幼兒老師訓(xùn)練心得體會(huì)_3

1、幼兒老師訓(xùn)練心得體會(huì)幼兒老師訓(xùn)練心得體會(huì)1 開(kāi)學(xué)第一天 今日開(kāi)學(xué)，有家長(zhǎng)送小孩子過(guò)來(lái)。跟我聊了談天。 他家的孩子今年四歲，第一年過(guò)來(lái)上幼兒園。孩子來(lái)的時(shí)候背了個(gè)小書(shū)包，家長(zhǎng)在我這報(bào)名的時(shí)候，孩子就在書(shū)包里掏啊掏。 我還懷疑著幼兒園還要帶些什么來(lái)呀？ 小孩子就掏出了一個(gè)小本子。 孩子家長(zhǎng)幫著孩子翻開(kāi)給我看，邊看邊說(shuō)著：“哎，這孩子，昨天就在鬧著說(shuō)要把些的作業(yè)給老師看，讓老師夸好呢?！?小本子上，滿(mǎn)滿(mǎn)的寫(xiě)了一到十這幾個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字。 然后，孩子家長(zhǎng)就講，這孩子在家就喜愛(ài)翻他姐姐的書(shū)，他姐姐不讓碰。昨天他姐姐教他寫(xiě)了這十個(gè)數(shù)字，晚上他就會(huì)寫(xiě)了，非常喜愛(ài)讀書(shū)。 我翻了翻他的小本子，寫(xiě)得工工整整的。 我想

2、，之前在電視上看到那些說(shuō)農(nóng)村的孩子特殊愛(ài)學(xué)習(xí)之類(lèi)的新聞，我就覺(jué)得不太信任。但是，現(xiàn)在覺(jué)得，這樣的孩子真的是有的。農(nóng)村的小孩子非常早熟，不管是愛(ài)學(xué)習(xí)還是不愛(ài)學(xué)習(xí)，都沒(méi)有農(nóng)村的小孩子那么嬌氣。 小伴侶們都進(jìn)了教室，大都和諧相處的玩耍著。我擔(dān)憂(yōu)的平安、打架、沖突等問(wèn)題，都沒(méi)有。 早上，讓我需要打掃教室。讓小孩子們幫忙把玩具收起來(lái)。 只需要說(shuō)一聲，全部的小伴侶都動(dòng)起來(lái)了，地上，桌子上，外面散落的，各種玩具都逃不過(guò)他們的小手。一些書(shū)籍掉在地上，他們也幫忙撿了起來(lái)。處處扔的掃帚，小伴侶們也主動(dòng)的幫忙整理。 真的是窮人的小孩子早當(dāng)家啊。我知道的其他生活條件好的小伴侶，別說(shuō)四五歲幫大人勤快的整理了，就連十幾歲

3、了都什么都不會(huì)，什么都不做，脾氣一大堆的都有。 中午吃飯的時(shí)候，我去食堂打來(lái)了飯，一個(gè)一個(gè)盛到小伴侶碗里。 還擔(dān)憂(yōu)著小伴侶不會(huì)自己吃飯，需要我喂，可是每一個(gè)小伴侶都端著碗，拿著筷子，大口大口興致勃勃的吃了起來(lái)。吃完了，不夠的自己過(guò)來(lái)讓我添，不吃了的也乖乖過(guò)來(lái)找我問(wèn)怎么辦。 給小伴侶指了倒飯洗碗的地方，很快，他們就把飯碗洗的干潔凈凈，放回自己的小書(shū)包里，預(yù)備放學(xué)帶回家。 果真是很好的乖寶寶們，想到以后都是跟這些乖寶寶相處，我的心立刻輕松了很多。 幼兒老師訓(xùn)練心得體會(huì)2 像平常一樣，豆豆晃悠著不下十條小辮子，蹦蹦跳跳地來(lái)到了幼兒園?？墒?，與平常不一樣，她對(duì)我的稱(chēng)謂變了：“王亞，你早！”說(shuō)完豆豆便捂

4、著小嘴瞇著可愛(ài)的小眼睛笑了，邊笑還邊湊在婷婷的耳朵邊輕聲說(shuō)：“我知道王老師的名字了，她叫王亞，是我媽媽告知我的?！?“我還知道何老師叫何惠珍，季老師叫季淵，曹老師叫曹萍”這孩子一口氣報(bào)了我們幼兒園很多老師的名字，就連門(mén)衛(wèi)處的阿婆、園長(zhǎng)的名字她也記住了。 聽(tīng)到這里，我忍不住笑了。一來(lái)佩服她能記住這么多老師的名字，二來(lái)還為她的率直、可愛(ài)感到興奮。晨間談話時(shí)，我在全班小伴侶面前介紹了我的名字，小伴侶的雀躍和興奮讓我始料不及?？粗麄冋嬲\(chéng)而美好的笑臉，我和他們同樂(lè)著?！胺畔履憷蠋煹募茏樱銜?huì)收獲更多的快樂(lè)！”我在心里悄悄地對(duì)自己說(shuō)。孩子叫老師名字，其實(shí)也無(wú)妨。在國(guó)外，孩子直呼老師名字是習(xí)以為常的事，所

5、以事后我開(kāi)頭思索起孩子們了解和直呼老師名字的好處： 一、有助于滿(mǎn)意幼兒的奇怪心 奇怪是孩子的天性，世間的一切對(duì)他們都是個(gè)謎，凡事都想探個(gè)畢竟，問(wèn)個(gè)明白。老師的名字對(duì)孩子來(lái)說(shuō)同樣帶有神奇的顏色，聯(lián)想到我自己小時(shí)候，也曾經(jīng)摸索著從父母的口中了解老師的名字，也曾經(jīng)由于知道老師的名字而沾沾自喜，覺(jué)得自己特別了不得?，F(xiàn)在，我自己也當(dāng)老師了，對(duì)孩子們的這種奇怪心理，我特別理解。于是，我和孩子們商定：上課學(xué)本事時(shí)，大家叫我老師;下課一起嬉戲時(shí)，大家可以叫我名字。漸漸地，我也習(xí)慣了孩子們“王老師”“王亞”“亞亞”的稱(chēng)呼，習(xí)慣了和孩子們調(diào)侃各自的名字。 二、有助于構(gòu)建和諧的伴侶關(guān)系 始終以來(lái)，我們都習(xí)慣了孩子對(duì)

6、自己敬重的稱(chēng)呼，在孩子們面前，也總是以“某某老師”自居，這一切好像順理成章，沒(méi)有人會(huì)提出異議，所以，老師和孩子們的關(guān)系也始終定位在“師”與“生”上。.在不斷進(jìn)步，老師的這種習(xí)以為常的意識(shí)也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變一下，給我們和孩子這種“師”與“生”的“上”“下”關(guān)系多注入些和諧的伴侶氣息。我們生存在同一個(gè)地球，人與人之間是公平的。我們可以直呼孩子的姓名，為什么就不能讓孩子也直呼我們的名字呢？所以，請(qǐng)大方地介紹給孩子你的姓名，當(dāng)孩子直呼老師姓名的時(shí)候，請(qǐng)用平常心去對(duì)待，去接受，去確定。和孩子在一起，就應(yīng)當(dāng)是這樣公平地溝通，和諧地共處，歡樂(lè)地成長(zhǎng)，使得孩子盡可能不受環(huán)境與思想的約束。 三、有助于提高相互信任的程度

7、 信任是人與人交往最基本的情感，這種情感的建立，肯定程度上是需要相互的真誠(chéng)去換取和贏得的。孩子要走出熟識(shí)的家庭，走進(jìn)我們的幼兒園，融入我們的班級(jí)，認(rèn)可、信任我們的老師并不是一蹴而就的，這需要老師和孩子共同的努力和真心地付出，在點(diǎn)滴中建立真誠(chéng)，在細(xì)小處形成信任。與孩子之間直呼姓名，可以削減相互的生疏感，拉近和孩子的距離，走進(jìn)孩子的心靈，傾聽(tīng)孩子的心聲，從而獲得孩子的信任，更好地與孩子溝通、溝通。 生活在新時(shí)代，沐浴著新氣息，也讓我們坦然接受孩子們新的稱(chēng)謂，共同收獲一份新的喜悅吧！ 幼兒老師訓(xùn)練心得體會(huì)3 今日起床后，孩子們像平常一樣開(kāi)頭自己穿衣、穿褲、穿鞋。但我也發(fā)覺(jué)每次都有幼兒穿戴不整齊。是幼

8、兒的力量不夠，還是有其他的緣由。我打算來(lái)個(gè)試驗(yàn)。于是我對(duì)孩子們說(shuō)：“今日我們要來(lái)個(gè)穿衣巧手的競(jìng)賽，看哪個(gè)孩子的衣服穿得最整齊?！蔽覐?qiáng)調(diào)了要整理好衣服的領(lǐng)子，衣服不穿反、穿倒，并系到褲子里。我讓大家先自己檢查。一會(huì)兒后，大家都整理好了。我讓孩子分組上來(lái)，其他進(jìn)行檢查?！袄蠋?，我覺(jué)得_的衣服穿得很整齊！”“老師，xx的領(lǐng)子沒(méi)有翻出來(lái)！”“_的后背的衣服沒(méi)有塞到褲子里！”孩子們像一個(gè)個(gè)嚴(yán)峻的評(píng)委，紛紛發(fā)表著自己的看法。被指出有差錯(cuò)的幼兒抓緊連續(xù)整理，而被表?yè)P(yáng)的幼兒則沾沾自喜。最終我發(fā)覺(jué)每個(gè)孩子都能自己完成穿衣的任務(wù)，于是我給他們貼了五角星。 其實(shí)，對(duì)中班的孩子來(lái)說(shuō)是能完成這樣的自理工作的。但在平常，

9、有的幼兒是由于不重視，有的是由于貪玩，而有的幼兒則是懶散，以至出現(xiàn)不盡人意的狀況。但通過(guò)老師的引導(dǎo)，采納多變的形式，就可以激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，讓孩子開(kāi)心地完成任務(wù)。 幼兒老師訓(xùn)練心得體會(huì)4 孩子的心情挺直影響他們的行為，當(dāng)孩子心情良好的時(shí)候，他們的表現(xiàn)也好，怎樣關(guān)心孩子獲得良好的心情? 就是接納孩子的心情，認(rèn)同孩子的感受，當(dāng)孩子的心情被接受時(shí)，他們會(huì)很簡(jiǎn)單去調(diào)整自己的行為，假如他們的行為不是我們所認(rèn)可的，作為我們大人應(yīng)當(dāng)以孩子的心理去分析他們的行為，傾聽(tīng)他們的講解并描述，說(shuō)出他們的感受，接納他們的心情，而不是隨便批判和忠告，即使你想阻擋孩子的不當(dāng)行為，也要接納他們的心情，說(shuō)出你的感受;例如攻擊性

10、行為，我們可以告知他們，你有權(quán)利生氣，并把它們表達(dá)出來(lái)，但是你沒(méi)有權(quán)利損害別人，無(wú)論是身體上還是情感上。 我們不妨試一試，耐煩傾聽(tīng)孩子的講解并描述，并接納他們的心情，說(shuō)不定會(huì)有意想不到的效果。 幼兒老師訓(xùn)練心得體會(huì)5 我們班的珍寶是全園最小的，頭一次接觸幼兒園這個(gè)小.，要適這個(gè)集體還是需要一段時(shí)間的。一般來(lái)園后一個(gè)多星期就能進(jìn)入狀態(tài)了。瑞瑞是一個(gè)很特殊的小男孩，在家里都是奶奶帶，剛來(lái)幼兒園的時(shí)候哭得特殊厲害。他不像別的孩子那樣邊哭邊叫媽媽?zhuān)徽撃銌?wèn)他什么，他都不理連續(xù)哭。有時(shí)候哭累了就一個(gè)人悄悄的坐著，也不和其他小伴侶說(shuō)話，也不去玩玩具。你和他談天，他也就望著你不出聲，表現(xiàn)出特別內(nèi)向倔強(qiáng)的性格

11、。來(lái)幼兒園快兩個(gè)星期了也不和老師打招呼問(wèn)好，不管我們?cè)鯓又鲃?dòng)，他就是不開(kāi)口。 發(fā)覺(jué)了這樣的狀況，我每天都留心觀看他。漸漸的我發(fā)覺(jué)他心情穩(wěn)定的時(shí)候間或會(huì)和其他的小伴侶一起玩。過(guò)了兩天在戶(hù)外活動(dòng)中，我能聽(tīng)到他爽朗的笑聲了。其實(shí)他是一個(gè)自我愛(ài)護(hù)意識(shí)很強(qiáng)的一個(gè)孩子，來(lái)到了生疏環(huán)境有些害怕和不自然，他自己在觀看四周的一切，由于生疏環(huán)境的一切都是未知的，人也是不熟識(shí)不了解的，所以他不會(huì)輕舉妄動(dòng)，他需要漸漸去熟識(shí)他們，然后漸漸摸索和生疏人的相處方式，漸漸適應(yīng)環(huán)境找到歸屬感。 我在每次集體活動(dòng)之前的點(diǎn)名活動(dòng)中，特地的點(diǎn)到他?！岸ｂ忊?、上課啦、請(qǐng)看誰(shuí)來(lái)啦？”當(dāng)我的手摸到他的頭的時(shí)候。他還是會(huì)站起來(lái)望著大家招招手

12、，但不會(huì)像其他小伴侶一樣大聲的說(shuō)出自己的名字。不論我怎么鼓舞他，他都不會(huì)出聲。于是我這一次就撒了一個(gè)善意的謊?！靶“閭H們聽(tīng)到了嗎？”，“沒(méi)有、聽(tīng)不見(jiàn)”。我就摸摸瑞瑞的頭說(shuō)：“可是李老師聽(tīng)到了哦，瑞瑞的聲音不是很大，李老師離得他近，所以李老師聽(tīng)見(jiàn)了，小伴侶們鼓舞一下他。李老師有個(gè)愿望，盼望下一次瑞瑞能夠大聲的回答我，好嗎？”瑞瑞就只是望著我點(diǎn)點(diǎn)頭。其次天的點(diǎn)名活動(dòng)中，我特意先點(diǎn)了幾個(gè)很自信的小伴侶，好激勵(lì)瑞瑞。當(dāng)我點(diǎn)到瑞瑞時(shí)，我牽著他的手，先跟他講了句靜靜話：“瑞瑞你答應(yīng)過(guò)我的哦，會(huì)大聲的說(shuō)的哦！”在他張了幾次嘴巴之后，最終他大聲的模糊不清的說(shuō)出了自己的名字，說(shuō)完之后就立馬害羞的用手捂住了自己的

13、臉。這已經(jīng)是他一個(gè)很大的突破了。我這時(shí)我大聲的問(wèn)小伴侶“小伴侶們！你們這一次聽(tīng)到瑞瑞的聲音了嗎？”“聽(tīng)到了”我?guī)ь^給瑞瑞鼓掌，小伴侶們也跟著一起鼓掌。他聽(tīng)后把捂著臉的手給放了下來(lái)，笑的很快樂(lè)。 一個(gè)星期之后，我發(fā)覺(jué)在班上能聽(tīng)到瑞瑞笑聲了，能看到他與小伴侶溝通了。為了加強(qiáng)效果，我在點(diǎn)名活動(dòng)之后再加了一個(gè)“我的好伴侶是誰(shuí)”到了瑞瑞那時(shí)，“大家好，我叫瑞瑞。我的好伴侶是···”之后就用手指出了他的好伴侶，我小聲的提示他，引導(dǎo)他說(shuō)出小伴侶的名字?？墒堑攘撕镁茫€是只張嘴不出聲。其他小伴侶都漸漸失去了聽(tīng)的愛(ài)好，我也只好等下次機(jī)會(huì)了，正預(yù)備叫他坐下的時(shí)候，突然聽(tīng)見(jiàn)了他小聲的

14、說(shuō)出了他的好伴侶的名字，頭也埋得越來(lái)越低。我當(dāng)時(shí)就大聲的鼓舞他，還給他貼上了一個(gè)笑娃娃。隨之把他請(qǐng)到了前面，牽著他的手問(wèn)小伴侶“瑞瑞說(shuō)出了他的好伴侶，那有誰(shuí)是瑞瑞的好伴侶呢！”班上的珍寶們都爭(zhēng)著搶著舉起自己的小手。這無(wú)疑是給了瑞瑞最好的鼓舞?，F(xiàn)在的瑞瑞伴侶許多，在班上總能聽(tīng)到他悅耳的聲音。最近都能大聲的和老師打招呼問(wèn)好，跟爸爸再見(jiàn)。我還發(fā)覺(jué)了一個(gè)小伴侶的隱秘，廁所總是他們最放松最逍遙自在的地方。在這里小伴侶們無(wú)話不談，聊得特殊歡樂(lè)，內(nèi)容也讓我們?nèi)炭〔唤?。瑞瑞更是如此?從瑞瑞的成進(jìn)步步中我真正理解了幼兒進(jìn)展的可能性與可塑性的真正涵義，同時(shí)體會(huì)在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，自信念的培育是多么重要。假如在瑞瑞

15、的成長(zhǎng)中，我沒(méi)留意自信念的培育，讓他和其他小伴侶一起去完成他無(wú)法完成的任務(wù)，這樣只能讓她對(duì)自己更加失去信念，心里會(huì)想：“為什么人家可以完成的任務(wù)他完成不了，是自己太笨了嗎？”那樣的話，瑞瑞也不行能是現(xiàn)在這樣了，說(shuō)不定從今再也不會(huì)跟別人交往。 幼兒老師訓(xùn)練心得體會(huì)6 幼兒園處于孩子成長(zhǎng)的懵懂期，淘氣、好動(dòng)、想象力豐富，但理解力有限。照看這個(gè)時(shí)期的孩子，不僅需要豐富的閱歷、了解孩子的心理，更重要的是對(duì)孩子要有無(wú)限的愛(ài)，否則，還真簡(jiǎn)單被孩子的不聽(tīng)話氣壞呢。小伴侶喜愛(ài)的老師長(zhǎng)頭發(fā)的，可以梳辮子、美麗的、年輕的、學(xué)問(wèn)多、懂科學(xué)的、有本領(lǐng)的。 每年新生入學(xué)的時(shí)候我都向家長(zhǎng)介紹老師的工作是特別瑣碎和清貧的，

16、這是由幼教的任務(wù)和性質(zhì)打算的。幼兒園是保教機(jī)構(gòu)，既要保育又有訓(xùn)練，保育包括孩子的吃喝拉撒睡，訓(xùn)練是指讓孩子在幼兒園健康地成長(zhǎng)進(jìn)展。幼兒園老師還有解決家長(zhǎng)后顧之憂(yōu)、支持家長(zhǎng)工作的任務(wù)，所以對(duì)幼教來(lái)說(shuō)師德更重要。幼兒園階段處于一個(gè)奠基的階段，從大的方面說(shuō)要對(duì)孩子終身可持續(xù)進(jìn)展負(fù)責(zé)，從細(xì)的方面講就是對(duì)孩子人身平安、喜怒哀樂(lè)、當(dāng)天的心情負(fù)責(zé)。 假如沒(méi)有愛(ài)心，幼教工作可能根本不能干下去。孩子特別需要老師關(guān)愛(ài)，比如常常要抱著他們，小伴侶也特殊喜愛(ài)老師，可能鼻涕、眼淚就都蹭到老師的衣服上了，這是很正常且常常發(fā)生的事。這就是孩子，他們就是這樣的，這就需要老師賜予他們更多的呵護(hù)。 幼教工作是特別辛苦的，一天8個(gè)

17、小時(shí)都得聚精會(huì)神地跟著孩子，必需勤勤懇懇、任勞任怨。小孩子許多事情需要老師關(guān)心才能完成，下班時(shí)間還要給孩子做教具、備課、布置環(huán)境，周末還常常組織親子活動(dòng)，自己的業(yè)余時(shí)間特別少。一個(gè)孩子出現(xiàn)問(wèn)題對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)是1/400，對(duì)一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)就是100%。所以無(wú)論在生活照看還是訓(xùn)練教學(xué)上都要精益求精。 兒童是一個(gè)精神存在物，他一誕生就蘊(yùn)含著強(qiáng)大的精神能量，并根據(jù)自己的成長(zhǎng)規(guī)律成長(zhǎng)，我們的訓(xùn)練也會(huì)遵循孩子的年齡特點(diǎn)與個(gè)性特點(diǎn)。比如：小班寶寶的思維是形象詳細(xì)的，他們的思維必需依據(jù)形象生動(dòng)的參照物，并且要與他們的生活閱歷相關(guān)，小白兔，紅蘿卜是他們易于理解的，而抽象數(shù)字1、2、3的實(shí)際意義，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)理解起來(lái)

18、就很困難。所以，在教學(xué)中我們就會(huì)用法孩子易懂易于仿照的語(yǔ)言，用法簡(jiǎn)潔不會(huì)讓孩子混淆的概念，運(yùn)用生動(dòng)形象的教具激起孩子學(xué)習(xí)的愛(ài)好等等。 幼兒園老師就像百寶箱，什么學(xué)問(wèn)都要通曉一二，要有較強(qiáng)的綜合藝術(shù)素養(yǎng)，包括對(duì)顏色的理解力量、對(duì)音樂(lè)的感覺(jué)力量，包括穿著，怎么樣穿著得體，讓小伴侶喜愛(ài)又符合老師的身份，這些都是幼教應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。還有語(yǔ)言表達(dá)力量也很重要，要有較強(qiáng)的溝通力量，幼教是家長(zhǎng)和孩子之間的橋梁，對(duì)小伴侶說(shuō)話要簡(jiǎn)練，聽(tīng)得懂同時(shí)留意層次性。對(duì)家長(zhǎng)的建議要有指導(dǎo)意義，對(duì)孩子的評(píng)價(jià)措辭要精準(zhǔn)、委婉。 作為幼兒老師，我認(rèn)為理解、愛(ài)和敬重是與孩子溝通必不行少的方面，由于人的成長(zhǎng)過(guò)程事實(shí)上是一個(gè)心理成長(zhǎng)

19、過(guò)程，而不是一個(gè)智力成長(zhǎng)過(guò)程，智力成長(zhǎng)是附著在心理成長(zhǎng)之上的。再有，愛(ài)和敬重是貫穿訓(xùn)練始終的，確定與支持孩子根據(jù)精神胚胎的內(nèi)在規(guī)律自然進(jìn)展，對(duì)他們的自然進(jìn)展表示敬重，為他們的進(jìn)展供應(yīng)相宜的精神與物質(zhì)環(huán)境，我們的總園長(zhǎng)朱x女士就提出過(guò)這樣的訓(xùn)練思想“蹲下來(lái)講話”“抱起來(lái)溝通”“牽著手訓(xùn)練”。這一切都體現(xiàn)了我們對(duì)孩子的敬重與理解，同時(shí)讓孩子在自然進(jìn)展中體驗(yàn)到了無(wú)盡的愛(ài)和自由，這對(duì)于孩子建立良好的人格，鋪墊輝煌的人生打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！ 幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)與日常的嬉戲、生活是密不行分的。嬉戲和生活中不斷出現(xiàn)在幼兒面前的真實(shí)問(wèn)題情景使他們不斷調(diào)動(dòng)和運(yùn)用已有的閱歷，并在不斷地面臨挑戰(zhàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得新的

20、閱歷。因此在我平日的工作中總是將訓(xùn)練生活化讓孩子不知不覺(jué)地會(huì)了，讓環(huán)境問(wèn)題化讓孩子玩著玩著就學(xué)了。這種說(shuō)法看似簡(jiǎn)潔，其實(shí)對(duì)老師的觀看、分析、提煉、創(chuàng)設(shè)力量則有著較高的要求。作為老師，我們就要在幼兒園的環(huán)境中支持幼兒解決問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒將閱歷遷移到.生活中去。 幼兒老師不像很多人想象的那樣，只要會(huì)唱歌跳舞就可以了，作為幼教必需要有事業(yè)心、愛(ài)心、責(zé)任心。幼教是通往兒童心靈世界的橋梁，是孩子的忘年交，老師和孩子之間是公平的，作為老師應(yīng)賜予孩子更多的愛(ài)，關(guān)注每一個(gè)孩子，發(fā)覺(jué)他們身上的閃完點(diǎn)。 同時(shí)我覺(jué)得新時(shí)期的幼兒訓(xùn)練工所應(yīng)必備的一項(xiàng)必不行少的素養(yǎng)是進(jìn)展的眼完和將來(lái).意識(shí)。由于我們現(xiàn)在訓(xùn)練的孩子是為

21、將來(lái)世界服務(wù)的，那么我們就要用將來(lái).的眼完、標(biāo)準(zhǔn)培育訓(xùn)練我們今日的孩子。將來(lái)的世界將會(huì)是一個(gè)環(huán)境資源匱乏、競(jìng)爭(zhēng)激烈、世界經(jīng)濟(jì)一體化的世界。 在幼兒園時(shí)期，我們就要樹(shù)立孩子的環(huán)境意識(shí)，通過(guò)各種活動(dòng)、情景讓孩子們懂得節(jié)省資源、珍惜資源、如何將資源再利用。我們的訓(xùn)練要多元化、開(kāi)放化，要使幼兒擅長(zhǎng)與他人合作，能夠與他人溝通。 幼兒老師訓(xùn)練心得體會(huì)7 我踏上訓(xùn)練這塊神圣的土地，也就意味著踏上了艱難而漫長(zhǎng)的育人之旅。我始終在思考：怎樣才能做好一名幼兒老師，怎樣才能做一名好的幼兒老師？在幼兒老師的師德規(guī)范里我找到了答案：喜愛(ài)孩子并敬重孩子，是幼兒老師最基本的道德素養(yǎng)。一個(gè)幼兒老師只有喜愛(ài)幼兒，才會(huì)依法執(zhí)教，

22、無(wú)微不至地關(guān)懷幼兒的健康成長(zhǎng)；才會(huì)愛(ài)崗敬業(yè)，樂(lè)于奉獻(xiàn)，全力以赴地去訓(xùn)練孩子；才會(huì)自覺(jué)自愿地約束自己，規(guī)范自己的言行，更好地做到為人師表；廉潔從教。振興民族的盼望在訓(xùn)練，振興訓(xùn)練的盼望在老師。老師隊(duì)伍是我國(guó)訓(xùn)練事業(yè)改革與進(jìn)展的主導(dǎo)力氣和打算因素。要辦好訓(xùn)練，要穩(wěn)步推動(dòng)素養(yǎng)訓(xùn)練和新課程改革，必需堅(jiān)決不移地建設(shè)和造就一支師德優(yōu)、業(yè)務(wù)精、作風(fēng)正、能夠讓人民群眾滿(mǎn)足的高素養(yǎng)老師隊(duì)伍。 通過(guò)師德師風(fēng)的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，我對(duì)開(kāi)展師德師風(fēng)訓(xùn)練活動(dòng)的重要意義有了較明確的熟悉。師德建設(shè)打算老師隊(duì)伍建設(shè)的成敗，也就打算訓(xùn)練事業(yè)進(jìn)展和改革的成敗。訓(xùn)練部長(zhǎng)周濟(jì)指出：教書(shū)育人，教書(shū)者必先學(xué)為人師，育人者必先行為世范。老師職業(yè)的特

23、點(diǎn)打算了老師必需具備更高的素養(yǎng)，而師德是老師最重要的素養(yǎng)，是老師的靈魂。師德打算了老師對(duì)同學(xué)的喜愛(ài)和對(duì)事業(yè)的忠誠(chéng)，打算了老師執(zhí)著的追求和人格的高尚；另一方面，師德挺直影響著同學(xué)們的成長(zhǎng)，老師的抱負(fù)信念、道德情操、人格魅力挺直影響到同學(xué)的思想素養(yǎng)、道德品質(zhì)和道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成。高尚而富有魅力的師德就是一部教科書(shū)，就是一股強(qiáng)大的精神力氣，對(duì)同學(xué)的影響是耳聞目睹的、潛移默化的、受益終生的。因此，針對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)中存在的、人民群眾反映比較劇烈的熱點(diǎn)或突出問(wèn)題，開(kāi)展師德師風(fēng)訓(xùn)練活動(dòng)是極有必要的，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)也是全面推動(dòng)素養(yǎng)訓(xùn)練和實(shí)施新課程改革的必定要求。 首先，是對(duì)幼兒訓(xùn)練事業(yè)的執(zhí)著追求。我認(rèn)為即然

24、我選擇了幼兒老師這個(gè)職業(yè)，就應(yīng)當(dāng)喜愛(ài)自己的事業(yè)。竭盡所能，把這事業(yè)當(dāng)成最完輝的事業(yè)，使之抱負(fù)化、神圣化，為了人民的訓(xùn)練事業(yè)奉獻(xiàn)自己的一份力氣。 其次，是對(duì)孩子無(wú)私的愛(ài)。老師要喜愛(ài)孩子?！皭?ài)生如愛(ài)子”是師德的一個(gè)重要體現(xiàn)。從中我深深的懂得：只有喜愛(ài)幼兒，敬重幼兒，真正從生活和學(xué)習(xí)等各方面去關(guān)懷他們，做到曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行。深化到孩子中去，關(guān)注他們的舉動(dòng)，觀看他們的言行，了解他們的心理動(dòng)態(tài)，很好的為幼兒服務(wù)，這樣就在他們中樹(shù)立了威信。我們哪個(gè)老師不想讓每個(gè)孩子好起來(lái)，我們老師辛勤勞動(dòng)，滿(mǎn)腔熱忱地把自己的所知所解與孩子們一起共享，用自己的心血細(xì)心培育下一代，盼望他們青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。喜愛(ài)孩

25、子就意味著敬重，要讓每個(gè)孩子都能抬起頭來(lái)走路，要仔細(xì)考慮自己對(duì)孩子的每一個(gè)看法，每一個(gè)做法，無(wú)論如何都不能挫傷他們心靈中最敏感得角落人得自尊心。我覺(jué)得喜愛(ài)幼兒要面對(duì)全體，尤其是個(gè)別性格特別的幼兒，能容納他們的天真，能容納他們的錯(cuò)誤，這種愛(ài)才是博大而深沉的！多表?yè)P(yáng)，多給他們戴一些高帽子，少批判，即使批判也盡量不在全班幼兒面前批判。讓愛(ài)的暖流也能流進(jìn)他們的心田。讓他們也感受到生活也有陽(yáng)完。 今后努力的方向： 在今后的工作中我仍舊要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，精彩的完成工作。切實(shí)提高思想道德水平和工作水平。堅(jiān)持從嚴(yán)治教，提高自身建設(shè)，在教學(xué)上要多加探究改革，努力提高訓(xùn)練藝術(shù)。 （一）不斷學(xué)習(xí)，更新幼兒訓(xùn)練觀

26、念，主動(dòng)、主動(dòng)地創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，敬重幼兒人格，真誠(chéng)關(guān)愛(ài)每一個(gè)幼兒，做孩子們的伴侶、媽媽。 （二）加強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，保教并行。老師無(wú)小節(jié)，到處皆楷模。幼兒訓(xùn)練重在保教并行。放下老師高高在上的自命清高，真正融入到孩子們的吃喝拉撒睡，關(guān)注孩子們的成長(zhǎng)動(dòng)向。 （三）學(xué)習(xí)陽(yáng)完心態(tài)，做陽(yáng)完老師。以平和的心態(tài)主動(dòng)面對(duì)每天的瑣事，鬧中取靜，學(xué)習(xí)幼兒的奇怪心，主動(dòng)探究發(fā)覺(jué)幼兒的純真心靈。 總之，我將努力提高自己訓(xùn)練教學(xué)理論水平和實(shí)踐力量，一心一意為幼兒服務(wù)，深深扎根于幼兒園這片凈土中。今后的工作中肯定自覺(jué)遵守中學(xué)校幼兒園老師職業(yè)道德規(guī)范，做一名合格的人民老師，真心接受全部同仁的監(jiān)督與關(guān)心。 幼兒老師訓(xùn)練心得體會(huì)

27、8 對(duì)于有效教學(xué)，談不上有什么閱歷，要說(shuō)感受可能會(huì)有一些。按我的理解，數(shù)學(xué)課的有效教學(xué)就是讓同學(xué)聽(tīng)懂，學(xué)會(huì)，做對(duì)。 一節(jié)課是否有效，老師的一頭自己是非常重要的。對(duì)教材的充分理解，之后備好一節(jié)課。上課前的教具學(xué)具的預(yù)備，對(duì)教案的熟識(shí)，都是必不行少的。到了上課的時(shí)候，老師良好的教學(xué)素養(yǎng)，對(duì)課堂的把握，教學(xué)中練習(xí)的設(shè)計(jì)是否合理科學(xué)，有沒(méi)有考慮到面對(duì)全體同學(xué)、是否做到每一次練習(xí)都有明確的目標(biāo)和要求，從而達(dá)到鞏固學(xué)問(wèn)、培育技能、進(jìn)展智能的目的等等各方面無(wú)不關(guān)系到教學(xué)的效果。 自上個(gè)月公開(kāi)課總結(jié)后，所以我覺(jué)得備課這一個(gè)環(huán)節(jié)，是上課有效的前提。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，但生成并不意味著不需要預(yù)設(shè)、不需要備課

28、。相反，有效的教學(xué)對(duì)預(yù)設(shè)的要求不是降低了，而是提高了。預(yù)設(shè)要能真正關(guān)注同學(xué)的進(jìn)展，關(guān)注同學(xué)的個(gè)體差異和為每個(gè)同學(xué)供應(yīng)主動(dòng)主動(dòng)活動(dòng)的保證；能為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮制造性供應(yīng)條件；能促使課堂多向、多種類(lèi)型信息溝通的產(chǎn)生并準(zhǔn)時(shí)反饋。這就需要老師深化鉆研教材，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課模式，讓“預(yù)設(shè)”真正服務(wù)于生成性的課堂教學(xué)。 老師要轉(zhuǎn)變備課模式，變“教案”為“學(xué)案”。要充分考慮，預(yù)設(shè)同學(xué)可能出現(xiàn)的狀況，并實(shí)行相應(yīng)的對(duì)策。即對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行一種有預(yù)備、有意識(shí)的預(yù)設(shè)。 現(xiàn)在的孩子個(gè)個(gè)都是珍寶，是父母的珍寶，家人的掌上明珠。身為老師的我珍寶信任我、崇拜我、我愛(ài)他們喜愛(ài)他們，同時(shí)更要訓(xùn)練好他們。 沒(méi)有最好，只有更好

29、。既然我喜愛(ài)訓(xùn)練，選擇了訓(xùn)練作為我為之奮斗的事業(yè)，我會(huì)盡我最大的努力，我也信任，在訓(xùn)練教學(xué)我會(huì)不斷地改善、完善自己，爭(zhēng)取做一位精彩的幼兒老師。 幼兒老師訓(xùn)練心得體會(huì)9 我班幼兒中玉是一個(gè)很聰慧的孩子，對(duì)于老師提出的問(wèn)題她心里都明白，可是幾乎從來(lái)不主動(dòng)舉手發(fā)言，即使老師請(qǐng)她，她也不情愿把自我明白的告知大家，可是與小伴侶在一齊時(shí)，又說(shuō)又笑，由此看來(lái)其實(shí)她不內(nèi)向。在活動(dòng)中我有意的常常提問(wèn)她，以為多提問(wèn)多鼓舞她就會(huì)回答的，可是恰恰相反，還是不起作用。 遇到這樣的幼兒，經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析，我實(shí)施了如下方法：首先搞好師幼關(guān)系，僅有建立良好的師幼關(guān)系，使幼兒心目中產(chǎn)生對(duì)老師的信任感，做幼兒的知心伴侶，構(gòu)成良好的訓(xùn)

30、練基礎(chǔ)，幼兒就會(huì)喜愛(ài)老師，并情愿與老師溝通。所以在日常生活中，老師在學(xué)習(xí)、生活中多關(guān)懷、愛(ài)護(hù)孩子，孩子感受到來(lái)自老師的那份愛(ài)、那份關(guān)懷，自然也會(huì)和老師溝通。 再是家園合作共同培育，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)進(jìn)取協(xié)作老師，進(jìn)一步訓(xùn)練幼兒的說(shuō)話本領(lǐng)，在任何時(shí)候，都不要壓抑孩子天真的本性，給孩子制造表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，提高幼兒主動(dòng)表達(dá)的愛(ài)好。讓幼兒享受勝利的快樂(lè)，塑造自信。既使有一點(diǎn)點(diǎn)提高，也要賜予鼓舞。 其次，正面引導(dǎo)幼兒，讓幼兒獲得自信念，讓幼兒在支持、鼓舞中去制造表現(xiàn)，信任更相宜。用自我的一顆愛(ài)心，一雙慧眼，準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué)像尹中玉這樣帶有某種自我抑制孩子的表現(xiàn)欲。幫忙他們樹(shù)立自信念，克服害怕心理。例如老師說(shuō)：“沒(méi)什么，試

31、一試，錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系?！比鐚?duì)幼兒說(shuō)：“你真棒，回答的真好?！薄澳闶沁@樣認(rèn)為的?！焙⒆訒?huì)有“老師支持我”、“我能行”的喜悅與驕傲感，最終會(huì)主動(dòng)的表達(dá)。還能夠用嘉獎(jiǎng)小紅花等方法激發(fā)孩子去表現(xiàn)，再者孩子需要時(shí)也能夠給他一點(diǎn)提示。 幼兒老師訓(xùn)練心得體會(huì)10 一天，我班進(jìn)行創(chuàng)編故事競(jìng)賽，競(jìng)賽開(kāi)頭了，小伴侶們個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地舉起了手：“老師，我來(lái)講，我來(lái)講” 我班的陳天祥首先搶著站到前面講了起來(lái)：“一天，烏龜和兔子去拔蘿卜”剛講到這里，小伴侶們就大叫起來(lái)：“不對(duì)，不對(duì)！是烏龜和兔子賽跑，不是拔蘿卜，小兔子才拔蘿卜呢！”小伴侶們你一言我一語(yǔ)，把講故事的陳天祥說(shuō)得面紅耳赤，非常尷尬。我正焦急，唐嘉成急中生智接著說(shuō)

32、：“上次，是龜兔賽跑，烏龜勝了，小兔輸了。烏龜雖然勝了，但它還情愿和小兔結(jié)好伴侶。所以烏龜就去幫小兔拔蘿卜?！逼渌“閭H還是不服氣，又嚷嚷道：“烏龜又不吃蘿卜，他們拔蘿卜干什么？這樣編不行！” 這時(shí)我請(qǐng)小伴侶寧?kù)o下來(lái)：“大家想一想，烏龜和兔子賽跑這個(gè)故事中，烏龜成功了，但是烏龜還想多學(xué)本事，愛(ài)勞動(dòng)，出去拔蘿卜有什么不好？而且很情愿關(guān)心別人，敬重他人，請(qǐng)小伴侶們一起來(lái)編這個(gè)故事，看誰(shuí)編得好?！?過(guò)了幾分鐘，我請(qǐng)小伴侶自由發(fā)言，有的說(shuō)：“烏龜很愛(ài)勞動(dòng)，拔了蘿卜和伙伴一起共享?！庇械恼f(shuō)：“兔媽媽生病了，年紀(jì)大了，拔蘿卜給兔媽媽吃。”還有的說(shuō)：“小兔快過(guò)生日了，烏龜想拔蘿卜送給小兔做生日禮物。” 聽(tīng)了

33、小伴侶們的發(fā)言，我也跟著孩子們的思路一起編完了故事。 通過(guò)這次幼兒創(chuàng)編故事，使我感受到了幼兒豐富的想象力和解決問(wèn)題的力量，在訓(xùn)練活動(dòng)中，我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)民主寬松的氛圍，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的'愛(ài)好和愿望，讓幼兒在思索和爭(zhēng)論中查找答案，培育他們主動(dòng)解決問(wèn)題的力量。 幼兒老師訓(xùn)練心得體會(huì)11 這一年，小班新生入園，區(qū)內(nèi)的同事說(shuō)“想看看應(yīng)彩云怎么帶小班的開(kāi)學(xué)”，于是，9月2日，我就開(kāi)放了半日活動(dòng)。 一早，孩子來(lái)到我創(chuàng)設(shè)的情境里玩角色嬉戲。玩著玩著，東東搬起飲水器旁邊的空凈水桶，放在自己的小椅子上，輕輕一推，桶就“咕咚”滾落下來(lái)。我走過(guò)去問(wèn)：“這是”他眼睛瞪著我，半天吐出三個(gè)字：“壓路機(jī)?！?角色

34、嬉戲是孩子的本體嬉戲，是孩子的自主活動(dòng)。我很不情愿地走開(kāi)。 3歲孩子對(duì)桶滾落的愛(ài)好遠(yuǎn)遠(yuǎn)地大于壓路機(jī)的工作內(nèi)容，東東樂(lè)此不疲地玩著。由于教室空間的局限，我怕“咕咚”的聲響影響其他的孩子?？墒怯植荒軓?qiáng)迫東東停止“嬉戲”。我急中生智地走到東東面前，從衣袋里掏出一顆巧克力：“東東，應(yīng)老師有巧克力，想吃嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。我指著空水桶：“你去滾一下，我就請(qǐng)你吃?！彼胄虐胍傻刈隽?。我立即將巧克力遞上。 當(dāng)他美美咀嚼著巧克力的時(shí)候，我掏出了其次顆：“還想吃嗎？你再去滾一下?！彼麑⑺皾L其次下后，我又將巧克力遞上。 我又掏出一顆：“這是最終一顆了，還要嗎？你再去滾一下，這最終一顆也給你?！彼种鲃?dòng)地做了一下。最

35、終一顆巧克力又歸他了。 我攤開(kāi)手：“我沒(méi)有巧克力了，你去滾一下?！彼纯次?，離開(kāi)了水桶。 怎么會(huì)？我將我的“別滾桶”的想法，變成東東的“沒(méi)有巧克力吃就不滾了”的感覺(jué)，輕松地實(shí)現(xiàn)了老師的愿望。 在上述案例中，面對(duì)東東滾桶的個(gè)人行為，應(yīng)老師沒(méi)有呵斥或禁止，而是站在東東的角度對(duì)東東的行為加以理解，但是為了不影響其他小伴侶的活動(dòng)，應(yīng)老師運(yùn)用巧克力與滾桶行為之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系引導(dǎo)東東主動(dòng)放棄滾桶行為，既達(dá)到了應(yīng)老師的預(yù)期目標(biāo)，又敬重了東東的選擇?？梢赃@樣說(shuō)，應(yīng)老師的勝利之處就在于她用才智的語(yǔ)言、才智的行為在愛(ài)護(hù)幼兒心靈的前提下轉(zhuǎn)變了幼兒的不當(dāng)行為。 在.生活中，才智是個(gè)體生命活力的象征，是個(gè)體在肯定的.文化

36、心理背景下，在學(xué)問(wèn)、閱歷習(xí)得的基礎(chǔ)上，在知性、理性、情感、實(shí)踐等多個(gè)層面上生發(fā)，在訓(xùn)練過(guò)程和人生歷練中形成的應(yīng)對(duì).、自然和人生的一種綜合力量系統(tǒng)。它不只是一般意義上的聰慧，甚至也不只是心理學(xué)概念中的智商，它是每個(gè)個(gè)體安家立命、直面生活的一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界。對(duì)于幼兒老師而言，訓(xùn)練對(duì)象的特別性和復(fù)雜性、教學(xué)活動(dòng)本身的多變性和不確定性、教學(xué)改革的多樣性和時(shí)代性等因素都對(duì)老師洞悉復(fù)雜局勢(shì)、把握復(fù)雜局面、應(yīng)對(duì)復(fù)雜挑戰(zhàn)的才智品質(zhì)和才智水平提出很高的要求。老師的訓(xùn)練才智是才智在訓(xùn)練這個(gè)特別領(lǐng)域中的詳細(xì)表現(xiàn)，包括老師對(duì)于訓(xùn)練教學(xué)工作的規(guī)律性把握、制造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應(yīng)以及敏捷機(jī)靈應(yīng)對(duì)的綜合力量。 一

37、、在理論學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟訓(xùn)練才智 作為對(duì)訓(xùn)練本質(zhì)的理解，老師的訓(xùn)練才智不僅是指對(duì)訓(xùn)練所擔(dān)當(dāng)?shù)莫?dú)特.功能的特別性的理解，而且也是對(duì)訓(xùn)練所具有的內(nèi)部的基本關(guān)系的理解。換言之，訓(xùn)練才智是建立在老師對(duì)訓(xùn)練問(wèn)題的理性思索和規(guī)律熟悉基礎(chǔ)上的。為此，幼兒老師應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷拓展自己熟悉視野的廣度和理解實(shí)踐問(wèn)題的深度，在學(xué)習(xí)訓(xùn)練理論、形成訓(xùn)練理念的過(guò)程中把握訓(xùn)練的本質(zhì)和訓(xùn)練的真諦。但是，這種理論學(xué)習(xí)是以理解為前提的。 幼兒老師的訓(xùn)練才智是在對(duì)各種訓(xùn)練文獻(xiàn)的閱讀和理解基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。訓(xùn)練文獻(xiàn)是以訓(xùn)練學(xué)問(wèn)的形式外顯化的訓(xùn)練才智，反映了對(duì)訓(xùn)練本質(zhì)的自我理解，對(duì)訓(xùn)練文獻(xiàn)的解讀其實(shí)就是在感悟和汲取的訓(xùn)練才智。當(dāng)然，幼兒老師

38、對(duì)訓(xùn)練文獻(xiàn)的解讀并非僅僅滿(mǎn)意于訓(xùn)練文獻(xiàn)的字面含義的說(shuō)明，而是要發(fā)覺(jué)隱含在文獻(xiàn)中的深層次含義，要在理解的過(guò)程中，將老師自己的見(jiàn)解和文獻(xiàn)本人的見(jiàn)解交融在一起，從而達(dá)到兩者“視界的融合”，只有這樣，幼兒老師才能將文獻(xiàn)中外顯化的訓(xùn)練才智內(nèi)化為自己的訓(xùn)練才智。因此，學(xué)習(xí)是生成訓(xùn)練才智的重要途徑，幼兒老師應(yīng)當(dāng)擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀和理解訓(xùn)練文獻(xiàn)尤其是訓(xùn)練名著來(lái)領(lǐng)悟先進(jìn)的訓(xùn)練思想和育人觀念，不斷提升自己對(duì)訓(xùn)練本質(zhì)和訓(xùn)練真諦的熟悉，從而提高和完善個(gè)人的訓(xùn)練才智。 當(dāng)前有些幼兒老師的訓(xùn)練理論素養(yǎng)低，沒(méi)有閱讀訓(xùn)練理論著作的習(xí)慣，僅僅對(duì)能指導(dǎo)其教學(xué)的教學(xué)法感愛(ài)好，在閱讀材料的選擇中，訓(xùn)練理論著作次于教學(xué)參考用

39、書(shū)或案例指導(dǎo)，這種舍本求末的做法使得老師更加缺乏訓(xùn)練才智，由于訓(xùn)練理論以訓(xùn)練中帶有普遍性和一般性的問(wèn)題為對(duì)象，更能關(guān)照詳細(xì)而特別的訓(xùn)練實(shí)踐，在事實(shí)上更接近實(shí)踐的本質(zhì)和規(guī)律，閱讀訓(xùn)練文獻(xiàn)就是要關(guān)心老師“轉(zhuǎn)識(shí)成智”，使其成為有才智的人。 二、在教學(xué)實(shí)踐中積累訓(xùn)練才智 才智和機(jī)靈是我們通過(guò)教學(xué)的實(shí)踐不僅僅是教學(xué)本身所獲得的。通過(guò)過(guò)去的閱歷，結(jié)合對(duì)這些閱歷的反思，我們得以體現(xiàn)機(jī)靈?？梢?jiàn)，才智總是解決實(shí)際問(wèn)題的，實(shí)踐既是才智生存的土壤，也是才智存在的土壤。在訓(xùn)練實(shí)踐過(guò)程中，老師的訓(xùn)練行為不斷得到調(diào)整和改造，調(diào)整和改造的結(jié)果又挺直導(dǎo)致老師的實(shí)踐本事的提高。 新的課程理念認(rèn)為課程不再只是一些脫離于教學(xué)情境之

40、外的強(qiáng)制執(zhí)行的書(shū)面文件，而是師生在課堂情境中共同創(chuàng)生的一系列大事，通過(guò)這些大事，師生共同建構(gòu)內(nèi)容和意義。作為自由的課程教學(xué)主體，幼兒老師要把握自身的專(zhuān)業(yè)進(jìn)展命運(yùn)，要成為“睿智的人”，能夠?qū)⒂?xùn)練學(xué)問(wèn)和自身的主動(dòng)主動(dòng)性結(jié)合起來(lái)，并運(yùn)用到訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)中，從而不斷萌發(fā)出具有個(gè)性特征的訓(xùn)練才智。實(shí)踐才智與個(gè)人的閱歷多寡有關(guān)，一個(gè)人年齡越長(zhǎng)、閱歷越多，往往也具有較強(qiáng)的處理實(shí)踐問(wèn)題的力量。才智型老師的個(gè)人學(xué)問(wèn)正是經(jīng)過(guò)老師自身體驗(yàn)和感悟而獲得的，是基于對(duì)工作情境中行得通的、可能的和正確的學(xué)問(wèn)、閱歷的進(jìn)一步提升，雖然它以閱歷為主要內(nèi)容，但絕不是閱歷本身，而是由老師加以理性反思并使其形式化的結(jié)果。 鑒于此，一方面

41、，幼兒老師要有意識(shí)地運(yùn)用科學(xué)的訓(xùn)練理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐工作，建立起理論與實(shí)踐的有效溝通；另一方面，幼兒老師需要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上加強(qiáng)教學(xué)反思，逐步形成自己獨(dú)特的訓(xùn)練教學(xué)才智。所謂反思就是反省、思索、探究和解決訓(xùn)練教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，其本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話。老師要想獲得或增進(jìn)實(shí)踐才智，不能坐等閱歷的自然累積，而必需充分利用個(gè)人現(xiàn)有的閱歷，不斷通過(guò)自我提問(wèn)或與他人對(duì)話，挖掘個(gè)人實(shí)踐背后隱含的支撐性“理論”，并以此對(duì)個(gè)人在實(shí)踐中的決策和行動(dòng)進(jìn)行必要的辯護(hù)。換句話說(shuō)，這種反思是以詳細(xì)情境為背景、以個(gè)人閱歷為基礎(chǔ)、以實(shí)踐改進(jìn)為指向的。 三、在討論探究中提升訓(xùn)練才智 老師作為討論者可以使老師

42、更加關(guān)注詳細(xì)的教學(xué)情境，把訓(xùn)練理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量水平，也可以促使老師對(duì)教學(xué)過(guò)程和課堂行為進(jìn)行必要的反思與討論，把一些勝利的教學(xué)閱歷上升為教學(xué)理論。科學(xué)討論是老師進(jìn)展、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，也是老師才智生成的重要途徑。然而當(dāng)前許多幼兒老師受傳統(tǒng)經(jīng)典教學(xué)體系的影響，普遍缺乏討論意識(shí)和討論力量，有些老師還將科研作為目的而表現(xiàn)出功利化傾向。事實(shí)上，身居教學(xué)第一線給老師從事科學(xué)討論供應(yīng)了許多便利條件，幼兒老師應(yīng)樹(shù)立科學(xué)討論的意識(shí)，擅長(zhǎng)觀看和發(fā)覺(jué)訓(xùn)練教學(xué)過(guò)程中有價(jià)值的問(wèn)題，并以科學(xué)的討論看法綻開(kāi)探究，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的確認(rèn)、分析、調(diào)整、解決，不斷加深自己對(duì)訓(xùn)練活動(dòng)的理解，也不斷提升個(gè)人的訓(xùn)練力量和素

43、養(yǎng)，并漸漸形成個(gè)人獨(dú)特的訓(xùn)練藝術(shù)和才智魅力。 對(duì)于幼兒老師來(lái)說(shuō)，訓(xùn)練敘事討論是提升其訓(xùn)練才智的有效途徑。訓(xùn)練敘事特別重視老師的日常生活故事及故事的詳情，強(qiáng)調(diào)以自我敘述的方式來(lái)反思自己的訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)反思來(lái)改進(jìn)自己的行動(dòng)，不斷提高訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量。幼兒老師可以陳述自己日常生活、課堂教學(xué)、教改活動(dòng)中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的大事，也可以撰寫(xiě)個(gè)人傳記、個(gè)人閱歷總結(jié)，以“故事”樣式的實(shí)踐記錄再現(xiàn)老師的閱歷世界，描繪老師在訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)中的真情實(shí)感，在反思和解析訓(xùn)練故事的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人獨(dú)特的才智魅力。同時(shí)，幼兒老師問(wèn)應(yīng)建立開(kāi)放、合作的訓(xùn)練對(duì)話關(guān)系，通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)、溝通教學(xué)閱歷、校本教研等方式相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富教

44、學(xué)體驗(yàn)，尋求合理性的訓(xùn)練共識(shí)，在思想的溝通、碰撞中漸漸完善老師的訓(xùn)練理念，增加老師的理性和才智。 幼兒老師訓(xùn)練心得體會(huì)12 我認(rèn)真研讀了國(guó)家中長(zhǎng)期訓(xùn)練改革和進(jìn)展規(guī)劃綱要，尤其是學(xué)前訓(xùn)練這部分。做為一名幼兒老師，了解到國(guó)*政府特別重視學(xué)前訓(xùn)練，深感欣慰。目前學(xué)前訓(xùn)練的形式著實(shí)讓人揪心。 學(xué)前訓(xùn)練對(duì)于人的行為習(xí)慣和個(gè)性養(yǎng)成特別重要，是一個(gè)人接受訓(xùn)練的根基。人們?cè)絹?lái)越清晰這個(gè)道理?？稍S多緣由致使我們國(guó)家的學(xué)前訓(xùn)練停滯不前，甚至混亂。我認(rèn)為應(yīng)從以下方面來(lái)加強(qiáng)。 一、加大政府投入。 學(xué)前訓(xùn)練投入不足時(shí)我國(guó)學(xué)前訓(xùn)練進(jìn)展薄弱的重要緣由之一。 二、規(guī)范學(xué)前訓(xùn)練市場(chǎng)管理。 當(dāng)前全國(guó)范圍內(nèi)學(xué)前訓(xùn)練市場(chǎng)混亂，各類(lèi)機(jī)

45、構(gòu)魚(yú)龍混雜，國(guó)家要加強(qiáng)對(duì)學(xué)前訓(xùn)練市場(chǎng)的管理和規(guī)范，市場(chǎng)價(jià)格差距過(guò)大。 三、規(guī)范訓(xùn)練內(nèi)容。 國(guó)家沒(méi)有同意幼兒訓(xùn)練的時(shí)間要求和教學(xué)內(nèi)容要求，通俗的講，就是沒(méi)有教材，沒(méi)有教學(xué)大綱，幼兒園究竟教什么？學(xué)前訓(xùn)練究竟要達(dá)到什么目的？以致市場(chǎng)上五花八門(mén)的教材都有，有些人挖空心思編教材來(lái)賺錢(qián)，令幼兒園不知用哪套教材好，今年用了五大領(lǐng)域教材，過(guò)了兩、三年又改成了建構(gòu)式教材，有的幼兒園還用了整合式教材，今年用了五大領(lǐng)域教材，過(guò)了兩、三年又改成了建構(gòu)式教材，有的幼兒園還用了整合式教材。國(guó)家應(yīng)統(tǒng)一幼兒園的教材。 四、提高老師待遇。 目前幼兒園老師的績(jī)效工資得不到保障，而幼兒園老師又是最辛苦的，當(dāng)自己的付出未得到回報(bào)時(shí)

46、，老師的主動(dòng)性又從何調(diào)動(dòng)，所以說(shuō)應(yīng)把學(xué)前訓(xùn)練納入義務(wù)訓(xùn)練里去。 五、提高師資力氣。 當(dāng)前幼兒老師的后備力氣都來(lái)自一些小中專(zhuān)學(xué)校，而目前該類(lèi)學(xué)校都處于倒閉邊緣，可想而知該類(lèi)學(xué)校人力資源差，幼師隊(duì)伍整體素養(yǎng)難以提高。建議一些本、專(zhuān)院校設(shè)立幼師專(zhuān)業(yè)，加強(qiáng)幼師后備力氣的建議 幼兒老師訓(xùn)練心得體會(huì)13 幼兒園處于孩子成長(zhǎng)的懵懂期，淘氣、好動(dòng)、想象力豐富，但理解力有限。照看這個(gè)時(shí)期的孩子，不僅需要豐富的閱歷、了解孩子的心理，更重要的是對(duì)孩子要有無(wú)限的愛(ài)，否則，還真簡(jiǎn)單被孩子的不聽(tīng)話氣壞呢。 每年新生入學(xué)的時(shí)候我都向家長(zhǎng)介紹老師的工作是特別瑣碎和清貧的，這是由幼教的任務(wù)和性質(zhì)打算的。幼兒園是保教機(jī)構(gòu)，既要保

47、育又有訓(xùn)練，保育包括孩子的吃喝拉撒睡，訓(xùn)練是指讓孩子在幼兒園健康地成長(zhǎng)進(jìn)展。幼兒園老師還有解決家長(zhǎng)后顧之憂(yōu)、支持家長(zhǎng)工作的任務(wù)，所以對(duì)幼教來(lái)說(shuō)師德更重要。幼兒園階段處于一個(gè)奠基的階段，從大的方面說(shuō)要對(duì)孩子終身可持續(xù)進(jìn)展負(fù)責(zé)，從細(xì)的方面講就是對(duì)孩子人身平安、喜怒哀樂(lè)、當(dāng)天的心情復(fù)雜。 在孩子中間，那種放松、自由自在、融洽的氣氛，是多么吸引我。那些共同玩耍時(shí)賴(lài)皮、好玩的嬉戲，時(shí)而天真、時(shí)而深沉的交談，又常給我無(wú)窮的回味。當(dāng)孩子們有進(jìn)步時(shí)，所體驗(yàn)的那種成就感，是其他任何工作無(wú)法比擬的，漸漸地，我便愛(ài)上這份職業(yè)。這種愛(ài)，是我最好的老師，這種愛(ài)，更是一種沉甸甸的責(zé)任。是的，是愛(ài)，使我對(duì)這項(xiàng)工作更加成熟，

48、更加得心應(yīng)手，孩子們也在愛(ài)中與我溶為一體了。久而久之，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一段音符，孩子們都和我好象有了默契，都能心照不宣。當(dāng)我辛勤的汗水澆灌在孩子身上時(shí)，當(dāng)我汗流頰背，口干舌燥時(shí)，我發(fā)覺(jué)孩子們突然長(zhǎng)大了，懂事了，聰慧了，“老師你坐一坐，我?guī)湍沐N錘背吧”突然間，我找到了自身的價(jià)值，感到無(wú)比的欣慰：我傲慢，我是一名幼兒老師；幼兒老師的工作是塑造人的工作，它無(wú)比神圣，無(wú)比宏大。不少家長(zhǎng)，看了我們的工作后，都抑制不住心中的感謝：聽(tīng)你們上課，才知道幼兒老師有多辛苦；看你們教孩子，才讓人明白什么是細(xì)致，怎樣才算耐煩。 假如沒(méi)有愛(ài)心，幼教工作可能根本不能干下去。孩子特別需要老師關(guān)愛(ài)，比如常常要抱著他們，小

49、伴侶也特殊喜愛(ài)老師，可能鼻涕、眼淚就都蹭到老師的衣服上了，這是很正常且常常發(fā)生的事。這就是孩子，他們就是這樣的，這就需要老師賜予他們更多的呵護(hù)。 幼教工作是特別辛苦的，一天8個(gè)小時(shí)都得聚精會(huì)神地跟著孩子，必需勤勤懇懇、任勞任怨。小孩子許多事情需要老師關(guān)心才能完成，下班時(shí)間還要給孩子做教具、備課、布置環(huán)境，周末還常常組織親子活動(dòng)，自己的業(yè)余時(shí)間特別少。一個(gè)孩子出現(xiàn)問(wèn)題對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)是幾百分之一，但對(duì)一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)就是100%。所以無(wú)論在生活照看還是訓(xùn)練教學(xué)上都要精益求精。 不管您信不信，幼兒老師的工作用“忙、累、雜”三個(gè)字才足以形容。每天從早到晚，耳邊裝滿(mǎn)了孩子的說(shuō)話聲，想寧?kù)o一會(huì)兒都做不到；成天繃

50、緊了全身的神經(jīng)，生怕孩子有一丁點(diǎn)閃失；夜深人靜的時(shí)候，不知為什么，即使閉上眼睛，腦海里仍裝滿(mǎn)孩子們的影子這就是許很多多平凡的幼兒老師平凡的一天，不管多忙、多累、多煩，只要看到孩子歡樂(lè)、健康地度過(guò)每一天，她們就靜靜地把辛苦留給自己，把愛(ài)心留給孩子，把笑臉留給家長(zhǎng)。當(dāng)聽(tīng)到一句句“老師，感謝您！”“老師，您辛苦了！”時(shí)，涌上心頭的第一感覺(jué)就是當(dāng)一個(gè)幼兒老師真不簡(jiǎn)單呀！ 假如說(shuō)，每個(gè)孩子都是一座漂亮的花園，幼兒園老師就是那勞碌的園丁，每天用自己辛勤的汗水換來(lái)花朵絢爛的笑容；孩子是富有愛(ài)心的童話世界，老師就會(huì)變成漂亮的白雪公主，為他們捧出動(dòng)聽(tīng)悅耳的童話。 我們不奢望在孩子的記憶里有我們永久的影子，但我們

51、付出的愛(ài)心是最漂亮的，歲月會(huì)記住我們的，歲月抹不去這份永久的漂亮！ 幼兒老師訓(xùn)練心得體會(huì)14 老師節(jié)這天，我一進(jìn)教室，就發(fā)覺(jué)老師的桌子上放著幾張好看的賀卡，我看著那么美麗的畫(huà)面，讀著那溫馨的話語(yǔ)，我沉醉在美妙的祝愿中。 孩子們也紛紛圍攏過(guò)來(lái)，你一言我一語(yǔ)地嚷開(kāi)了：“老師，這張美麗吧，這張是我送給你的老師節(jié)禮物，我讓媽媽去給我買(mǎi)的?！碧飜x說(shuō)：“這張是我送給你的，還帶著音樂(lè)呢?！逼渌“閭H也接著說(shuō)：“回家后，我也讓媽媽買(mǎi)張更好看的送給你?！甭?tīng)著聽(tīng)著，我心中漸漸沉重起來(lái)，今日，送祝愿卡開(kāi)了個(gè)頭，明天、后天會(huì)更多，一張比一張精致，一張比一張昂貴，這樣比下去，會(huì)給孩子們的心靈留下什么呢？這小小的祝愿卡

52、，學(xué)問(wèn)還真不小呢，有必要仔細(xì)地對(duì)待。 我正想著訓(xùn)練對(duì)策，順手觸摸到一個(gè)用紙粘的小信封，里面的卡片上畫(huà)著一個(gè)穿花裙子的小女孩在跳舞，紅彤彤的太陽(yáng)照著她，四周開(kāi)滿(mǎn)了鮮花，賀卡的右下腳歪歪斜斜地寫(xiě)著：“佳琦祝老師節(jié)日歡樂(lè)。” 這張卡是佳琦自己親自制作的，雖然卡片薄薄的、軟軟的，我卻深深感到這張賀卡的份量。這個(gè)文雅內(nèi)向的小女孩，此刻卻能用自制的賀卡表達(dá)自己的心情，把心中的祝愿送給老師。我想何不趁此機(jī)會(huì)給孩子們上一堂訓(xùn)練課呢。 “孩子們，老師特別感謝你們的爸爸媽媽?zhuān)抢蠋煾矏?ài)佳琦的賀卡，由于這是她自己制作的，用自己美妙的心來(lái)表達(dá)對(duì)老師的愛(ài)，這才是給老師的老師節(jié)禮物呢?！焙⒆觽兟?tīng)我這么一說(shuō)，都用艷羨的眼完看著佳琦，我環(huán)視了一下，接著說(shuō)：“今日的手工課老師教你們制作賀卡，把你們心中的美妙祝福都畫(huà)出來(lái)好嗎？” 孩子們興奮地說(shuō)：“好，我們也來(lái)自己制作?！庇谑?，我把區(qū)角中預(yù)備的所需材料拿出來(lái)，讓孩子們自己去設(shè)計(jì)賀卡，看到孩子們個(gè)個(gè)都那么用心致志，用五彩的油畫(huà)棒和各種材料盡情地描繪著自己的愿望和祝愿 一會(huì)兒，孩子們的杰作都完成了，每個(gè)人都顯得那么滿(mǎn)意和喜悅，我再也聽(tīng)不到誰(shuí)的賀卡最貴最精致的話了。 幼兒老師訓(xùn)練心得體會(huì)15 能堅(jiān)持把幼兒的進(jìn)展放在首位，樹(shù)立“幼兒是活動(dòng)的主體”的觀念