合作學習的另一章

1、合作學習的另一章 （國語文）涂景祥、陳秀玉、黃志中、鍾澍民、許惠菁高雄市前鎮(zhèn)國民小學壹、 緣起說明 教學方法、教材及教師的人格特質(zhì)、環(huán)境等主客因素常是決定教學成功與否重要的因素。然最為彈性且又最容易有發(fā)揮空間的應屬教學方法，傳統(tǒng)的教學被戲稱為一枝筆一本書的講光抄，背多分的方式已漸漸不能完全適合當今的教學生態(tài)，故許多的教學方法、技巧應運而生，而分組的教學活動是許多教師們曾使用過的方法，這是合作學習法的一環(huán)。而合作是人類賴以生存的法則 (Tohuson & Johnson， 1989)， 社會心理學家對人類合作行為的研究可溯自1920年代，而真正將合作之原理應用於班級教學，則起於1970年

2、代(Slavin 1977)。而合作教學法是建立在互助合作及三人行必有我?guī)煹睦砟钌隙l(fā)展出的一套學習方法。雖然在教學上我雖曾採取它的精神，但對於這套的教學法卻欠缺一套有系統(tǒng)、有學理依據(jù)的方式來加以檢視、紀錄其在教學上運用的成效，所以將藉此一教學研究的機會做一番的檢視、探討。 貳、 教學實施步驟與創(chuàng)新本次的教學法以學生小組成就區(qū)分法（Students Team Achievement Division，或簡稱為STAD）為基本藍圖加以改編、擴張，配以其他教學活動以達教學成效。 一、語文領(lǐng)域合作學習的運作模式 分組學習1.依學習單各組討論2.相互問答精熟教材3.完成社交技巧觀察表個別小考1.學生個

3、別測驗全班授課1. 全班朗讀課文2. 講解課文3. 生字詞介紹4. 說明學習單 評鑑（個人進步）1.共同訂正2.登記分數(shù)，並轉(zhuǎn)成進步分數(shù)3.求小組平均，得小組排名4.說明學習單小組表揚1.發(fā)表2.表揚 二、教學研究歷程（一）實施合作學習的主要活動本研究共可分為四階段，第一階段是由老師依合作學習的模式指導學生進行學習的活動，而第二階段則嘗試的由學生自己上臺來當老師主導整個教學的流程。在每次的教學都是由教師與學生共同商量，由學生提出教學流程進行，老師給予建議，最後課程結(jié)束後，老師再請與該組學生召開一次的檢討會。第一階段：初期由老師所採取的學生成就區(qū)分法實施步驟如下： 課程內(nèi)容：康軒版第十一冊國語第

4、一課及第二課。實施時間：第一週至第二週、全班授課：老師利用口頭或視聽媒體等方式介紹學習教材、分組學習：將學生分成56人的異質(zhì)小組，以小組長為首，組員各司其職的一起學習精熟單元教材，作業(yè)單亦以小組為單位，評量方式由組員相互測驗。例如：第一課的新詩背誦，就由各組組長負責督導組員完成背誦，再由老師各組抽背以檢驗成果。、小 考：學生藉由個別的小考來評量其成果。 方 式：口頭發(fā)表及紙筆測驗 原 則：老師參考學生過去的成績並和學生達成共識所訂的分數(shù)作為學生本的分數(shù)。之後考試的分數(shù)比較其基本分作為其進步分數(shù)（參照附錄五-1）。、小組表揚：各組依練習的表現(xiàn)，最好的與最好的比較，次等與次等的比較構(gòu)成不同的區(qū)分，

5、而老師利用各種方式進行表揚。 教學者的省思： 當開始實施前要訂定各人的成績時，因各人的能力不同，每人所訂的分數(shù)當然差異就會很大有訂95分的，也有訂30分的，這時學生就有許多不同的聲音出現(xiàn)，例如甲生會說乙生才訂那麼低，我也要訂低一點才可以達到進步更多分，這時我就介入說每個人的天資、學習能力不同，當然不能一概而論，而成績好的人要故意訂低一點的話，這時老師就會替他訂高一點的分數(shù)，因此這些學生為避免老師訂過高，也就會識相點訂一個比較接近自己實力的原始分數(shù)。特別的是班上有二位學生平時就常在學業(yè)成績上競爭，互不服輸，因此原始分數(shù)在互相想超過對方，改了數(shù)次後竟要到100分。我問他們後不 後悔，他們說不，我就

6、不更改了。而後來就有一人表示後悔當初太衝動了，不該訂那麼高的，我告知他只要達到95分以上就可為全組爭取到最高分了，才稍緩他的心情。 由於以往老師在評量大多強調(diào)的是個人努力成就，加分都是採個人式的，但在實施了小組成就區(qū)分法之後，老師就得依其精神採團體式的努力成果加以紀綠、評量。剛開始時，學生還不太能適應，會問這是加誰的分，或者是同組的某人會不會影響我之類的話語。老師需再一次的強調(diào)同一組的人是生命共同體，不管是誰都應該為同組的努力，會的教不會，才會拉高全組的戰(zhàn)鬥力。在過程，這時原本學習能力較差的人，也可能是人緣較差的人在同一小組中的就可能被排擠或邊緣化。就像有人會說要老師把某生調(diào)到別組去的的話產(chǎn)生

7、，這時老師就要介入調(diào)解。我當時的處理是告訴學生他不是貨品可以踢來踢去，你要他到別組，別組就一定能接受他嗎？你覺得他不好，若能在你們這組中幫助他得分，代表你們很團結(jié)、很強，不是更好嗎？暫時平息了抱怨。在實施了合作學習的教學法過後，會覺得上課情形熱絡了許多，例如第一課的新詩背誦，就會發(fā)現(xiàn)每一組都想搶得先完成背誦的冠軍，而看到組長在催著組員快點背的情形，無形中也省卻了老師考核的工夫。雖說如此，但時間也因主、客觀因素影響下而不易掌控，而面臨得挪用一些時間來補強的情形產(chǎn)生。最明顯的即是在畢業(yè)旅行回來之後，再隔一週就是考試，學生心情還在放假，老師需打破原先的教學進度來趕課。真令人有深感計畫永遠趕不下變化的

8、無奈。圖1 學生上臺報告 圖2 學生展開討論 圖3 小組表揚圖 圖4 小組表揚 圖5 教學活動 圖6 班級演說圖5 教學活動 圖6 班級演說 第二階段：期中由各組學生仿照老師的小組區(qū)分法設(shè)計課程內(nèi)容：康軒版第十一冊國語第三課至第六課。實施時間：第三週至第六週 每一組老師所負責的每一課，老師給予三至四節(jié)課的時間上完課，內(nèi)容包括生字詞、課文、習作、小考等。由各組自己商議時間分配、內(nèi)容設(shè)計，再與老師討論，再上場教學，最後，再由老師進行最後的指導、結(jié)論。 教學者的省思： 在進行第二階段由學生主導時，在之前的準備工作上，各組會依分工積極的利用在下課、午休的時間繕打?qū)W習單等資料，這時平時學業(yè)成績不佳、上課

9、不專心的人也會對於該組的準備情形進行關(guān)切；但未必會提供具體的幫助。等到上場演示時，主講者會輪流上場，而後勤支援組（指包含遞送教具、疑難生字詞問題解決等）的也會拿著字典同時在黑板的兩方待命，如同門神一般，直到老師告知主從關(guān)係之後，才會下臺待命。有趣的是，學生演示的同時會發(fā)現(xiàn)老師平時上課的影子會陸續(xù)的在以學生為主體的教學演示中呈現(xiàn)出來，不管是好是壞，可為提供老師一個省思的機會。 此外，在學生示範教學的過程，也會出現(xiàn)學生老師會犯錯的情形，這時就會出現(xiàn)眼尖的人提出指正，甚至有人一節(jié)課被指出四次的錯誤來，在提出質(zhì)疑的同時，頓時原來分心的人也會集中注意來抓學生老師的錯誤，這個找問題，找錯的過程也是另一種的

10、學習，有那種質(zhì)疑、挑戰(zhàn)權(quán)威（question and challenge）的現(xiàn)象。因為我在平時的教學上，也一直教導學生一種老師也非聖賢也可能犯錯失誤，有疑問的馬上提出的觀念來，只要所提的問題與主題有關(guān)，那提問的人就不是所謂的麻煩製造者（troublemaker），反而是有助於我們反省改進的人。所以，我個人認為這種情形是很好的。至於課中沒有人提出的錯誤，則由有我在結(jié)尾時提出指正，我之所以不在當場說，乃基於尊重當時的教授者，不願馬上給予老師一直在找碴批評的感覺。之後，再隨機教育凡事豫則立，不豫則廢的道理，以後上臺的要做好更周全的準備才能儘量避免這種尷尬情事產(chǎn)生。 不過再一組教學示範之後，臺下的學生

11、出現(xiàn)了不太專心，各自為政的情形，我猜想是這種由同學上臺的這種新鮮期過了而產(chǎn)生了這一現(xiàn)象。另外，學生也會常提出一些與上課無關(guān)的內(nèi)容而導致教學偏離了主題，而這就成為我下一次思考教學改善的點。 圖7 學生上臺教學 圖8 學生上臺教學 第三階段：老師再度上場示範課程內(nèi)容：康軒版第十一冊國語第七、八課。實施時間：第六週至第八週 有鑑於之前學生上課後所衍生的一些問題，由老師再度上場示範一次教學流程，並告知一些學生之前的缺失，以求改進。第四階段：第二批學生上場示範課程內(nèi)容：康軒版第十一冊國語第八、九課。 實施時間：第八週至第九週教學者的省思： 在第二次由學生上臺示範時，先前所提到的一些缺失已有了改善，如臺下

12、不太配合臺上的教學者，在告知學生，只要被臺上教學者記了在做其他事的人會被扣分。也就是加強了小組合作參與度的計分，而讓這情形有了改善，但分心的現(xiàn)象還是難以避免。另針對學生亂提問題時，老師則在臺上記錄，亂提偏離上課問題時，老師於課後會叫來愛的叮嚀。但是，學生畢竟是學生，他們上臺講解的課文的能力還是一樣照本宣科，令人覺得無聊，這也是臺下學生易分心的原因之一，老師平時的照本宣科現(xiàn)象亦是如此，所以適潻加了變化是有必要的。另外他們現(xiàn)場問題解決的能力仍是不足，老師還是需從旁加以解圍。 學生在討論時，老師也得從旁提醒學生按照自己的分配工作來做，不要無所事事，尤其是觀察員，他常會覺得他很輕鬆，不用做事。這時老師

13、就要特別叮嚀他們的任務，要紀錄好每人的發(fā)言次數(shù)，會哪些人都不發(fā)表，哪些都不做好自己負責工作的人。告知全班這些人要扣他個別的分數(shù)。以求每人都盡量能專心、有事情做。 （二）相關(guān)配套措施為了達到學生對文意的理解及增進學生語詞認識及運用的能力，研究者設(shè)計了一些學習活動以期更能達到目的。（）語詞接龍：先以個人為單位輪流接力二字詞語，進而到四字詞語；待大家進入狀況後；再以各組為單位，由二字、三字進而四字接力活動。並限時令組員分工（有人查資料、有人書寫）以文字紀錄方式寫下來，全對才可給分。（）故事接力：由老師起頭編一個故事的開頭，再由學生依序接力下去完成，哪一組無法接下去的，便扣一分，考考各組成員的機智反應

14、，最後扣最少的獎勵之。（）名言收集：為使學生能多擴充語彙、語句及增進表達的能力，每人每日輪流抄寫一句名言、佳句寫在公布欄上，並上臺解釋、舉例說明。（）閱讀金雞蛋：學生的語文能力需經(jīng)由廣泛接觸、模仿等方式來增強，所以前教育部長曾志朗於任內(nèi)推動閱讀計畫，期以增進學生的語文能力。故在班上推動，若讀完一書，便可以找老師來檢驗，通過者給予一顆紙製金雞蛋，寫上名字、書名、通過時間，於學期末收集到最多顆金雞蛋的前三名頒獎鼓勵。 （）大家來編故事：請全班以人、事、時、地、物五樣故事的基本原素寫下內(nèi)容，再以抽籤的方式來編，當中可能會有牛頭不對馬嘴的事情，但要訓練小朋友以自圓其說的方式來使整個句子合理化。例如：小

15、明星期日下午到學校找老師上課，將它合理化成小明很用功有不會的功課，邀了老師到學校來指導他上課的內(nèi)容。儘量鼓勵學發(fā)揮他的創(chuàng)意。（三）教學歷程中面臨的問題與解決策略 問題一：學生社交關(guān)係分組完後，在要競賽的時候，總有學生會排斥其他學習能力較差的學生，深怕他們不佳的表現(xiàn)會影響自己組上的整體表現(xiàn)，實施過程中，甚至有同學直接要求老師要更換組員。解決策略：合作教學的另一項附屬學習就是社交關(guān)係，因此當學生因程度上的差而出現(xiàn)排斥的現(xiàn)象，我的方法即是告知該組的學生，你們組上的分數(shù)並沒有負的，只要有比原來自訂的分數(shù)進步，哪怕是一分也算，這時與資質(zhì)便無太大的關(guān)係。該組的學生也漸能釋懷，而給予他較不繁重的工作。問題二

16、：上課秩序的維持 原本合作學習就是鼓勵學生踴躍發(fā)言，但是實際上丠許學生卻會因為彼此熟悉，常會問一些言不及義或天馬行空之事，常使教師得因此花時間處理與課程不相關(guān)之事。並且，在時間內(nèi)學生常未能完成討論工作及書寫紀錄，而又擔擱了些時間，而影響到整個課程的進度。 解決策略： 由於我以往的教學就是如同傳統(tǒng)上希望學生乖乖的在位置上等我上完課，在實施後，我了解到覺得吵、亂這是必然的，但在吵但不要太吵的拿捏上有另一體認感受。至於討論中的離題、書寫發(fā)表時間擔擱的問題，我則採取說這與上課無關(guān)，下課老師再回答你的方法，這也算顧全不傷雙方的和氣的作法。至於發(fā)表時間擔擱上，原先我採行同樣討論時間，依各組先寫完的先發(fā)表的

17、原則上臺發(fā)表，但有學生表示不公平，先報告的組會剽竊他的智慧，所以他們一定表現(xiàn)最好的，所以我改採時限二分半鐘之外，同時每組代表上臺發(fā)表想法，這種爭議也就因此平息了。 問題三：進度上的壓力 由於這次的研究時程不長，開學時的二週老師常因行政事務上的關(guān)係以及期中的三日畢業(yè)旅行等實際因素而使進度延緩，當中為顧及實際的成績考查的壓力，不得不去省略一些學習的過程，而使一些效果大打折扣，這是在整體的研究結(jié)果上不可忽略的因素。 解決策略： 雖然教學上的進度是一週大約兩課的進度，但是一些外來的因素，如研習、比賽、訓練等卻會打亂了我原先預定的計畫，由於我是教學者，代課老師不能代替進行行動研究，所以當遇到考試快到的時

18、候，必須對課程告一段落時，我所採取對治的方式就是對於習作等原本於課堂上指導的課程加以簡略，並借用其他無考試壓力的課程，如輔導、鄉(xiāng)土等我所任教的課加以彈性運用，以解決進度上的問題。 問題四：學生的配合度 其中研究者因人大都有好為人師的想法，於是另行設(shè)計由學生自行模仿教學，初期學生對於新的措施都覺得很新奇，因為他們可以上臺表演，學著當一個老師的樣子，但後來討論活動進行時，全組討論的情形便不如預期，在老師課後了解後，因而得知同學因為選擇上臺演示者是自己同學，不是真正的老師，所以配合度就大打折扣。 解決策略： 剛開始，教學者在示範教學時，為使學生能被動的發(fā)言並能顧及公平，便採抽籤的方式，各組的幾號分別

19、發(fā)言。在初期雖是被動式的，但自認不失為一權(quán)宜之計。對於學生老師上課的狀況，西方有句諺語說熟悉易生輕蔑（Familiarity breeds contempt），正好應證了這個班級的上課情形。因此，為了解決此一問題，除了要求各組的觀察督導者詳實記下不參與、不配合上課的人情形之外，我也順勢利導的告訴全班說，能夠找出臺上人矛盾或缺失的人、組都給予加分表揚。這也無形中改善了這種各自為政的情況，學生們變得較為專心，或可以說是更用心的在找出臺上教學者的錯誤。至於這種方式是好是壞，優(yōu)缺點可能見人見智，有待專題討論。而這方面方改進，最大的癥結(jié)點在表揚鼓勵上，對於表現(xiàn)好的組有機會出家庭作業(yè)，當然會出少一點，皆大

20、歡喜。 參、 創(chuàng)意教學創(chuàng)新成效 在歷經(jīng)近二月的教學研究中，在一些主客觀的因素交互影響之下，研究者對於這次的研究了以下的發(fā)現(xiàn)：一、 學生對課文的理解上起初學生對於課文文意的理解上並不十分清楚，乃平常以老師為主體的教學上，班上能夠講出課文大意或段落大意的人不到五人。但是從學習單上每一次都會問到請以一句話來說明課文大意的問題引導學習，繼之以老師說，你們加的短話長說的方式導引。學生對於由組的合作發(fā)言開始（減少畏怯）到抽號碼發(fā)表（個人發(fā)表）都有明顯的進步，在第五週時，已有九至十人能大概說出課文的大意。在第七週時，最多的時候還有到十三位【註：本班有29人】。二、 學生對於語詞的運用現(xiàn)在學生的語文程度不如以

21、往，是大部分老師普遍的感想。為了改善這些形，這次的設(shè)計是想經(jīng)由團體的語詞接龍遊戲方式來提昇學生的興趣，當中發(fā)現(xiàn)部分學生在寫作練習上之前平鋪直述的敘寫，現(xiàn)在會寫一些四字的詞語，並且有一些鬼點子出現(xiàn)。當在練習故事接龍時，初期會很白話，後來會因老師的引導，例如我會要求所接的詞要有疊字或成語，這時他們就會動腦搜尋腦中的記憶庫，但為了不給低成就者太大壓力，允許初期時給予提示，再配合習題的練習，先以硬性要求造句必須要至少有12字，漸次學生能依此一規(guī)定而行。例如學生對於摔了一跤一詞，學生初時會造我剛才摔了一跤。後經(jīng)要求，學生則會改成我因為走路不小心而摔了一跤。但是初期要求各組可以一樣，後來就不許隨意抄襲。雖

22、然如此，但學生對於完全自創(chuàng)句子還是無法大部分達成，各組僅有一半能做到。三、學生的參與度 學生的參與度上是我在本次研究中最感成就的。如先前所舉的課文背誦例各組為迅速完成背誦以得加分，便有組長及組員間會相互催促背誦的工作。另外，不管在語詞、故事接龍方面，學生的興致、組員當時的合作態(tài)度都有很大的提昇。上國語時，會有學生問老師什麼時候還要再”玩”接龍呢。學生會為了替全組加分，會很認心的完成學習的活動要求。當然，不可諱言的當中也會有鬆懈分心的時候，但個人認為任何人不可能隨時保持在情緒高亢的狀態(tài)，因此就算學生有減低熱情的時候也算是一正常的情形。 但當中也發(fā)現(xiàn)一特殊的案例，本班有周姓、蕭姓、洪姓三位學生的反

23、應是值得一提。周生平常上課就不太認真，常被組員抱怨共同寫學習單上常不太配合，但對於老師上課所採遊戲、比賽的活動就能積極的反應，常在語詞接龍時有機智性的回應，而獲得師生正回的回饋。另位洪姓學生（常為班上倒數(shù)二名內(nèi)）就較為默然，即使比賽也常接不上，或發(fā)呆情形，平常的人緣也不好，尤其不得許多男生緣。另一名蕭生（幾乎是倒數(shù)第一名）雖也不夠積極，但是當組員提示時，她還是願意配合說出。這三位分別在不同的組上，所獲得的待遇也截然不同。 四、社交關(guān)係的改變 合作學習另一樣的附學習就是學生間的人際關(guān)係，在這次的研究中，研究者發(fā)現(xiàn)在同一組成員中分工合作時，組內(nèi)的向心力很強（前述三位以除外），各自為組內(nèi)爭取榮譽。在

24、平時（如打菜、做值日生等），同學間也更願意相互於對方?jīng)]空時支援，且並沒有自己組才幫忙的現(xiàn)象。另外，在上課時老師問問題，除非有規(guī)定不準有提示，不然同組的同學也比以前更願意給對方提示，相較以往的不干我事的情形好多了。而小組的責任制也使得組長和組員的關(guān)係更加好，例如：老師要檢查作業(yè)時，有些常犯錯的組員就會請該組的組長幫忙檢查有無錯誤，以免受罰，這也是一種人際關(guān)係的成長。因此，除了前述的三位因本身能力、態(tài)度的主觀因素影響外，班上在客觀環(huán)境的塑造之下，相互幫忙的具體實踐有了成長。表1 班級學生發(fā)言的次數(shù)統(tǒng)計表 圖9 班級學生發(fā)言的次數(shù)統(tǒng)計圖 次數(shù)週 次3以下4679101213以上第一週168320第二

25、週176510第三週109640第四週85952第五週961130第六週851141第七週118820五、結(jié)論與建議經(jīng)過這次的研究，我們了解到學生對於語文學習的反應常因老師常用單向的講授式教學而減低了參與學習的意願。若是老師能適時的變化教學策略，改採合作學習的方式，這在學習意願上的提昇具有一定的效果。在這次的研究並未將成績考查的成績列入，乃因只有一次無法做一客觀的比較，但學生在平常配合學習單所設(shè)計的小考及造句上卻有顯著的進步。另外，由研究者自行加入的學生試教，也有其優(yōu)缺點，亦即學生間討論更易暢所欲言，同組間的合作關(guān)係更加緊密，然而，就因為彼此熟悉，課文講解常會有不易專心以及學生的講解分析能力不

26、足，造成類似在讀課文解釋一樣。本次研究結(jié)論如下：（一） 在學生的參與度上，合作學習法對於團體的學習及促進團隊合作上確實很大的幫助，各組學生在分組準備上，凝聚了小組的向心力，也無形中的提升了興趣。（二） 在語詞能力的運用上，合作學習法配合上研究者的配套措施，對於學生的語彙的接觸廣度上有助益，但對於運用的能力上還無法有明顯的成效。研究者認為在近二個月要看到運用能力提昇並不容易，因語文能力的培養(yǎng)應是需要時間的累積方能逐漸顯現(xiàn)。（三） 在課文的理解上，對照以往老師單就課後提問時精英份子的回答，現(xiàn)在有更多學生在互助合作下會理出一更完善的課文大意。而發(fā)言的人數(shù)著實也有些許的增加。（四） 在社交關(guān)係，對於相

27、互合作的觀念有更實際的作為，但這也並不能完全推論於班級同學間的關(guān)係改善都是因為實施了合作學習法。老師平時的宣教、心智成熟等都有可能是成長的因素。但有一點在這研究施行後可以確認的即是，上課時有更多人願意在他人不會時自願幫忙回答。（五） 至於原先期待提昇學生學會更有效的學生分組能力上，只能了解學生會將口才佳者推舉上臺報告，寫字快的令他抄寫報告（適才適用），這個平時學生也大都如此，而且只有一次的各組月考成績也不足解釋是否有分組學習能力提昇、進步。因此無法就現(xiàn)有的觀察推論學生學會更有效的學習分組方法。有待另外設(shè)計以求客觀公正?；哆@次的研究結(jié)果，研究者提出以下的建議以供未來研究的參考：一、合作學習法的彈性運作策略、做好教學的準備：雖然說對於教材，老師的知能都足夠，但對於教學的知能沒有一位老師是能沒準備而能勝任的。就因在教學活動中會有許多的變數(shù)，如學?；顒?、臨時的會議等不在原先考量計畫之下，老師更應準備好應變的方案才可以令