談?wù)務(wù)Z文中的創(chuàng)新思維訓(xùn)練資料

1、談?wù)務(wù)Z文中的創(chuàng)新思維訓(xùn)練佛山市禪城區(qū)南莊鎮(zhèn)杏頭小學(xué) 梁遇富摘要：創(chuàng)新的意念和創(chuàng)新的行為為社會創(chuàng)造了巨大的財富。實施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才是21世紀教育的主題和最顯著的特征。小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維方面有獨特的作用。如果語文教學(xué)多一點培育創(chuàng)造力的意識和辦法，學(xué)生走向社會就會多一些創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，國家就會多一些創(chuàng)新人才。因此在語文教學(xué)中進行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是語文教學(xué)的重要目標(biāo)和一項基本任務(wù)。創(chuàng)新的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)包括創(chuàng)新動力、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新性格，在語文的閱讀和寫作教學(xué)過程中，教師可以對學(xué)生

2、進行逆向思維、擴散思維、求異思維等多種思維訓(xùn)練，以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師可以采用質(zhì)疑、討論、比較、想象等以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；教師可以能運用肯定、鼓勵、贊賞的評價手段去對待學(xué)生的每一項創(chuàng)造性活動，以幫助學(xué)生形成創(chuàng)新的性格?？傊?，小學(xué)語文教師必須更新教學(xué)教育觀念，努力為社會培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一代新人。何謂“創(chuàng)新”呢？其英文是INNOVATION，從廣義上講是指產(chǎn)生新穎的而且有個人意義的成果或活動。創(chuàng)新思維是指對事物間的聯(lián)系進行前所未有的思考，從而創(chuàng)造出新事物的思維方法，是一切具有嶄新內(nèi)容的思維形式的總和。創(chuàng)新有何價值呢？請看以下2個事例：1、日本是一個

3、資源貧乏國，他們十分崇尚節(jié)儉。當(dāng)復(fù)印機大量吞噬紙張的時候，他們一張白紙正反兩面都利用起來，一張頂兩張，節(jié)約了一半。日本理光公司的科學(xué)家不以此為滿足，他們通過研究，發(fā)明了一種“反復(fù)印機”，已經(jīng)復(fù)印過的紙張通過它以后，上面的圖文消失了。重新還原成一張白紙。這樣一來，一張白紙可以重復(fù)使用許多次，這樣的創(chuàng)新之舉不僅創(chuàng)造了財富，還節(jié)約了資源。 2、某時裝店的經(jīng)理不小心將一條高檔呢裙上燒了一個洞，其身價一落千丈。這位經(jīng)理突發(fā)奇想，干脆在小洞的周圍又挖了許多小洞，并精于修飾，將其命名為“鳳尾裙”。一下子，“鳳尾裙”銷路頓開，該時裝商店也出了名。如果把微軟比成一個國家，用GDP來衡量，它在世界的排名竟然達到1

4、1位，擁有20股份的比爾蓋茨擁有的財富竟然超過新加坡！人類的知識，19世紀是每50年增一倍，20世紀中是每10年增一倍，現(xiàn)在是每35年增一倍?！币陨系臄?shù)據(jù)都跟一個詞語有著密切的聯(lián)系，那就是“創(chuàng)新”。 江澤民同志在第三次全教會上指出 :“面對世界科技發(fā)展的挑戰(zhàn) ,我們必須把增強民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認識 ,教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面 ,肩負著特殊的使命?！?1在語文課程標(biāo)準之課程的基本理念部分第三點提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”其具體闡述如下：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)

5、需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。 語文綜合性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。”為了民族的騰飛，為了把小學(xué)生培養(yǎng)成為二十一世紀社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍，在小學(xué)教育包括語文教學(xué)中培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維是十分必要的。那么，在語文教學(xué)中如何進行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練呢？我認為語文的綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在“閱讀”和“寫作”這兩方面，作為語文教師在閱讀和寫作的教學(xué)中應(yīng)該特

6、別注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新動機（需要、興趣）、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新性格。下面，我就談?wù)勥@三方面的具體做法：一、對學(xué)生進行逆向思維、擴散思維和求異思維等多種思維訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新動機（一）反彈琵琶，引發(fā)逆向思維“楊州八怪”之一鄭板橋，為一李姓男壽星寫賀詩，適逢滂沱大雨，壽典難以為續(xù)，眾人皆嘆奈何，板橋提筆便寫：“奈何奈何可奈何，奈何今日雨滂沱”，此時，旁觀者噓聲四起，板橋不以為意，接著寫道：“滂沱雨為李公壽，李公壽比雨更多?！碑?dāng)鄭公停筆，掌聲四起。鄭公能贏得一片掌聲，是因為他能出其不意，出奇制勝，做出了令人羨慕不已的突破性發(fā)明創(chuàng)造。是板橋的逆向思維助他贏得掌聲。逆向思維，是指采用通常情況下的普遍習(xí)慣的單

7、向思維完全相反的思路，從對立的、完全相反的角度思考和探索問題的思維。如果我們的作文教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生逆向思維方法，寫出來的文章就有獨創(chuàng)性，以達到立意深刻的目的。在作文立意中，逆向思維的常見形式是對普遍的習(xí)見和定論提出不同的看法，比如對一些名言警句、成語典故提出自己的不同看法。大凡名人名言、警句成語都有一定的哲理或警策性，曠日持久，人們習(xí)以為常，往往容易形成一種“歷來如此”的固定看法。其實，不少名言警句所論的是事物屬性的一個方面，或者是就一個角度而言，或者是正常情況下的一般表現(xiàn)和常規(guī)屬性。我們完全可以從另一個角度，從反面或從事物在特殊情況下的特殊表現(xiàn)和反常屬性去想一想，比如“良藥苦口利于病，忠言逆耳

8、利于行”，反思到“忠言不必逆耳，良藥何必苦口”，良藥如裹糖衣，人們就更愛吃，同樣利于病，進而想到做思想工作關(guān)鍵在以理服人，以情動人，而不一定要逆耳，推心置腹，促膝相談，猶如春風(fēng)化雨，更能使人茅塞頓開，心悅誠服。又如過去人們一直把“管仲割席”作為不慕虛榮，不貪金錢的高貴品質(zhì)來大加贊頌，而有一個學(xué)生則從另一個角度指出管仲對有缺點和錯誤的朋友應(yīng)積極幫助，提高其思想認識，這才是真正的好朋友，而不應(yīng)該一刀兩斷，還有如：老虎有勇猛的一面，所謂“虎虎有生氣”，也有兇惡的一面，所謂“苛政猛于虎”、“如狼似虎”。蠶有其無私的一面，所謂“春蠶到死絲方盡”，也有其自我束縛的一面，所謂“作繭自縛”。再如“嚴父不一定出

9、孝子，嚴師未必出高徒”，“江山能移，本性易改”，“走，并非上策”，“開卷未必有益”，“不知足常樂”等等逆向思維立意，收到了出奇制勝，令人耳目一新的效果。（二）縱橫馳騁，引發(fā)擴散思維擴散思維實際上就是多向思維，它要求發(fā)揮思維的活力，從正反、上下、內(nèi)外、前后等多方面去思考問題，尋求解答問題的答案，它能散發(fā)出眾多新穎獨特的信息來。從個人的內(nèi)在因素看，創(chuàng)造性思維的一個重要障礙就是習(xí)慣從固定的角度去看待事物，無意從不同角度去分析問題，思考常常受習(xí)慣性思維的束縛。因此，我們要努力克服思維定勢的消極作用，幫助學(xué)生沖破陜隘的老框框，開拓視野，在形成求異思維過程中學(xué)習(xí)知識，在學(xué)習(xí)新知識的過程中培養(yǎng)思維的多向性。

10、以下兩種途徑有利于培養(yǎng)學(xué)生的擴散性思維：1、同一個問題或意思，引導(dǎo)學(xué)生進行不同的理解或表達。如教學(xué)灰雀一課時，當(dāng)教師問到“為什么說男孩是個誠實的孩子？有個學(xué)生回答說：“因為男孩知道自己錯了?！薄斑€有別的意思嗎？”教師啟發(fā)學(xué)生。學(xué)生有了興趣，各抒已見：“因為男孩聽了列寧的話，看見列寧著急的樣子，明白自己做錯了?！薄澳泻α袑幷f：一定會飛回來！第二天他果然把灰雀送回來了”“送回了灰雀，男孩仍為自己的錯誤做法感到慚愧”這些正是創(chuàng)造性思維中多向思維的反映，它促使學(xué)生相互激勵，情緒活躍，在學(xué)習(xí)的過程中品嘗到探索、創(chuàng)新的樂趣。2、適當(dāng)安排一些具有不確定答案的練習(xí)。如池塘邊的叫聲一課，結(jié)尾“那是青蛙在給小魚

11、講岸上的故事呢?！笨筛鶕?jù)這一句延伸情節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)思維的情境，邊聽錄音邊看投影，然后思考：青蛙每天傍晚都給小魚講故事，你們知道講的是什么故事嗎？誰能想象出講的是什么故事？這輕松愉悅的情境，正是學(xué)生創(chuàng)新思維的起點，學(xué)生思路開闊了，多側(cè)面、多方位進行大膽想象，不局限于固定的模式，勇于標(biāo)新立異，根據(jù)自己的思維創(chuàng)造性地模仿青蛙向小魚講故事。學(xué)生爭先恐后，毫無顧忌地表達自己的創(chuàng)意。3、教師經(jīng)常設(shè)計一些開放性課程，讓學(xué)生走出課堂，接觸大千世界，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，有利于學(xué)生到實踐中去思考、去學(xué)習(xí)、去創(chuàng)造。如在教學(xué)車的世界一課時，除觀察書中插圖里的各種車外，還組織學(xué)生到校外觀察插圖中沒有的各種車輛，并請

12、學(xué)生說一說：“你還見過什么車？假如你要發(fā)明一種車，你打算設(shè)計什么樣的車？”學(xué)生對車有著濃厚的興趣，由衷地產(chǎn)生了創(chuàng)造發(fā)明的動力，敢于奇思異想。有的說：“我想設(shè)計一輛能自動掌握方向的車?！边€有的同學(xué)說：“我想設(shè)計一輛能自動清洗的車?！边@樣從課本內(nèi)容到生活實際，從學(xué)校走向社會，克服了囿于課本內(nèi)容的狀況，喚起了學(xué)生美好的愿望，使學(xué)生產(chǎn)生了為實現(xiàn)這個愿望而不懈追求的渴望，也使學(xué)生產(chǎn)生了思維上的飛躍，想法上的創(chuàng)新。（三）旁敲側(cè)擊，引發(fā)求異思維。同一個任務(wù)，鼓勵學(xué)生尋求不同方式完成。以作文為例，一位老師在指導(dǎo)學(xué)生寫作文的時候，讓五年級學(xué)生寫一篇我的家鄉(xiāng)，體裁、內(nèi)容不限。有的同學(xué)寫詩歌，有的寫散文，有的寫導(dǎo)游

13、詞，有的寫家鄉(xiāng)的人物故事，有的寫說明文介紹家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，還有的畫了一幅畫配上一付對聯(lián)。他們各展其才，都寫出了自己的真實感受。指導(dǎo)的老師沒有強迫學(xué)生千篇一律地寫記敘文，這符合學(xué)生總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者的心理特點，有利于培養(yǎng)他們的求異思維。創(chuàng)造思維的一個顯著特點就是求異性，所以，要鼓勵學(xué)生勇于標(biāo)新立異，養(yǎng)成探求真知的習(xí)慣。著名的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“一個好的提問比一個好的回答更有價值?！?2這話是千真萬確的。因此教師在教學(xué)中要多鼓勵學(xué)生發(fā)問，誠懇地歡迎學(xué)生提出問題。教師還要善于啟發(fā)激疑，如教學(xué)田忌賽馬一課，第二次比賽，田忌勝兩場輸一場。這時教師是否可以提出這樣的問題：在這場比賽中，當(dāng)

14、田忌用下等馬對齊威王的上等馬，勝了一場后，齊威王若改變對策，能取勝嗎？這樣就可以把學(xué)生的思維引向廣闊和深入。思維的廣闊和深入還可以促進語言的重組，可以讓學(xué)生把改變對策后的情況用口頭或書面表達出來，這樣表達的語言即有創(chuàng)造因素。二、在閱讀和寫作的教學(xué)中通過討論、比較、質(zhì)疑、想象等方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造技能1、討論是磨礪創(chuàng)造性思維的良方 學(xué)生的學(xué)習(xí)一般分為接受和發(fā)現(xiàn)兩種，在課改理念中，倡導(dǎo)學(xué)生由他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)已成為共識。那么在日常作文教學(xué)中，有機地誘導(dǎo)學(xué)生在容易引起意見分歧的地方設(shè)計問題，主動出擊，闡述自己的觀點，廣泛的開展生生間、師生間的交流，就能起到“兩相砥礪將使思想銳利”(培根語)的作用，就

15、能不斷磨礪學(xué)生創(chuàng)造性思維。例如，一位教師教稱象后，請學(xué)生討論：還有沒有更好的稱象辦法？學(xué)生的思維頓時活躍起來。一個學(xué)生說，稱石頭太麻煩了，可以讓隨行官員一個個地上船，直到船沉到畫線的地方，稱稱每個人的重量，把重量加起來就是大象的重量。多么與眾不同的又切實可行的辦法！多么可喜的創(chuàng)新思維的火花！學(xué)生不是不能，關(guān)鍵在教師的啟發(fā)引導(dǎo)。語文教材中的很多課文都可以用來訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在教學(xué)草船借箭時，可提出如下問題讓學(xué)生討論：如果三天之內(nèi)江上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”的計劃落空了，事情的結(jié)果會是怎樣呢？如果魯肅事前把諸葛亮的妙計告訴了周瑜又會怎樣呢？讀了圓明園的毀滅，可引導(dǎo)學(xué)生討論：圓明園要不要重

16、修，說出自己的理由。教師這樣精心地為學(xué)生鋪設(shè)路徑，引導(dǎo)學(xué)生多角度，靈活地觀察、分析問題，就能提高他們創(chuàng)造性思維的質(zhì)量。 2、比較是訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的載體 烏申斯基曾說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。它不僅是打開思維的閘門，也是點燃思維的火花?！痹陂喿x教學(xué)中經(jīng)常采用比較法，也可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力。如教學(xué)賣火柴的小女孩一文中有這么一個句子：“她曾經(jīng)多么幸福，跟奶奶一起走向新年的幸福中去”。句中兩處用到“幸?！保S多學(xué)生讀時一眼晃過，這時教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生比較句中的兩個“幸?！笔欠裢粋€意思，從而引起學(xué)生的注意，激起思維的浪花。如暮江吟一詩中：“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”如果換成“一道殘陽照水中

17、”好不好？請說出理由。在教學(xué)一定要爭氣時，文中有這樣兩句話：童第周看著成績單心想：“一定要爭氣，我并不比別人笨。”和這件事震動了歐洲的生物界，童第周激動地想：“一定要爭氣，中國人并不比外國人笨”學(xué)生讀到這里問老師：課文中兩次講“一定要爭氣”的意思相同嗎？為什么要重復(fù)用這個詞呢？這些問題的設(shè)計，不但讓學(xué)生通過比較，自己加深對詞句的理解，還可以讓學(xué)生領(lǐng)略到不同的語言環(huán)境能夠表達不同的意境。3、質(zhì)疑是促進創(chuàng)造性思維的加速器 宋代理學(xué)家朱熹在介紹自己的讀書方法時，有過這樣一段話，很值得我們深思。他說：“讀書，始讀，未知有疑；其次，則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)是疑，過了這一番，疑漸漸釋，以至融會貫通，都無所疑、

18、方始是學(xué)?！?3在教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生多問幾個為什么。教師不僅要引導(dǎo)他們提出問題，還要協(xié)助他們解決問題。例如學(xué)習(xí)偉大的友誼一課,有不少學(xué)生提出疑問:文章開頭為什么連用五個“共同”？教師啟發(fā)學(xué)生先反復(fù)朗讀課文,從文中找出答案，先弄懂“共同”的具體內(nèi)容,然后歸納出之所以連用,是想說明它們的友誼是堅固的,牢不可摧的。所以說，通過課堂生發(fā)出問題來培養(yǎng)“可疑而不疑者，不曾學(xué)”的習(xí)慣，就能讓學(xué)生多維地提高發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的能力。 4、想象是拓展創(chuàng)造性思維的翅膀創(chuàng)造離不開想象，想象是創(chuàng)造的靈魂。巴甫洛夫曾說：“鳥兒要飛翔必須借助空氣與翅膀；科學(xué)家要有所創(chuàng)造則必須占有事實和展開想象?！痹陂喿x教學(xué)中，讓

19、學(xué)生憑借教材進行想象，有助于學(xué)生入情入境，加深對課文的理解，在理解課文中發(fā)展想象，又通過想象進一步理解課文。引發(fā)想象，可在理解課文詞句時進行。如教學(xué)荷花一課，根據(jù)第四自然段的最后兩句：“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢”讀著這么優(yōu)美的句子，教師不妨讓學(xué)生將自己想象成一朵荷花，去聽聽蜻蜓和小魚會對自己說些什么。此外，讓學(xué)生根據(jù)有關(guān)描述進行即興表演或繪畫，將古詩改寫成短文等，這些都不失為拓寬學(xué)生空間、培養(yǎng)學(xué)生想象力的好方法。小學(xué)作文訓(xùn)練為學(xué)生創(chuàng)造性想象提供了肥沃的土壤。運用想象思維指導(dǎo)學(xué)生寫作，利用寫作培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象，是打開學(xué)生思路、豐富文章內(nèi)容的一種行之有效

20、的方法。如可以通過編故事、續(xù)故事、續(xù)寫、擴寫、科幻作文、寫童話、看圖作文等等富有創(chuàng)造性想象因素的作文訓(xùn)練形式發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象。以看圖作文為例，讓學(xué)生根據(jù)靜止的畫面想象畫外的“動”，包括人物的神態(tài)、動作、心理、語言，事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果、具體的情節(jié)等等，再把畫面本身和想象的內(nèi)容聯(lián)系起來進行表述。在這個過程中，沒有想象思維的參與是不行的。三、利用肯定、鼓勵、贊賞等評價方式幫助學(xué)生形成以創(chuàng)新性格為核心的人格特征1、要注重肯定學(xué)生質(zhì)疑的價值，誠懇地歡迎每一個學(xué)生提出問題創(chuàng)新思維不是人天生就具有的，而是通過后天的經(jīng)常訓(xùn)練而形成的。在語文的課堂教學(xué)中，無論是生字新詞的學(xué)習(xí)，還是課文的閱讀，或是進行寫

21、作訓(xùn)練、在教學(xué)內(nèi)容上都是豐富多樣的。在語文課堂上，學(xué)生完全是學(xué)習(xí)的主體，在尊重學(xué)生的個性、情感差異的基礎(chǔ)上，例如在教學(xué)灰雀一課中，有個學(xué)生問：“列寧為什么跟不會講話的灰雀講話，而不跟會講話的男孩講話呢？”當(dāng)時，教師沒急于回答，而是肯定了這個問題提得好。接著，教師又因勢利導(dǎo)，引發(fā)孩子思考討論：“你們想想這是為什么？可以討論討論?！币粋€學(xué)生說：“列寧怕小孩傷心，所以不直接問小孩?！绷硪粋€學(xué)生說：“列寧表面上是對灰雀講話，實際是跟小孩說話?！币晃粴v史巨人像一個普通百姓一樣跟小男孩交朋友，跟灰雀交朋友，列寧愛小孩、愛灰雀之情盡在不言中，課文所蘊涵的人文精神都充分體現(xiàn)出來了?？梢姡谡n堂上營造師生合作、

22、生生合作、平等討論、自由爭辯的氣氛，給學(xué)生提供充分展現(xiàn)自己的機會，如此堅持下去，全班一定會形成探究的氛圍，從整體上具有較強的提出問題、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維能力。這就需要教師精心設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新教育情景，讓學(xué)生去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去思考，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力。在設(shè)計日常語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上，做到讓每一個學(xué)生都“動”起來。陶行知曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問?！睂W(xué)貴在疑，思起于疑。牛頓看見蘋果從樹上掉下來，他思考：蘋果只往地上掉，為什么不往天上飛？這決不是別人給了他指點了方法的，而是質(zhì)疑習(xí)慣的結(jié)果。2、鼓勵多種方式的讀書活動（1）全面開放課外活動設(shè)施。課外活動要為學(xué)生施展創(chuàng)造才能提供舞臺，使學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)明活動有資料、有設(shè)施、有場地。語文教師充分利用學(xué)校圖書館、閱覽室開展導(dǎo)讀服務(wù)活動，這樣可以使學(xué)生在課內(nèi)學(xué)得的知識得到印證和拓寬，在課內(nèi)培養(yǎng)的能力得到鞏固和提高。 （2）創(chuàng)辦學(xué)生自己的報刊、電視臺、廣播站、少兒劇團。創(chuàng)新是人人皆有的一種潛在心理能力，創(chuàng)造力要靠教育和實踐來挖掘。放手讓學(xué)生創(chuàng)辦自己的報刊、電視臺、廣播站、少兒劇團（課本?。鲃映洚?dāng)小編輯、小記者、節(jié)目主持人、小演員的角色，使他們能夠獨立地運用所學(xué)知識，為自己的“小社會”服務(wù)，發(fā)揮主人翁精神，創(chuàng)造性到開展工作。濃厚的興趣、主動的參與意識和獲