人教版八年級(jí)生物上冊(cè)第五章病毒導(dǎo)學(xué)案

1、第五章 病毒 導(dǎo)學(xué)案 八年級(jí)生物 主備課人：任超男 審核人：盧孟俊 胡濱【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1. 識(shí)別病毒 ,說(shuō)出病毒的結(jié)構(gòu)與繁殖方式。2.了解病毒與人類的關(guān)系。3.重難點(diǎn)：病毒的主要特征、繁殖方式以及與人類的關(guān)系?！咀灾鲗W(xué)習(xí)】一、主問(wèn)題一：病毒的發(fā)現(xiàn)教材89頁(yè)1.19世紀(jì) ,首先發(fā)現(xiàn)了病毒。2. 伊萬(wàn)諾夫斯基的結(jié)論：是煙草花葉病的是一種比細(xì)菌還要小的病原體 ,他把這種病原體叫做。3. 病毒比細(xì)菌還小 ,只能借助 才能觀察到。 學(xué)法指導(dǎo)：獨(dú)立自學(xué)二、主問(wèn)題二：病毒的種類教材90頁(yè)1.病毒的形態(tài)病毒比細(xì)菌小很多 ,只能用來(lái)_表示他們的大小。病毒的形態(tài)多種多樣 ,通常有_形、_形、_形等。2.病毒不能_

2、,必須_在其他生物的細(xì)胞內(nèi)。根據(jù)寄生的細(xì)胞不同分類如下分類依據(jù)種類按寄生細(xì)胞不同 舉例學(xué)法指導(dǎo)：(一)獨(dú)立自學(xué) ,獨(dú)立完成上面問(wèn)題(2) 小組合作組長(zhǎng)主持 ,有序交流 ,4號(hào)先講 ,3號(hào)、2號(hào)補(bǔ)充 ,1號(hào)歸納總結(jié) ,達(dá)成共識(shí)(3) 展學(xué)分工：組長(zhǎng)科學(xué)分工 ,集體展示三、主問(wèn)題三：病毒的結(jié)構(gòu)和繁殖教材90911.病毒結(jié)構(gòu)：結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單 ,由外殼和內(nèi)部的組成 ,沒(méi)有 結(jié)構(gòu)。因此 ,病毒是最_、最_的生物。2.病毒的生活和繁殖：只能寄生在 里 ,靠自己 的遺傳信息 ,利用寄主細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì) ,制造出_的病毒。新生成的病毒又可以感染其他活細(xì)胞。3.適應(yīng)環(huán)境能力強(qiáng)：病毒離開(kāi)了活細(xì)胞 ,通常會(huì)變成 體。當(dāng)外界環(huán)

3、境條件適宜時(shí) ,病毒便 ,生命活動(dòng)就會(huì)重新開(kāi)始。學(xué)法指導(dǎo)：(一)獨(dú)立自學(xué) ,獨(dú)立完成上面問(wèn)題我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中

4、無(wú)物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本結(jié)構(gòu):提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類的書大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。(二)小組合作組長(zhǎng)主持 ,有序交流 ,4號(hào)先講 ,3號(hào)、2號(hào)補(bǔ)充 ,1號(hào)歸納總結(jié) ,達(dá)成共識(shí)(三)展學(xué)分工：組長(zhǎng)科學(xué)分

5、工 ,集體展示四、主問(wèn)題四：病毒與人類的關(guān)系教材91921.有害方面：引起_患病 ,如： 引起_患病, 如： 死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要前提和根底。引起_患病, 如： 一般說(shuō)來(lái) ,“教師概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者 ,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的

6、別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指教師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“教師概念的雛形 ,但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“教師 ,因?yàn)椤敖處煴仨氁忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。 2.病毒的益處1制作_預(yù)防疾病舉例：2基因工程的應(yīng)用_單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽(tīng)到的新鮮事記下來(lái),摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語(yǔ)、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作能力,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。(3)防治農(nóng)業(yè)害蟲_【合作探究】病毒、細(xì)菌的結(jié)構(gòu)和繁殖方式相同嗎？【拓展提升】當(dāng)代社會(huì)生活條件好了 ,人們喜歡養(yǎng)寵物 ,假設(shè)被動(dòng)物咬傷 ,可能有什么危險(xiǎn)?人類如何做不被感染病毒？學(xué)法指導(dǎo)：(一)獨(dú)立自學(xué) ,獨(dú)立完成上面問(wèn)題(二)小組