新課改的先天不足與后天根治

1、新課改的先天缺乏與后天根治一、新課改的先天缺乏：缺乏科學(xué)的完整的理論支撐這次新課改的理論支撐相當(dāng)匱乏和凌亂。在各種凌亂的“理論碎片中 ,無(wú)非是從外國(guó)布魯姆、布魯納、杜威、加德納等人的理論庫(kù)存中搬運(yùn)而來(lái)的實(shí)驗(yàn)主義、構(gòu)建主義、人本主義、多元智力、合作學(xué)習(xí)之類的東西。外國(guó)課程理論必須經(jīng)過(guò)消化、吸收并加以整合 ,變成自己肌體上的血肉。而時(shí)下許多課程研究中卻充滿著“照搬、“套用、“簡(jiǎn)單化、“形式主義等傾向。新課程研究中的另一個(gè)值得注意的傾向是：這次課程改革到底從我們自己的文化土壤和教育傳統(tǒng)中傳承些什么?新課程文本中對(duì)我國(guó)教育傳統(tǒng)和課程范式是鋒利批評(píng)和徹底否認(rèn)的。給我國(guó)傳統(tǒng)的根底教育課程的“蓋棺定論是“難

2、、繁、偏、舊和“六個(gè)過(guò)分。這些概括 ,確實(shí)言中了傳統(tǒng)的根底教育課程的某些弊端?，F(xiàn)在的問(wèn)題是“難與易、“繁與簡(jiǎn)、“偏與正、“舊與新、“過(guò)分與適度之間的分寸如何把握?至今沒(méi)有找出適宜的“度?？鬃拥慕逃碚摵蛯?shí)踐 ,還有近代的康、梁“廢科舉、興新學(xué) ,孫中山創(chuàng)辦的黃埔軍校 ,毛澤東創(chuàng)辦的抗日軍政大學(xué) ,都蘊(yùn)含著很出色的課程改革 ,遺憾的是 ,我國(guó)這次課程改革竟沒(méi)有從中國(guó)傳統(tǒng)的教育理論和實(shí)踐寶庫(kù)中尋求理論支持 ,反而視為“歷史垃圾而拋擲一邊。新課程在理論構(gòu)建上的先天缺乏 ,已經(jīng)引發(fā)諸多負(fù)面效應(yīng) ,甚至產(chǎn)生了誤區(qū)。許多基層教育管理者和教師面對(duì)實(shí)踐不知所措 ,弄出了很多不倫不類的“教學(xué)改革。二、根治新課改

3、“先天缺乏的“有效良方是大力推進(jìn)外鄉(xiāng)化。何為新課改的外鄉(xiāng)化?經(jīng)濟(jì)社會(huì)開(kāi)展、教育根底、人口素質(zhì)、民族習(xí)俗、人文傳統(tǒng)各不相同的區(qū)域 ,在實(shí)踐新課改正程中 ,把國(guó)家關(guān)于課程改革的目標(biāo)、原那么、要求、策略創(chuàng)造性地應(yīng)用于當(dāng)?shù)貙?shí)際 ,探索有效的實(shí)施途徑和運(yùn)行機(jī)制 ,使新課改深深地植根于本鄉(xiāng)外鄉(xiāng) ,帶有鮮明的個(gè)性和特色 ,此乃新課程的外鄉(xiāng)化。如何推進(jìn)新課程的外鄉(xiāng)化?第一 ,必須加強(qiáng)對(duì)新課改的理論研究 ,盡快構(gòu)建傳承中國(guó)教育傳統(tǒng) ,具有鮮明時(shí)代氣息和中國(guó)特色的新課程理論體系。開(kāi)展新課改的理論研究 ,應(yīng)遵循四條原那么：1.新課改應(yīng)從本國(guó)度、本民族的優(yōu)秀教育積淀中開(kāi)掘理論源流 ,提煉概括出假設(shè)干精典理論 ,做到古

4、為今用。2.新課改應(yīng)從外國(guó)的理論寶庫(kù)和豐富實(shí)踐中借鑒有用的東西 ,但必須經(jīng)過(guò)消化吸收 ,化為自己肌體上的血肉。3.新課改應(yīng)充分關(guān)注實(shí)踐 ,尊重群眾的首創(chuàng)精神 ,并善于從中提煉、概括原生性的理論。4.新課改理論研究應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造自由爭(zhēng)鳴的寬松環(huán)境 ,允許不同意見(jiàn)發(fā)表。第二 ,地方課程改革應(yīng)當(dāng)把國(guó)家關(guān)于課程改革的根本理念、目標(biāo)、原那么等同當(dāng)?shù)貙?shí)際緊密結(jié)合 ,大力推進(jìn)外鄉(xiāng)化。首先 ,地方和學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造性地執(zhí)行國(guó)家課程。地方應(yīng)當(dāng)在國(guó)家給予的空間之內(nèi)用好自己的自主權(quán)。一是選擇教材；二是根據(jù)當(dāng)?shù)匦枰?,適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置；三是對(duì)國(guó)家通用教材進(jìn)行補(bǔ)充、完善和改編。其次 ,地方和學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)發(fā)地方課程和校本課程。地

5、方和學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分挖掘社區(qū)和學(xué)校獨(dú)特的教育資源 ,根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)開(kāi)展的具體情況 ,結(jié)合本地、本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要 ,開(kāi)發(fā)地方課程和校本課程。再次 ,處理好國(guó)家課程、地方課程、校本課程的關(guān)系 ,大力推進(jìn)“三級(jí)課程的一體化。地方和學(xué)校在實(shí)施新課改正程中 ,一定要把三級(jí)課程作為一個(gè)整體來(lái)對(duì)待 ,處理好“三級(jí)課程的關(guān)系 ,分科課程與綜合課程、活動(dòng)課程的關(guān)系 ,以及各類課程的課時(shí)安排等。第三 ,課程改革要同教育體制改革結(jié)合起來(lái) ,大力推進(jìn)新課改管理的協(xié)調(diào)化。首先 ,要加大評(píng)價(jià)制度改革的力度。通過(guò)改革考試內(nèi)容和方法 ,使其有效地引導(dǎo)新課改。其改革的方向是由全國(guó)統(tǒng)招和少數(shù)省、市統(tǒng)招加快過(guò)渡到辦學(xué)單位自行招生。其次 ,要加強(qiáng)對(duì)新課改的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。如“根底教育課程研究中心到底研究什么?高等院校、科研院所的專家