轉(zhuǎn)變角色促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展

1、 轉(zhuǎn)變班主任角色，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展 青少年正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，特別是面對學(xué)習(xí)和社會(huì)競爭的壓力，他們在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識等方面，會(huì)遇到各種各樣的心理困惑或問題。這些問題如果不能得到及時(shí)的排解，會(huì)對學(xué)生的健康成長產(chǎn)生不良的影響，甚至導(dǎo)致影響學(xué)生終身發(fā)展成就與生活幸福的行為障礙或人格缺陷，并引發(fā)嚴(yán)重的社會(huì)問題。近幾年來，發(fā)生在青少年身上的一些重大惡性事件已經(jīng)充分說明了這一問題的嚴(yán)重性。因此，開展心理健康教育與研究，是學(xué)生健康成長的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。 班主任是學(xué)生在學(xué)校接觸最多的教師。可以這樣說，

2、學(xué)生在家中受父母的影響最大，在學(xué)校受班主任的影響最大。一個(gè)學(xué)生，他可能不了解自己的校長，但他絕對了解自己的班主任。班主任工作的成敗，直接影響了學(xué)生成長的好壞。教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見中指出，班主任工作是學(xué)校教育中極其重要的育人工作，既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。著名教育家魏書生先生曾講過：“班主任是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業(yè)，這一職業(yè)應(yīng)是神圣的?！?傳統(tǒng)的班主任被賦予了警察、權(quán)威、慈母的角色。班主任充當(dāng)執(zhí)法者角色，像警察一樣管人、抓人、罰人，這會(huì)使學(xué)生感到壓抑，創(chuàng)造性、個(gè)性受到打擊，容易產(chǎn)生心理障礙；權(quán)威的形象看起來要好一點(diǎn)，知識淵博但管理嚴(yán)格，教師說一不二，師道尊嚴(yán)，學(xué)

3、生對其保持一種敬畏，敬而遠(yuǎn)之，產(chǎn)生畏懼心理；第三種形象比前兩種好慈母，讓學(xué)生感覺很溫暖。但從本質(zhì)上講，這3種班主任形象都是至高無上、居高臨下、神圣不可侵犯的，缺乏現(xiàn)代教育的民主平等觀念，使得師生之間關(guān)系緊張，不利于和諧師生關(guān)系的建立，不利于學(xué)生心理健康發(fā)展。 不扮警察，不當(dāng)權(quán)威，不做慈母，班級工作要有新思維浙江省教育科學(xué)研究院院長方展畫教授認(rèn)為：班主任工作其實(shí)是一種心育，是對學(xué)生的心靈施加影響。因此學(xué)校要重新定位班主任角色，賦予班主任工作更多的內(nèi)涵。我認(rèn)為，班主任作為現(xiàn)代教育工作者應(yīng)該是三種角色的集合：教師角色、班級管理者角色、心理輔導(dǎo)員角色?，F(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師 “不僅僅是 9月開學(xué)了！”

4、班主任開學(xué)必備計(jì)劃安排篇學(xué)生管理篇班級建設(shè)篇人類文化的的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心靈的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。班主任在學(xué)生心中最好的形象是同伴，師生之間最好的關(guān)系是同伴關(guān)系。而且是一個(gè)能幫助、引導(dǎo)、關(guān)愛自己的同伴，班主任在對學(xué)生進(jìn)行教育的同時(shí)，應(yīng)千方百計(jì)呵護(hù)學(xué)生的心靈。這是班主任的職業(yè)道德，又是班主任的職業(yè)技術(shù)。 要轉(zhuǎn)變班主任角色，轉(zhuǎn)變班主任教育觀念，提高班主任工作水平，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，可以采取以下三種做法： 一是要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí) 班主任之友、班主任及新德育等雜志，學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)、班主任工作基本規(guī)范、班級管理、班級活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、未成年人思想教育等班主任培

5、訓(xùn)用書，是班主任學(xué)習(xí)提高的好教材，為班主任理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)提供了豐富的材料。 二是要轉(zhuǎn)變班主任教育方式方法，以尊重學(xué)生為前提，以熱愛學(xué)生為基礎(chǔ)，與學(xué)生平等對話，讓學(xué)生敞開心扉。 按照馬斯洛的需求層次學(xué)說和學(xué)習(xí)的革命中的四個(gè)層面學(xué)習(xí)說，學(xué)生一般都具有一定層次的需求，并渴望得到，他們在學(xué)習(xí)上的需求一旦得到滿足與賞識，他們的內(nèi)在的潛動(dòng)力就會(huì)像火山噴發(fā)一樣得到最大限度的外釋，從而上升到高一層次的追求，促使學(xué)生積極健康全面的發(fā)展。相反，他們的自尊心一旦受到傷害，即使這樣的傷害是無意的、輕微的，也往往會(huì)留下心理創(chuàng)傷，由此造成情緒低落，甚至產(chǎn)生逆反心理。而其表現(xiàn)方式有時(shí)是隱性的，有時(shí)是顯性的，這就勢必影響

6、學(xué)生健康成長，壓抑學(xué)生的進(jìn)取意識和創(chuàng)造精神。 要想呵護(hù)好學(xué)生脆弱的心靈，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，就必須以尊重為前提，以熱愛學(xué)生為基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)了解，愛心感化，平等對待，專心傾聽，面帶微笑。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把教師熱愛學(xué)生作為教育的奧秘，他的座右銘是“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子們”。 愛能使人的心靈受到洗禮，使人的心靈受到熏陶，更使人的靈魂得到升華。作為班主任，我們要用自己的熱情，用自己真實(shí)而又感性的愛心去感染學(xué)生，從而幫助我們的學(xué)生克服困難，走出心靈的困惑，笑對人生。 班主任在與學(xué)生交流對話中必須遵循以下原則： 1、親情原則。在談話的過程中，老師要注意和學(xué)生進(jìn)行感情交流，以情感人，要讓學(xué)生體會(huì)到老師的真

7、誠和關(guān)心，在一種親情交流中接受老師的熏陶?！坝H其師，方能信其道”，就是這個(gè)道理。談話中老師親切的詢問，中肯的評價(jià)，真誠的教誨，認(rèn)真的態(tài)度以及具體的幫助和關(guān)心，無一不讓學(xué)生感受到親情般的溫暖。 2、平等原則。平等原則是要求老師把學(xué)生放在與自己平等的地位上，切忌老師把自己看作正確的化身，如果這樣，那就是“師道尊嚴(yán)”了，就不可能產(chǎn)生平等對話應(yīng)有的心靈碰撞。 3、鼓勵(lì)原則。所謂善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給予充分的肯定，鼓勵(lì)他發(fā)揚(yáng)，鞭策他上進(jìn)，而不是抓住問題全盤否定。所謂“良言一句寒冬暖”，即是此理。 在工作過程中，班主任要逐漸探索出行之有效的工作方法：譬如建立“交心本”，就是很有效的方法?！敖恍谋尽本褪前嘀魅闻c學(xué)生進(jìn)行思想和心靈溝通以書面形式進(jìn)行“交談”的筆記本，可以進(jìn)入到學(xué)生的內(nèi)心世界，對他們進(jìn)行有的放矢的教育。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，在影響學(xué)生的教育過程中，“不應(yīng)挫傷他們心靈中最敏感的一個(gè)角落人的自尊心”。采用筆談的方式，學(xué)生就不會(huì)有緊張的心理壓力，卻有一種安全保密的感覺，學(xué)生在這種比較放松的精神狀態(tài)下，就能冷靜的思考反省，容易向教師敞開心靈的大門，吐露心聲。 三是編寫教育案例，總結(jié)交流教育經(jīng)驗(yàn) 教育案例，是班主任對教育工作的及時(shí)反思。班