組 實驗 指導實驗是科學研究的重要方法。小學科學課中的實驗教學，雖然沒有科學家所做的科學實驗那樣復雜和規(guī)范

2、，但其目的還是為了培養(yǎng)學生的獨立、主動的探索精神和動手實踐能力，達到科學啟蒙教育的目的。而小學生由于生理和心理上的限制，要獨立完成一個實驗，是有難度的，而且新課程中分外強調合作學習，因此，分組實驗在小學科學課程中是很重要的一個環(huán)節(jié)。一、對分組實驗的認識小學科學學科的分組實驗，是以學生動手操作為主，并在教師指導下學生獨立完成的實驗。是以鍛煉學生的實驗技能，學習研究科學的基本方法為主要目的，同時注意培養(yǎng)學生的實驗素質。分組實驗以學生個別操作，合作探究為研究主特點，因而應突出實驗研究的探索方法，加強實驗技能的訓練。二、分組實驗中教師指導時的注意點1.為學生準備充足的實驗材料供學生自主選擇。充足的實驗

3、材料是自主操作實驗的必要條件。實驗材料的缺乏，或者每個實驗小組的人數太多的話，勢必會影響學生自主實驗能力的發(fā)展。作為一名自然教師應該做一個有心人，平時多收集一些材料，在準備實驗器材的時候也要不厭其煩，盡可能的多準備些實驗組。有的實驗要通過使用多種材料，讓學生深入觀察，在比較中發(fā)現事物的本質特征。如：我在教聲音是怎樣產生的一課時，指導學生初步認識聲音是由物體振動產生的。選擇的材料必須是發(fā)聲時能看到振動的物體。我為學生準備了皮筋、鑼、金屬薄板三種物體，使學生研究時要用撥、敲、抖不同方法使三種物體發(fā)出聲音，從中找到物體發(fā)出聲音的共同特征。當學生提出有些物體發(fā)聲時并沒有看到物體振動時，老師在儀器臺上準

4、備了鼓、音叉、有水的培養(yǎng)皿、豆子、泡沫塑料小球等材料。讓學生自行選擇材料繼續(xù)實驗。有的小組借助豆子看到鼓振動發(fā)生，有的小組利用水、金屬薄板感到音叉的振動。這些材料有助于學生發(fā)現聲音是由物體振動產生的這一本質的規(guī)律，提高了學生觀察、實驗的興趣和能力。2. 指導學生在提出問題的基礎上，確定實驗目的。明確實驗目的是做好實驗的關鍵。以往教學中，教師只注重教給學生實驗方法，對明確實驗目的重視不夠，很少有機會讓學生自己確定實驗目的，以至于觀察到了實驗現象后，有些學生還不知道這一現象說明了什么問題。實驗目的總是與所研究的問題相聯(lián)系的，要培養(yǎng)學生確定實驗目的的能力，關鍵是要讓學生在提出所要研究問題的基礎上，確

5、定實驗目的。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提出問題則要找到問題的關鍵、要害?！毕胍獙W生在科學實驗中有所得有所悟，教師要創(chuàng)造條件鼓勵學生敢于提問、善于提問。在不同課題的教學中還可以采用投影、錄像、謎語、故事等手段為學生創(chuàng)設一種敢于提問、敢于探究的情境，這是教師必須努力扮演好的一個角色。 如聲音是怎樣產生的一課，我先放錄音，請大家聽一些有趣的聲音，再提問：在生活中，你們還聽過哪些聲音？然后讓學生嘗試著提各種有關聲音的問題。最后確定我們要研究的是“聲音是怎樣產生出來的呢？”這一問題，學生們對后面設計的一個個實驗都明確了目的。一個問題相關的因素有很多

6、，假設也可以有幾種，實驗目的也可以多樣，教學中沒必要規(guī)定一種實驗目的和方法，要給實驗小組自已確定實驗目的和方法的機會。通過討論篩選出有必要性和可行性的方案。3. 指導學生根據實驗目的，實驗小組自主設計實驗方案。科學課上指導學生的實驗小組搞實驗設計，可以使學生進一步明確實驗目標，掌握實驗步驟和方法，提高實驗效果。更重要的是學生可以學會一種科學的方法。學生通過自主地設計實驗方案，小組合作、全班討論完善了自己的看法，又有了新的認識和提高，在今后的學習中就能獨立地運用科學的方法解決問題。 指導學生根據所研究的問題，提出假設，自主確定實驗目的和方案。設計方案內容包括：選擇材料、確定實驗步驟、確定實驗方法

7、、預想實驗結果、設計報告、討論實驗注意事項等等。可采用師生交流、生生交流、個人研究等不同形式引導學生積極參與設計方案。如：我在上科教版四年級上冊怎樣加快溶解一課時，學生提出了“熱水比冷水溶的快；細鹽比粗鹽溶的快；攪拌比不攪拌溶得快?！钡燃僭O后，教師應該讓學生自主確定實驗目的和方案，通過實驗小組討論，全班交流等活動，學生完全有能力自己設計出較好的實驗方案的。教師在這一點上往往喜歡包辦代替，認為還是老師講一下既能節(jié)省時間，又能使實驗很科學嚴謹，卻不知學生在課堂中的主體地位被你剝奪了，看似熱鬧的實驗場面，只是教師導演下的一場戲罷了。4. 教師指導分組實驗時要放手讓實驗小組做。學生掌握了實驗原理、了解

8、實驗方法和步驟后，教師就應放手讓學生自己去做實驗、找規(guī)律、得結論，不要怕學生不按老師的設計辦，只要實驗成功，結論正確，方法愈新就愈要鼓勵。我在上磁鐵的磁性一課時，實驗時學生四人一組組，自已準備，挑選器材，自己動手做實驗，自己動腦思考、互相討論，課堂氣氛非常活躍。第二節(jié)課上孩子們把研究的結果呈現出來，既豐富又有趣，還遠超出我設計的內容，他們把玩和學結合起來，興趣和智力都得到了發(fā)展。5. 學生進行實驗總結時，教師要注意“導”。當學生完成實驗操作或觀察后，教師應及時組織學生總結?？偨Y時，要讓學生充分討論、積極發(fā)言，不要簡單地讓學生翻書，要因勢利導，讓學生自己去發(fā)現，得出結論。有些學生得出的結論不夠精

9、確或嚴密，教師也不要立即否定，也不應強迫背誦書上的結論，而可以引導學生對結論再進行比較、分析之后，盡量取得統(tǒng)一。有創(chuàng)造性發(fā)現應及時給予表揚。美國詩人惠特曼說過：“詩人是鼓手，他們打著鼓前進。”而做為科學啟蒙教育的小學科學課的老師也要做一名科學的鼓手，以生動的語言、妙趣橫生的實驗、巧妙的設計，千方百計地打好鼓來吸引自然科學的愛好者，引導他們進入科學的殿堂，爭取成為科學啟蒙教育的藝術大師。參考文獻：1、任長松編著走向新課程，廣東教育出版社，2002年第1版； 2、鄭國器撰寫淺談用“科學探究”指導小學實驗教學一文，教育科學出版社實驗教材通訊第9期； 3、羅星凱翻譯探究小學科學教學的思想、觀點與策略（美國）人民教育出版社，2003年4月第1版； 4、教育部科學（36年級）課程標準（實驗稿