課堂觀察心得體會.doc

1、課堂觀察心得體會課堂觀察心得體會英語組姜海獻(xiàn)通過學(xué)習(xí)讓我對課堂觀察有了初步的認(rèn)識。課堂觀察與傳統(tǒng)的聽課相比，我認(rèn)為傳統(tǒng)聽課關(guān)注的是全面的整體的課堂，而課堂觀察那么把觀察的視角縮小，從點(diǎn)中看全面。也可以說課堂觀察是在傳統(tǒng)聽課的根底上把聽課目的更細(xì)致化，更明確化。另外傳統(tǒng)聽課根本上是每個(gè)人各自聽完課后發(fā)表相關(guān)的意見。然而在一堂課上，一個(gè)聽課老師既要觀察開課老師的一言一行，又要注意學(xué)生的一舉一動(dòng)，這樣對于聽課老師來說確實(shí)很難觀察得細(xì)致、全面。課堂觀察那么是通過集體合作，分清各小組聽課目的，在此根底上更明確地把握聽課重點(diǎn)，甚至有時(shí)會通過觀察到的結(jié)果進(jìn)展數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，得到有力的數(shù)據(jù)證明，從而更加客觀地進(jìn)展評

2、論。通過某個(gè)細(xì)節(jié)，某個(gè)特定的角度，觀察課堂，常常會有意想不到的發(fā)現(xiàn)。課堂觀察后的反思，讓我也開場反思自己的課堂教學(xué)。作為青年老師，如何通過課堂觀察使自己的教學(xué)有效性進(jìn)步，除了平常開課時(shí)，作為被觀察對象，在課后從其他老師那聽到指正和建議外。我覺得自己平常在教學(xué)中的自我反思那么更加重要，畢竟聽課的次數(shù)有限，也不可能把自己的每堂課都錄下來。所以每節(jié)課后能及時(shí)地反思課堂上觀察發(fā)現(xiàn)的問題，顯得尤為重要。例如：在課堂上，有時(shí)候我也會不自覺的問學(xué)生“對不對？是嗎？”諸如此類的口頭禪。雖然沒有統(tǒng)計(jì)過，但自己也感覺到出現(xiàn)的頻率好象還挺多的。另外，在問題的設(shè)計(jì)上，也存在著問題多，問題散的缺乏。自己感覺在設(shè)計(jì)問題的

3、時(shí)候都有必要問，但是在實(shí)際課堂上操作的時(shí)候，有些問題就顯得太淺，一問就知道，要么就問得太深，學(xué)生無從下手。這些是對老師自身的觀察反思，那同樣假如是對后進(jìn)生每節(jié)課也進(jìn)展觀察反思，通過記錄下的內(nèi)容再分析p 學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也是可以進(jìn)步課堂教學(xué)的有效性。在反思自己的課堂教學(xué)時(shí)可能只能觀察到一局部缺乏之處，畢竟“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。反思是找到存在的問題，而從觀察老老師的課堂中那么是找到解決自身缺乏的方法，從而積累經(jīng)歷。觀察別人的課堂，可能因此發(fā)現(xiàn)別人的課堂經(jīng)歷，也可能總結(jié)出別人的課堂教訓(xùn)，但課堂觀察歸根結(jié)底還是要效勞于自己的課堂，加深自身對于課堂教學(xué)的理性認(rèn)識。確實(shí)一堂英語課要上好，需要注意很多細(xì)節(jié)

4、。例如：多媒體的使用、老師的語言是否有感情、問題的設(shè)計(jì)、朗讀的指導(dǎo)、板書的設(shè)計(jì)、學(xué)生的反映等。但是一堂課不可能是完美無缺的，一個(gè)老師也不可能是毫無缺點(diǎn)的，然而課堂觀察那么是盡可能的發(fā)現(xiàn)問題，減少缺點(diǎn)。教學(xué)優(yōu)點(diǎn)越多，缺點(diǎn)越少，那么課堂教學(xué)就越具有創(chuàng)造性和藝術(shù)性。在今后的教學(xué)中，我也將努力戰(zhàn)勝這些自身存在的缺點(diǎn)，提升教學(xué)程度。接著，談?wù)劷虒W(xué)內(nèi)容的觀察診斷。從這個(gè)維度診斷課堂教學(xué)需注意：1、選擇教學(xué)內(nèi)容是否適宜：符合課標(biāo)規(guī)定、與教材要求吻合、與研究適應(yīng)、學(xué)生需要等；2、教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度如何教學(xué)內(nèi)容是要低于學(xué)生還是等同學(xué)生、略高于學(xué)生、遠(yuǎn)離學(xué)生；3、老師怎樣組織內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容有多少項(xiàng)，各項(xiàng)內(nèi)容如何

5、聯(lián)絡(luò)；這種聯(lián)絡(luò)學(xué)生是否感受到、呈現(xiàn)本課內(nèi)聯(lián)絡(luò)、呈現(xiàn)本課與學(xué)生已學(xué)和將要學(xué)的聯(lián)絡(luò)前提性知識、怎樣聯(lián)絡(luò)過渡、老師作構(gòu)造性陳述，既嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)且學(xué)生感受到4、重點(diǎn)內(nèi)容是什么，教學(xué)是否集中和充分陳述知識、程序知識、條件知識5、老師怎樣向?qū)W生闡釋學(xué)習(xí)內(nèi)容：是否易于理解，語言是否簡明清楚；6.、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果：老師所教的與學(xué)生實(shí)際學(xué)到的是否一致；我們的學(xué)生是在“嘗試錯(cuò)誤”中才學(xué)會概括的，而我們恰恰缺乏的就是對學(xué)生的指導(dǎo)。按照張老師的教學(xué)內(nèi)容觀察診斷維度，我們應(yīng)該從陳述知識、程序知識、條件知識三個(gè)步驟學(xué)生概括：1、概括是什么？2、怎樣去概括？3、什么情況下要運(yùn)用最有效？也許是我們該反思，為什么我們自認(rèn)為教過很多遍

6、的東西學(xué)生卻還不會，我們對學(xué)生的指導(dǎo)夠了嗎。成長=經(jīng)歷+反思。這是波斯納關(guān)于老師成長的經(jīng)典公式。作為老師，我們假如不反思不梳理自己的成敗得失，就不可能有所提升。以上只是本人學(xué)習(xí)的一點(diǎn)拙見。課堂觀察心得體會鄭華 通過學(xué)習(xí)，覺得對自己的日常課堂教學(xué)理論很有指導(dǎo)意義: :一、教學(xué)目的的觀察診斷，從這個(gè)維度來審視我們的課堂，一般都會考慮幾點(diǎn)：1 1 、教學(xué)目的確定是否恰當(dāng)符合課標(biāo)；結(jié)合教材；合適學(xué)生；是否具有整體性或系統(tǒng)性；是否可操作。2 2。、教學(xué)目的是否明確老師明確與學(xué)生明確問題；呈現(xiàn)方式。3 3 、教學(xué)目的是否落實(shí)預(yù)設(shè)目的與動(dòng)態(tài)生成目的的關(guān)系；教學(xué)目。標(biāo)詳細(xì)化、充分展開；怎樣把學(xué)習(xí)目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生

7、學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。這里就有一個(gè)疑惑，教學(xué)目的需要讓學(xué)生明確嗎？一種反對的觀點(diǎn)認(rèn)為數(shù)學(xué)課的教學(xué)目的通常都是類似的，比方情感與價(jià)值、知識與才能、過程與方法，只是根據(jù)學(xué)生年級段的不同，教學(xué)目的要到達(dá)的程度不同而已，因此教學(xué)目的不需要每節(jié)課呈現(xiàn)。我個(gè)人比擬贊同另一種觀點(diǎn)，也就是說教學(xué)目的我們要讓學(xué)生明確，尤其是像我們的學(xué)生，至少明確了學(xué)習(xí) 目的，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力就有可能形成，也能促使局部學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)。至于教學(xué)目的的呈現(xiàn)方式，一般有這樣幾種：1 1 、上課直接告知學(xué)生板書、口述；2 2 、可以在課的尾聲讓學(xué)生歸納提煉教學(xué)目的；3 3 、讓學(xué)生上課伊始先討論，從而引出教學(xué)目的；4 4 、讓學(xué)生在自學(xué)時(shí)根

8、據(jù)師生共用講稿來預(yù)習(xí)。當(dāng)然我們在實(shí)際教學(xué)時(shí)也有各種變通，可能就是把前三種呈現(xiàn)方。式結(jié)合著用的。我認(rèn)為教學(xué)目的不僅需要讓學(xué)生明確，而且非常必要。：二、談?wù)劷虒W(xué)內(nèi)容的觀察診斷。從這個(gè)維度診斷課堂教學(xué)需注意：1 1 、選擇教學(xué)內(nèi)容是否適宜：符合課標(biāo)規(guī)定、與教材要求吻合、與研究適應(yīng)、學(xué)生需要等；2 2 、教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度如何教學(xué)內(nèi)容是要低于學(xué)生還是等同學(xué)生、略高于學(xué)生、遠(yuǎn)離學(xué)生；3 3 、老師怎樣組織內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容有多少項(xiàng)，各項(xiàng)內(nèi)容如何聯(lián)絡(luò)；這種聯(lián)絡(luò)學(xué)生是否感受到、呈現(xiàn)本課內(nèi)聯(lián)絡(luò)、呈現(xiàn)本課與學(xué)生已學(xué)和將要學(xué)的聯(lián)絡(luò)前提性知識、怎樣聯(lián)絡(luò)過渡、老師作構(gòu)造性陳述，既嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)且學(xué)生感受到4 4 、重點(diǎn)內(nèi)容是

9、什么，教學(xué)是否集中和充分；5 5 、老師怎樣向?qū)W生闡釋學(xué)習(xí)內(nèi)容：是否易于理解， 語言是否簡明清楚；6 6 、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果：老師所教的與學(xué)生實(shí)際學(xué)到的是否一致。這里我想問，教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容我們教得充分嗎？我們的學(xué)生是在“ 嘗試錯(cuò)誤 ” 中才學(xué)會應(yīng)用的，而我們恰恰缺乏的就是對學(xué)生的指導(dǎo)。也許是我們該反思，為什么我們自認(rèn)為教過很多遍的東西學(xué)生卻還不會，我們對學(xué)生的指導(dǎo)夠了嗎。成長= = 經(jīng)歷+ + 反思。這是波斯納關(guān)于老師成長的經(jīng)典公式。- 課堂觀察與診斷的作用 王立平 通過學(xué)習(xí)孔凡哲教授講的課堂教學(xué)觀察、診斷與評價(jià)一講，受益匪淺，進(jìn)一步明確了課堂觀察與診斷的作用。首先課堂觀察是促進(jìn)老師專業(yè)化開展的重

10、要途徑。課堂觀察是一種研究活動(dòng)，它在教學(xué)理論和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，為老師的專業(yè)開展提供了一條很好的途徑。通過課堂觀察，老師借助合作的力量在理論性知識、反省才能等方面將獲得新的開展，進(jìn)而進(jìn)步老師的整體教學(xué)質(zhì)量。1、課堂觀察可以開展老師的理論性知識。課堂觀察即老師參與研究，老師參與研究那么是老師獲取、開展理論性知識的有效途徑之一。2、課堂觀察可以增進(jìn)專業(yè)反省意識。課堂觀察為老師提供了反思的有效刺激，課前會議的討論，課后會議的反應(yīng)、反省與評議，足以使觀察者、被觀察者對于自身原有的專業(yè)理論認(rèn)知與行為之間形成不平衡，進(jìn)而引發(fā)批判、質(zhì)疑先前行動(dòng)假設(shè)的動(dòng)機(jī)。由老師同伴向授課老師提供大量真實(shí)信息，提供自

11、己的分析p 與判斷，可以促進(jìn)授課老師自主改良教學(xué)，是一種真正的開展性評價(jià)，淡化了甄別與選拔的功能。假如老師持續(xù)地開展課堂觀察，這種反省行為就會不斷得到強(qiáng)化，進(jìn)而遷移至其他的學(xué)校專業(yè)活動(dòng)，擴(kuò)大反省的范圍與對象，進(jìn)步老師對專業(yè)的領(lǐng)悟與反省才能。3、課堂觀察常常被用于老師培訓(xùn)，尤其是新任老師或者實(shí)習(xí)老師的培訓(xùn)，職前的老師培訓(xùn)中最重要的事情就是觀察自己或別人的教學(xué)，不斷改良以形成自己的教學(xué)風(fēng)格。微格教學(xué)的使用就是利用一些技術(shù)設(shè)備的輔助，實(shí)現(xiàn)受訓(xùn)者事后對自己的教學(xué)的觀察和分析p ，這對實(shí)習(xí)老師來說是一個(gè)很好的教育教學(xué)技能的學(xué)習(xí)過程。同時(shí)有經(jīng)歷的老師或者管理人員通過對新任老師教學(xué)的觀察分析p ，找出缺乏，

12、快速而有效地幫助新任老師掌握教學(xué)技能，順利地開場其專業(yè)化的教學(xué)生涯。然而，對于老師個(gè)體而言，專業(yè)化是老師一生職業(yè)生涯持續(xù)不斷的開展過程，老師的在職培訓(xùn)同樣也少不了課堂觀察，通過觀察，隨時(shí)糾正老師教育教學(xué)中存在的問題，為教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)更有活力的環(huán)境 4、課堂觀察可以有效提升老師的參與教育研究意識，促進(jìn)授課老師自主改良教學(xué)。老師職業(yè)專業(yè)化的最大特點(diǎn)及其最有效的途徑之一，就是老師參與研究。在傳統(tǒng)的研究形式中，往往是大學(xué)或者特定研究機(jī)構(gòu)的專家對教學(xué)進(jìn)展研究，然后告知老師應(yīng)當(dāng)如何去做?！安捎醚芯空叩淖藨B(tài)后，老師從受控制的地位中解脫出來，采用這樣一種批判性的方法，老師不僅是在從事一項(xiàng)有意義的專業(yè)開展的活動(dòng)，也是在進(jìn)展一個(gè)不斷改善并變得更自主的專業(yè)判斷的過程.好的老師應(yīng)當(dāng)有專業(yè)判斷的自主性，他不需要