科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

1、科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)第一部分前言20世紀(jì)以來，科學(xué)技術(shù)進(jìn)入了有史以來發(fā)展最快的歷史時(shí)期。在以相對(duì)論、量子論、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)和板塊學(xué)說的提出為標(biāo)志的科學(xué)革命的推動(dòng)下，科學(xué)理論無論在深度和廣度上均得到迅猛的發(fā)展。信息技術(shù)、現(xiàn)代生物技術(shù)、新材料技術(shù)、新能源技術(shù)、航天技術(shù)等迅速地改變著世界的面貌，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步。另一方面，在科學(xué)技術(shù)與社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，也產(chǎn)生了生態(tài)環(huán)境惡化、資源枯竭等一系列負(fù)面的問題，嚴(yán)重阻礙了社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。這些都對(duì)教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。面對(duì)上述挑戰(zhàn)，學(xué)生必須逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)，崇尚科學(xué)，破除迷信；必須初步養(yǎng)成關(guān)注科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)問題的習(xí)慣，形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值取向，樹立社會(huì)責(zé)任感；必須

2、更多地學(xué)習(xí)終身必備的科學(xué)知識(shí)，以順應(yīng)時(shí)代的要求；必須體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，學(xué)會(huì)一定的科學(xué)思維方法，以解決自身學(xué)習(xí)、生活、工作和社會(huì)決策中遇到的問題，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展提供支撐。因此，79年級(jí)的科學(xué)課程必須進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，力求創(chuàng)建一門將科學(xué)作為一個(gè)整體、有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程。一、課程性質(zhì)和價(jià)值(一)科學(xué)課程（79年級(jí)）是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)入門課程科學(xué)課程（79年級(jí)）將在科學(xué)課程（36年級(jí)）的基礎(chǔ)上，通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)必要的和基本的科學(xué)知識(shí)與技能，為學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)和后繼學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?？茖W(xué)課程將通過科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)的過程和方法，發(fā)展初步

3、的科學(xué)探究能力?？茖W(xué)課程將培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)以及科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，形成保護(hù)自然的意識(shí)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。科學(xué)課程為學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式，合理地解決個(gè)人生活、工作和社會(huì)決策中所遇到的問題，以及終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。(二)科學(xué)課程建立在以下對(duì)科學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,并將引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)自然界是有規(guī)律的，這種規(guī)律是可以被認(rèn)識(shí)的?？茖W(xué)是認(rèn)識(shí)自然最有效的途徑?？茖W(xué)知識(shí)反映了人類對(duì)自然本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，對(duì)自然現(xiàn)象具有解釋和預(yù)見的功能?？茖W(xué)可以轉(zhuǎn)化為技術(shù)，變成改變世界的物質(zhì)力量?？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力?？茖W(xué)是以多樣統(tǒng)一的自然界為研究對(duì)象的探

4、究活動(dòng)。科學(xué)探究不僅涉及邏輯推理和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，同時(shí)還是一個(gè)充滿創(chuàng)造性思維的過程。科學(xué)知識(shí)是全人類，特別是科學(xué)家探究活動(dòng)的結(jié)果，它是人類智慧和勞動(dòng)的結(jié)晶。科學(xué)不僅是科學(xué)家的事業(yè)，而且是一項(xiàng)全社會(huì)的事業(yè)。每一個(gè)人都應(yīng)當(dāng)關(guān)注科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。科學(xué)是一個(gè)開放的系統(tǒng)?？茖W(xué)知識(shí)具有相對(duì)的穩(wěn)定性并不斷發(fā)展和進(jìn)步，它不是絕對(duì)真理，只能在一定的條件與范圍內(nèi)適用，也不能解決所有的問題?？沈?yàn)證性是科學(xué)與偽科學(xué)的重要區(qū)別之一?？茖W(xué)強(qiáng)調(diào)和尊重經(jīng)驗(yàn)事實(shí)對(duì)科學(xué)理論的檢驗(yàn)?？茖W(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步，并將受到科學(xué)道德和社會(huì)一般道德的雙重約束。(三)科學(xué)課程的獨(dú)特作用同各分科課程相比，科學(xué)課程試圖超越學(xué)科的界限，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，整體規(guī)劃

5、，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的相互滲透和聯(lián)系整合。這樣的課程，有助于學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)自然和科學(xué)，根據(jù)統(tǒng)一的科學(xué)概念、原理和各領(lǐng)域知識(shí)之間的聯(lián)系來建立開放型的知識(shí)結(jié)構(gòu)；有助于學(xué)生知識(shí)的遷移和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展；有助于對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)的總體安排，使學(xué)生得到全面的科學(xué)方法的訓(xùn)練；有助于學(xué)生較為全面地關(guān)注和分析與科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)生活問題，獲得對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系的理解。二、課程的基本理念全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)課程的核心理念。（一）面向全體學(xué)生科學(xué)課程（79年級(jí)）是國家九年義務(wù)教育課程的一個(gè)組成部分，全日制義務(wù)教育科學(xué)（7年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)(以下簡稱標(biāo)準(zhǔn))是學(xué)生在接受了九年義務(wù)教育之后所

6、應(yīng)當(dāng)達(dá)到的科學(xué)素養(yǎng)的基本目標(biāo)。無論學(xué)生存在著怎樣的地區(qū)、民族、經(jīng)濟(jì)條件、文化背景的差異和性別、天資、興趣等的差別，科學(xué)課程均為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)，這是由義務(wù)教育的性質(zhì)所決定的。面向全體學(xué)生，還意味著照顧學(xué)生的個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能都得到充分發(fā)展。(二)立足學(xué)生發(fā)展科學(xué)課程（79年級(jí)）是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的入門課程，應(yīng)全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣是學(xué)習(xí)科學(xué)最直接和持久的內(nèi)部動(dòng)力，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展至關(guān)重要。本課程在內(nèi)容的選擇和組織上，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)科學(xué)的情境，激發(fā)好奇心與求知欲，使學(xué)生在探究過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。在科

7、學(xué)教育過程中，應(yīng)重視科學(xué)課程本身所蘊(yùn)含的德育要素，進(jìn)行愛國主義、集體主義和社會(huì)主義教育，以及科學(xué)思想、科學(xué)精神的教育，與其他課程及各教育環(huán)節(jié)一起，共同為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)?？茖W(xué)教育是一個(gè)能動(dòng)的過程，應(yīng)當(dāng)通過學(xué)生自主的探究等活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)能動(dòng)地發(fā)揮作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和規(guī)范者，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中得到發(fā)展。(三)體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)科學(xué)課程要引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，逐步領(lǐng)悟自然界的事物是相互聯(lián)系的，科學(xué)是人們對(duì)自然規(guī)律的認(rèn)識(shí)，必須接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，并且通過科學(xué)探究而不斷發(fā)展。還應(yīng)當(dāng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)有著密切的聯(lián)系，

8、科學(xué)是一項(xiàng)人人都應(yīng)當(dāng)關(guān)注的社會(huì)事業(yè)。所有這些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)價(jià)值觀以及對(duì)科學(xué)的良好情感都有重要的作用。(四)突出科學(xué)探究發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)離不開科學(xué)的學(xué)習(xí)過程?？茖W(xué)的核心是探究，教育的重要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，科學(xué)課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這兩者的結(jié)合，突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動(dòng)，體驗(yàn)探究過程的曲折和樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力并增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解?？茖W(xué)探究是一種讓學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)的重要學(xué)習(xí)方式，但不是惟一的方式。教學(xué)中要求運(yùn)用各種教學(xué)方式與策略，讓學(xué)生把從探究中獲得的知識(shí)與從其他方式獲得的知識(shí)聯(lián)系起來，奠定可廣泛遷移的科

9、學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。(五)反映當(dāng)代科學(xué)成果科學(xué)在不斷發(fā)展，它具有鮮明的時(shí)代特征?？茖W(xué)課程要反映當(dāng)代的科學(xué)成果和新的科學(xué)思想。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解一些他們能夠接受的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)，了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對(duì)建設(shè)新農(nóng)村、新城鎮(zhèn)和改善人們物質(zhì)與精神生活的作用，從而使他們意識(shí)到科學(xué)與自身和社會(huì)發(fā)展的密切關(guān)系，學(xué)好科學(xué)知識(shí)，提高科學(xué)素養(yǎng)，樹立服務(wù)社會(huì)、振興中華的理想。三、設(shè)計(jì)思路根據(jù)本標(biāo)準(zhǔn)前言中改革背景與課程理念所闡明的原則，課程內(nèi)容突出"整合"與"探究"兩個(gè)特點(diǎn)。這里的"整合"不是簡單地把不同學(xué)科知識(shí)之間的綜合作為惟一追求的目標(biāo)，而是通過對(duì)內(nèi)容的整合讓學(xué)生從整體

10、上認(rèn)識(shí)自然，從基本科學(xué)觀念上理解科學(xué)內(nèi)容?？茖W(xué)探究活動(dòng)是培養(yǎng)科學(xué)觀念與能力的最關(guān)鍵的途徑，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力最有效的手段。科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系的學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的深刻影響，形成參與社會(huì)決策意識(shí)，形成可持續(xù)發(fā)展觀念等都有其獨(dú)特的作用。為此，在本標(biāo)準(zhǔn)?quot;科學(xué)探究"和"科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系"均各單設(shè)一個(gè)領(lǐng)域?？茖W(xué)課程整合的特點(diǎn)，一是試圖超越學(xué)科界限，保留帶有結(jié)構(gòu)性的基本內(nèi)容，注意不同學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)、技能之間的融通與連接；二是全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，將科學(xué)知識(shí)與技能，科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，過程、方法與能力進(jìn)行結(jié)合與滲

11、透，并力求反映科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的互動(dòng)與關(guān)聯(lián)。各領(lǐng)域的具體內(nèi)容目標(biāo)均按此科學(xué)素養(yǎng)的四要素統(tǒng)一設(shè)置。對(duì)科學(xué)課程內(nèi)容的整合則從統(tǒng)一的科學(xué)概念與原理，不同學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)與技能之間的融通與連接，科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系以及科學(xué)探究活動(dòng)等途徑進(jìn)行。對(duì)科學(xué)探究的具體設(shè)計(jì)力求突出科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā)，為學(xué)生所喜愛，并讓學(xué)生參與科學(xué)探究活動(dòng)的開發(fā)。要圍繞各領(lǐng)域的具體內(nèi)容目標(biāo)設(shè)計(jì)各種形式的探究活動(dòng)，要注意不同領(lǐng)域的特點(diǎn)，在要求上各有側(cè)重，相互補(bǔ)充，從而在科學(xué)方法與能力上給學(xué)生以比較全面的訓(xùn)練?？茖W(xué)課程內(nèi)容分為三個(gè)層次。首先是在總體上把內(nèi)容劃分為五大領(lǐng)域：科學(xué)探究（

12、過程、方法與能力），生命科學(xué)，物質(zhì)科學(xué)，地球、宇宙和空間科學(xué)，科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。第一、第五領(lǐng)域明顯地是以綜合為特色和要求的，其內(nèi)容均將滲透到其他三個(gè)領(lǐng)域中去，第二、第三、第四領(lǐng)域在編寫教材時(shí)也需要重新進(jìn)行整合。這只是本標(biāo)準(zhǔn)的表述和呈現(xiàn)方式，并不代表教學(xué)內(nèi)容的先后順序和教材的組織結(jié)構(gòu)。第二個(gè)層次是對(duì)主題的設(shè)計(jì)，例如物質(zhì)科學(xué)中的"物質(zhì)結(jié)構(gòu)"這一主題就劃分為構(gòu)成物質(zhì)的微粒、元素以及物質(zhì)的分類三部分，從物質(zhì)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)觀念上將有關(guān)內(nèi)容整合在一起。第三個(gè)層次是主題下的設(shè)計(jì)，一般分專題性與結(jié)構(gòu)性兩類。前者如水、空氣、健康與環(huán)境、人與環(huán)境等，它們都從不同學(xué)科領(lǐng)域和科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系

13、的角度探討同一問題，體現(xiàn)綜合特色；后者則把有密切邏輯聯(lián)系的概念與原理整合在一起，它主要是從科學(xué)探究和科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系的角度進(jìn)行整合，如生命科學(xué)中人體的新陳代謝。為了使本標(biāo)準(zhǔn)既有指導(dǎo)性又有靈活性，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中列出了"活動(dòng)建議"。這些活動(dòng)帶有一定的典型性、指導(dǎo)性和啟發(fā)性，但并非是教學(xué)中必須采納的，在教材編寫和教學(xué)過程中可以調(diào)整、改造和補(bǔ)充。同樣，本標(biāo)準(zhǔn)附錄一中的"案例"，也是為了能起到一定的參考和示范作用而給出的。本標(biāo)準(zhǔn)共分五個(gè)部分：第一部分為前言，敘述科學(xué)課程改革的背景、課程的性質(zhì)與價(jià)值和課程的基本理念。第二部分為課程目標(biāo)，敘述科學(xué)課程的總目標(biāo)及其四個(gè)

14、分目標(biāo)：科學(xué)探究（過程、方法與能力），科學(xué)知識(shí)與技能，科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。第三部分為科學(xué)課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，描述科學(xué)課程的具體內(nèi)容目標(biāo)及活動(dòng)建議。第四部分為實(shí)施建議，由教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、課程資源的開發(fā)與利用以及教材編寫建議等四部分組成。第五部分為附錄，含案例及有關(guān)知識(shí)技能的目標(biāo)動(dòng)詞（見框圖）。第二部分課程目標(biāo)一、目標(biāo) 科學(xué)課程以提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為總目標(biāo)。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將保持對(duì)自然現(xiàn)象較強(qiáng)的好奇心和求知欲，養(yǎng)成與自然界和諧相處的生活態(tài)度；了解或理解基本的科學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)或掌握一定的基本技能，并能用它們解釋常見的自然現(xiàn)象，解決一些實(shí)際問題；初步形成對(duì)自然界的整

15、體認(rèn)識(shí)和科學(xué)的世界觀；增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解，初步養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力；形成崇尚科學(xué)、反對(duì)迷信、以科學(xué)的知識(shí)和態(tài)度解決個(gè)人問題的意識(shí)；了解科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，并能關(guān)注科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互影響。二、分目標(biāo)科學(xué)課程的分目標(biāo)包括四個(gè)方面：科學(xué)探究（過程、方法與能力）,科學(xué)知識(shí)與技能,科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià),科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，現(xiàn)分別詳述如下。（一）科學(xué)探究（過程、方法與能力）在科學(xué)課程中，學(xué)生將通過科學(xué)探究等方式理解科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)技能，體驗(yàn)科學(xué)過程與方法，初步理解科學(xué)本質(zhì)，形成科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。因此，本標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)

16、生進(jìn)行科學(xué)探究所需要的能力，增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解。具體包括以下內(nèi)容：1發(fā)展觀察現(xiàn)象和提出問題的能力，增進(jìn)對(duì)提出問題意義的理解；2發(fā)展提出猜想和形成假設(shè)的能力，了解假設(shè)對(duì)科學(xué)探究的作用；3發(fā)展制定計(jì)劃、進(jìn)行簡單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和手腦并用的實(shí)踐能力，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在科學(xué)探究中的重要性；4發(fā)展收集信息和處理信息的能力，理解收集、處理信息的技術(shù)對(duì)科學(xué)探究的意義；5發(fā)展科學(xué)解釋和評(píng)價(jià)的能力，了解科學(xué)探究需要運(yùn)用科學(xué)原理、模型和理論；6發(fā)展表達(dá)和交流的能力，認(rèn)識(shí)表達(dá)和交流對(duì)科學(xué)發(fā)展的意義，認(rèn)識(shí)探究的成果可能對(duì)科學(xué)決策產(chǎn)生積極的影響。（二）科學(xué)知識(shí)與技能了解或理解基本科學(xué)事實(shí)、概念、原理和規(guī)律，學(xué)會(huì)或掌握相應(yīng)的基本技能

17、。能用所學(xué)知識(shí)解釋生活和生產(chǎn)中的有關(guān)現(xiàn)象，解決有關(guān)問題。了解科學(xué)在現(xiàn)代生活和技術(shù)中的應(yīng)用及其對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義。1統(tǒng)一的科學(xué)概念和原理。在自然科學(xué)的發(fā)展過程中，形成了一些統(tǒng)一的概念和原理，它們反映了自然界的內(nèi)在的統(tǒng)一性。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將逐步加深對(duì)下列基本的概念與原理的理解：物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與相互作用，能量，信息，系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)與功能，演化，平衡，守恒。2生命科學(xué)領(lǐng)域。了解生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次，認(rèn)識(shí)生物體的基本構(gòu)造、生命活動(dòng)的基本過程，以及人、健康、環(huán)境之間的相互關(guān)系。逐步領(lǐng)會(huì)生物體結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一、生物體與環(huán)境的統(tǒng)一和進(jìn)化的觀念，認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜的開放的物質(zhì)系統(tǒng)。3物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域。了解物質(zhì)的一些

18、基本性質(zhì)，認(rèn)識(shí)常見的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)形態(tài)，理解物質(zhì)運(yùn)動(dòng)及其相互作用過程中的基本概念和原理。初步建立關(guān)于物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和物質(zhì)結(jié)構(gòu)的觀念，認(rèn)識(shí)能量轉(zhuǎn)化與守恒的意義，會(huì)運(yùn)用簡單的模型解釋物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)和特性。4地球、宇宙和空間科學(xué)領(lǐng)域。了解地球、太陽系和宇宙的基本情況及其運(yùn)動(dòng)變化的規(guī)律，了解人類在空間科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的成就及其重大意義。了解在人類生存的地球環(huán)境中陽光、大氣、水、地殼、生物和土壤等是相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的整體，建立人與自然和諧相處的觀念。(三)科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀是科學(xué)精神的重要內(nèi)容，是科學(xué)課程目標(biāo)的重要方面，科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿在科學(xué)教育的全過程。通過科學(xué)課

19、程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將：1對(duì)自然現(xiàn)象保持較強(qiáng)的好奇心和求知欲，養(yǎng)成與自然界和諧相處的生活態(tài)度；2尊重科學(xué)原理，不斷提高對(duì)科學(xué)的興趣，關(guān)心科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，反對(duì)迷信；3逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，敢于依據(jù)客觀事實(shí)提出自己的見解，能聽取與分析不同的意見，并能夠根據(jù)科學(xué)事實(shí)修正自己的觀點(diǎn)，初步養(yǎng)成善于與人交流、分享與協(xié)作的習(xí)慣，形成尊重別人勞動(dòng)成果的意識(shí)。4增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，形成用科學(xué)技術(shù)知識(shí)為祖國和人民服務(wù)的意識(shí)。(四)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系 理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系是現(xiàn)代公民科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)涵，對(duì)這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)、參與社會(huì)決策的意識(shí)、形成可持續(xù)發(fā)展觀念的關(guān)鍵。通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生

20、將：1初步認(rèn)識(shí)科學(xué)推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、技術(shù)又促進(jìn)科學(xué)發(fā)展的相互關(guān)系，初步認(rèn)識(shí)社會(huì)需求是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力；2了解科學(xué)技術(shù)在當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中已成為一種決定性因素，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力3了解技術(shù)會(huì)對(duì)自然、人類生活和社會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，初步懂得實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的意義；4了解科學(xué)技術(shù)不僅推動(dòng)物質(zhì)文明的進(jìn)步，也促進(jìn)精神文明的建設(shè)與發(fā)展，科學(xué)技術(shù)是一項(xiàng)重要的社會(huì)事業(yè)，每一個(gè)公民都應(yīng)該關(guān)心并有權(quán)利參與這項(xiàng)事業(yè)。第四部分實(shí)施建議一、教學(xué)建議教學(xué)是創(chuàng)造性的活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的。教師應(yīng)營造這樣一種環(huán)境教師和學(xué)生一起以科學(xué)探究的精神，積極主動(dòng)地探索、認(rèn)識(shí)自然界。在這個(gè)過程中教師應(yīng)注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

21、的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難、問題，采取有效的教學(xué)策略引導(dǎo)、幫助學(xué)生，同時(shí)發(fā)展教師自身對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)生的理解。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?？茖W(xué)教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)始于他們?cè)谏顚?shí)踐中對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)，而不是單純對(duì)書本知識(shí)的記憶和接受。因此，必須關(guān)注學(xué)生原有認(rèn)識(shí)對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的影響，借助各種教育資源，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)原有經(jīng)驗(yàn)的局限性，主動(dòng)建構(gòu)科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。(一)注重科學(xué)探究的教學(xué)本標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和對(duì)科學(xué)探究的理解，這對(duì)于廣大教師來說是一個(gè)新課題，

22、必須給予充分的關(guān)注。探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，注意從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生喜愛的活動(dòng)，提倡用自制教具和低成本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究活動(dòng)，注意將課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的探究活動(dòng)結(jié)合起來，努力開發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生參與開發(fā)各種層次的、以小型為主的探究性課題。探究是一種多側(cè)面、多形式的活動(dòng)，無論何種形式，關(guān)鍵是要體現(xiàn)科學(xué)探究的思想和基本特征。有些探究活動(dòng)只包含了探究的部分要素和特征，例如，學(xué)生根據(jù)教材或教師提出的問題進(jìn)行探究。案例1"哪一支蠟燭先熄滅"就是這樣的一種探究活動(dòng)。雖然問題不是學(xué)生提出的，但學(xué)生能圍繞問題積極地進(jìn)行思考，提出猜想和初步解釋。當(dāng)事實(shí)證據(jù)不支持他們的假設(shè)時(shí)，

23、又要尋找原因和修改解釋，并且用改變塑料罩大小的實(shí)驗(yàn)來收集更多的證據(jù)，以完善自己的解釋。通過活動(dòng)，學(xué)生還能很好地認(rèn)識(shí)科學(xué)探究需要理論的支持。為了有效地提高學(xué)生的探究能力，也需要由參與部分的逐漸到參與完整的探究活動(dòng)。完整的探究活動(dòng)基本上包含了科學(xué)探究的各個(gè)要素和全部特征（見案例2）。探究活動(dòng)的指導(dǎo)與開放程度可以不同?？茖W(xué)探究中每一個(gè)要素的目標(biāo)和整體的目標(biāo)都是分層次的。如提出問題，按照問題的來源，我們可以把它分為三個(gè)由低到高不同的層次：1學(xué)生根據(jù)教師、教材或其他途徑給出的問題進(jìn)行探究；2學(xué)生從所提供的問題中得到啟發(fā)而提出新的問題；3學(xué)生自己提出問題。層次越低教師的指導(dǎo)性越強(qiáng)，層次越高探究開放的程度越

24、大。探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)根據(jù)多種因素來把握指導(dǎo)與開放的程度。這些因素包括教學(xué)的具體目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、學(xué)生的特點(diǎn)和資源的情況等。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展，應(yīng)使開放的程度逐漸提高。探究活動(dòng)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接體驗(yàn)，但獲取證據(jù)的方式是多樣的。某些問題和證據(jù)可以來自于教師的演示實(shí)驗(yàn)，也可以讓學(xué)生從各種渠道收集有關(guān)資料，進(jìn)行分析、思考，提出自己的觀點(diǎn)和看法（見案例15），這樣做同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的一些重要的科學(xué)探究能力。本標(biāo)準(zhǔn)雖然強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義，但還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到探究不是惟一的學(xué)習(xí)方式。在科學(xué)教學(xué)中，要求運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略，以形成優(yōu)化的教學(xué)模式。(二)注重學(xué)生"動(dòng)手"與"

25、動(dòng)腦"的結(jié)合教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，只有使學(xué)生將進(jìn)行科學(xué)探究與學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，才能全面提高科學(xué)素養(yǎng)。在科學(xué)課程的教學(xué)中，必須創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，在親身參與科學(xué)活動(dòng)的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，感受科學(xué)過程，獲取事實(shí)證據(jù)，檢驗(yàn)自己的想法和科學(xué)理論，逐步形成科學(xué)的態(tài)度、情感與價(jià)值觀。79年級(jí)學(xué)生正處于由具體形象思維向抽象思維發(fā)展的一個(gè)重要階段，因此，教師要重視學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。在科學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生思考事實(shí)證據(jù)和科學(xué)結(jié)論之間的關(guān)系，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)建立科學(xué)模型，由此培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括能力和邏輯思維能力，逐步形成質(zhì)疑、反思的科學(xué)思維習(xí)慣。教師應(yīng)努力改變讓學(xué)生"照方抓藥&

26、quot;的實(shí)驗(yàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)控制變量的實(shí)驗(yàn)研究方法（見案例8）。學(xué)生實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題，可設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn)卡的形式（見案例6），而不是僅僅列出實(shí)驗(yàn)步驟讓學(xué)生按其操作。(三)鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生充分參與科學(xué)學(xué)習(xí)教師應(yīng)改變以自我為中心的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造一個(gè)人人都能參與科學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，教師應(yīng)了解學(xué)生的興趣、原有的認(rèn)識(shí)、經(jīng)歷及其所關(guān)心的實(shí)際問題，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。例如：在科學(xué)教學(xué)的第一節(jié)課中，教師可以讓學(xué)生談他們自己對(duì)科學(xué)、科學(xué)家的認(rèn)識(shí)，閱讀過哪些科學(xué)書籍，參加過哪些科學(xué)活動(dòng)等等。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在的差異，并采取相應(yīng)的做法和措施。教師應(yīng)尊重學(xué)生的各種不

27、同見解、技能和經(jīng)驗(yàn)，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性和好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)他人的觀點(diǎn)持合理的懷疑態(tài)度，為學(xué)生提供多種表達(dá)自己想法和開展科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生提出不同的（可能是錯(cuò)誤的）觀點(diǎn)。對(duì)于學(xué)習(xí)科學(xué)存在一定困難的學(xué)生，教師更應(yīng)該提供幫助和指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步并給予及時(shí)的鼓勵(lì)，使他們樹立學(xué)習(xí)科學(xué)的信心。（四）鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流與合作學(xué)習(xí)教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造各種條件和形式，開展學(xué)生之間的交流。例如：在探究活動(dòng)中要求學(xué)生認(rèn)真做好觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄與分析，鼓勵(lì)他們運(yùn)用口頭、書面、繪畫、圖表、數(shù)學(xué)公式等多種方式進(jìn)行交流。在學(xué)生之間營造相互尊重、相互信任的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生提出論據(jù)、回答質(zhì)疑的能力，鼓勵(lì)學(xué)

28、生進(jìn)行開放性的討論，對(duì)彼此的科學(xué)解釋提出批評(píng)和質(zhì)疑，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)放棄錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，接受更合理的科學(xué)解釋。鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，利用協(xié)作性的小組形式開展探究活動(dòng)，使每一個(gè)人都能參與小組工作，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組的成員在探究嘗試中各有所長，其知識(shí)和技能可以互補(bǔ)，通過這種活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。(五)安排教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)時(shí)間應(yīng)該有一定的靈活性教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際需要靈活掌握時(shí)間。一些重要科學(xué)觀念的形成，是一個(gè)復(fù)雜的過程，教師要給學(xué)生充分的時(shí)間觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、討論。科學(xué)探究是需要花費(fèi)較多時(shí)間進(jìn)行的活動(dòng)，如果學(xué)生對(duì)某次探究活動(dòng)特別感興趣，或者探究過程中學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了新問題，需要進(jìn)一步探究，則可

29、以延長時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分的探究和討論。有時(shí)在某個(gè)概念或原理的教學(xué)中，學(xué)生存在理解上的困難，教師可以增加相關(guān)活動(dòng)幫助學(xué)生理解。為了促進(jìn)相互交流可以增加小組活動(dòng)。(六)注重課堂教學(xué)與課外活動(dòng)緊密結(jié)合科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是開放的，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的。課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸。通過課外活動(dòng)，學(xué)生不僅可以豐富經(jīng)驗(yàn)、開闊視野、活化知識(shí)，而且可以根據(jù)自己的興趣開展各種活動(dòng)，充分發(fā)揮各自的特長，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和提高實(shí)踐能力。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)、學(xué)生和校內(nèi)外的實(shí)際情況開展各種課外活動(dòng)，將課堂教學(xué)與課外活動(dòng)緊密結(jié)合起來。例如，開展科學(xué)技術(shù)小組活動(dòng)和參觀博物館、科學(xué)技術(shù)館、動(dòng)植物園、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地、工廠、城

30、市垃圾處理場(chǎng)等。應(yīng)當(dāng)重視充分利用校外信息資源。在課堂教學(xué)中，教師可以利用媒體中有關(guān)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的報(bào)道，引起學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注科學(xué)技術(shù)發(fā)展的意識(shí)。教師還可以要求學(xué)生收集與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種信息和資料，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。對(duì)于那些超出人類感官極限的自然現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生難以親身經(jīng)歷或具有某種危險(xiǎn)性的科學(xué)探究過程，現(xiàn)代信息技術(shù)可以提供必要的補(bǔ)充。在有條件的地區(qū)或?qū)W校，應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。 二、評(píng)價(jià)建議從全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)出發(fā)，建立評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面、評(píng)價(jià)方式多樣的評(píng)價(jià)體系，將促進(jìn)在科學(xué)教育過程中學(xué)生的發(fā)展和教師的提高，有效地改進(jìn)教

31、學(xué)，以保證科學(xué)課程的有效實(shí)施?？茖W(xué)課程應(yīng)在科學(xué)探究（過程、方法和能力），科學(xué)知識(shí)與技能，科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀以及對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)等四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)方面的發(fā)展，而且要了解學(xué)生在發(fā)展中的需求，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展他們多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)作用，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、教育和發(fā)展功能。(一)評(píng)價(jià)主體科學(xué)課程對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過評(píng)價(jià)使學(xué)生成為成功者、積極參與者和自我反思者?？茖W(xué)課程對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主體主要應(yīng)包括學(xué)校內(nèi)部的校長、教師、學(xué)生和學(xué)校外部的考試機(jī)構(gòu)、科學(xué)教育團(tuán)體、家長等。特別要

32、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)他人，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我比較，淡化學(xué)生之間的相互比較，以體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的交互性和多元化。(二)評(píng)價(jià)內(nèi)容1對(duì)科學(xué)探究（過程、方法和能力）的評(píng)價(jià)科學(xué)探究的重要目標(biāo)是體驗(yàn)科學(xué)過程，形成初步的科學(xué)探究能力，增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解。具體的評(píng)價(jià)目標(biāo)包括：提出科學(xué)問題，進(jìn)行猜想和假設(shè)，制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察與實(shí)驗(yàn)、獲取事實(shí)與證據(jù)，檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)，表達(dá)與交流等六個(gè)方面。但對(duì)于每一個(gè)具體的科學(xué)探究活動(dòng)，可以有重點(diǎn)地選擇其中幾項(xiàng)，有針對(duì)性地制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，對(duì)學(xué)生完成"判斷導(dǎo)線的首尾"探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)要點(diǎn)，主要包括制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察與實(shí)驗(yàn)、獲取事實(shí)與證據(jù)，表達(dá)與交流三個(gè)方面

33、。(1)制訂解決該問題計(jì)劃方案的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：可否形成一個(gè)正確的電路；能否作出正確的判斷；是否符合實(shí)際；是否是最優(yōu)的方案。(2)獲取事實(shí)與證據(jù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：能否按電路圖連接成正確的電路；實(shí)驗(yàn)過程中操作是否規(guī)范，以及良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的養(yǎng)成情況，如是否檢查電路、實(shí)驗(yàn)完畢是否整理好器材等。(3)表達(dá)與交流的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：能否完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告；能否清楚地表達(dá)實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果；能否在匯報(bào)交流時(shí)相互配合。（詳見案例8）2對(duì)科學(xué)知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)要注重科學(xué)內(nèi)容的理解與應(yīng)用，而不是單純記憶；要注重從整體上對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)以及對(duì)統(tǒng)一科學(xué)概念的領(lǐng)會(huì)，而不是僅停留在各學(xué)科的具體知識(shí)上。評(píng)價(jià)的依據(jù)應(yīng)是生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球宇宙和空間

34、科學(xué)三個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)提出的科學(xué)知識(shí)要求；技能的評(píng)價(jià)目標(biāo)包括觀察技能、實(shí)驗(yàn)技能和查閱信息資料技能等方面。對(duì)科學(xué)知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)要盡量融合在科學(xué)探究過程的情景中。例如，評(píng)價(jià)學(xué)生是否能初步理解速度的含義和學(xué)會(huì)速度的測(cè)量方法，可以通過"比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢"的實(shí)踐活動(dòng)來完成。根據(jù)學(xué)生對(duì)玩具小車運(yùn)動(dòng)快慢的記錄和對(duì)比較快慢依據(jù)的描述，對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)。（詳見案例5）3對(duì)科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)主要依據(jù)學(xué)生在科學(xué)課程各類活動(dòng)中的表現(xiàn)，如：是否積極參與、是否熱情關(guān)注、記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否實(shí)事求是、是否有學(xué)習(xí)科學(xué)課程的興趣等來評(píng)價(jià)學(xué)生在科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀上的變化。通過學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)和教師對(duì)

35、學(xué)生的觀察多元地進(jìn)行。要按照科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)提出的四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在"觀察蚯蚓"的活動(dòng)中，可以有重點(diǎn)地對(duì)學(xué)生熱愛自然的情感進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)或書面記錄。又如，依據(jù)學(xué)生在"制作一種最簡單的直流電動(dòng)機(jī)模型"活動(dòng)中的下列表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)：學(xué)生是否積極參與討論和制作活動(dòng)；完成作品的態(tài)度是否認(rèn)真；是否能和同學(xué)合作等。在設(shè)計(jì)和制作過程中要及時(shí)做好這方面的記錄。（詳見案例2和案例13）4對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系認(rèn)識(shí)的評(píng)價(jià)要聯(lián)系實(shí)際、創(chuàng)設(shè)情景和尋找范例，來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)有關(guān)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)問題的關(guān)注程度、參與決策的意識(shí)以及對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)。例如，噪聲污染是一個(gè)聯(lián)系學(xué)

36、生生活實(shí)際和體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)之間關(guān)系的問題。可以根據(jù)學(xué)生在調(diào)查討論過程中的關(guān)注和參與程度，以及能否從科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)多個(gè)角度分析噪聲污染的來源和提出解決方法，對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)。（詳見案例15）在以上評(píng)價(jià)中，特別要關(guān)注對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。主要評(píng)價(jià)學(xué)生是否有提出新想法、新觀點(diǎn)的勇氣和欲望，是否具有問題意識(shí)和合理的質(zhì)疑精神，是否能提出新觀點(diǎn)、新方法、新設(shè)想和新工藝等。（三）評(píng)價(jià)方法科學(xué)課程（79年級(jí)）采用的評(píng)價(jià)方法主要有連續(xù)觀察與面談、實(shí)踐活動(dòng)、書面測(cè)試、個(gè)人成長記錄等方法。連續(xù)觀察與面談：通過對(duì)學(xué)生較長一段時(shí)間的連續(xù)觀察或面談，記錄學(xué)生在科學(xué)課程達(dá)成目標(biāo)上的表現(xiàn)，從而作出評(píng)價(jià)。該方法

37、作出的評(píng)價(jià)較客觀深入，但花費(fèi)時(shí)間較多，適用于對(duì)學(xué)生某一方面或在某一段時(shí)間內(nèi)的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)：實(shí)踐活動(dòng)包括科學(xué)探究、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、科技制作、問題研討、演講表演、角色扮演等。實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)指對(duì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過程中的表現(xiàn)和成果作出評(píng)價(jià)，可以通過多種方法進(jìn)行，例如，觀察、記錄和分析學(xué)生在活動(dòng)過程中的參與意識(shí)、合作精神、表達(dá)交流、實(shí)驗(yàn)操作等；分析學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)成果，如作品與制作、調(diào)查報(bào)告、觀察記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)主體要體現(xiàn)多元化，提倡采用個(gè)人、小組和班級(jí)等的組織形式（詳見案例10）。實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)既可以在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行，也可以在學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行。書面測(cè)試：書面測(cè)試是最常用的評(píng)價(jià)方法，要改變

38、以知識(shí)記憶為主、脫離實(shí)際的書面測(cè)試內(nèi)容和方法，試題要努力創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生興趣和聯(lián)系實(shí)際的情境，加強(qiáng)試題的綜合性、探究性和開放性。個(gè)人成長記錄：由學(xué)生本人、家長、教師記錄學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成長經(jīng)歷，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成績，在校內(nèi)外參加科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程、體會(huì)、成果以及家長、教師的期望等，發(fā)展地、綜合地對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)。無論采取什么方法，在具體設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案時(shí)都要關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，要盡可能真實(shí)地反映學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全貌，要有利于學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究、動(dòng)手動(dòng)腦，反對(duì)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。要有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的自信心和興趣，評(píng)價(jià)的要求應(yīng)適合學(xué)生的發(fā)展水平，學(xué)生正處于具體形象思維向抽象思維發(fā)展的階段

39、，應(yīng)多采用創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境和鼓勵(lì)表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)方式，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。要注重學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，力求對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的原有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)和探究過程、學(xué)習(xí)結(jié)果和長期效應(yīng)四個(gè)方面作全程性的評(píng)價(jià)，注意定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，過程性的評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)過程應(yīng)包括明確對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的期望，收集并分析學(xué)生的表現(xiàn)和確定促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素三個(gè)部分。要把評(píng)價(jià)結(jié)果以書面或口頭的方法及時(shí)地反饋給學(xué)生，不能單純地告訴學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時(shí)要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，提出激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步達(dá)到目標(biāo)的建議。 三、課程資源的開發(fā)與利用科學(xué)課程的實(shí)施，需要特定的課程資源。校長、教師都應(yīng)努力建設(shè)、開發(fā)與利用校內(nèi)外的課程資源，

40、并爭取社會(huì)各方面的支持和幫助。對(duì)信息資源的開發(fā)、利用，應(yīng)給予足夠的重視。本標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的地位和作用，要求盡量給學(xué)生提供開展科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，從而對(duì)課程資源的作用、配置與管理提出了新的要求。(一)校內(nèi)資源校內(nèi)資源的開發(fā)和使用要注重實(shí)物資源、信息資源和交流渠道。實(shí)物資源包括實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)儀器、教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、標(biāo)本、模型、掛圖以及校園環(huán)境和其他活動(dòng)場(chǎng)所、設(shè)施等。通過這些資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的欲望、探究自然的興趣和好奇心，并設(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情境。信息資源是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中可資利用的各種信息資料，它的獲取主要來自教科書、學(xué)校圖書館和校園網(wǎng)。在科學(xué)學(xué)習(xí)中，每一個(gè)學(xué)生和教師都是信息源。建立穩(wěn)定的學(xué)生之

41、間、教師之間、師生之間的信息交流渠道，提供交流的機(jī)會(huì)，是至關(guān)重要的。為有效地發(fā)揮科學(xué)課程校內(nèi)資源的作用，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)它的管理和合理使用，具體要求如下：1根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的要求，逐步建立、完善實(shí)驗(yàn)室和各種活動(dòng)場(chǎng)所，配置必要的教學(xué)儀器和設(shè)備。通過合理配置和有效使用，使資源發(fā)揮最大的作用。2開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，為了保證實(shí)驗(yàn)安全、有序，實(shí)驗(yàn)室的開放必須有一定的管理制度。3學(xué)校應(yīng)積極組織教師開發(fā)教學(xué)素材，豐富學(xué)?？茖W(xué)教育的教學(xué)資源，如教學(xué)材料、實(shí)驗(yàn)方案、教學(xué)論文、CAI課件、圖片、錄像帶、幻燈片、學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)和小論文等，形成資源庫，實(shí)現(xiàn)資源共享。4發(fā)揮師生的信息源作用，建立穩(wěn)定的信息交流

42、渠道，如科學(xué)討論會(huì)、校園墻報(bào)、廣播站、學(xué)生科學(xué)刊物等。5建立資源的維護(hù)和管理系統(tǒng)，使學(xué)校資源得到充分利用和不斷發(fā)展。(二)社會(huì)資源科學(xué)課程的校外資源極為豐富。在課程的實(shí)施過程中，教師應(yīng)善于發(fā)掘和利用各種社會(huì)資源，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。1利用大眾傳媒，如報(bào)刊、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等進(jìn)行科學(xué)教育。2與青少年活動(dòng)場(chǎng)所、社區(qū)活動(dòng)中心、圖書館、科技館、博物館（包括動(dòng)植物園、自然保護(hù)區(qū)）、電教館等建立穩(wěn)定的聯(lián)系，便于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。3參觀科研機(jī)構(gòu)、高校實(shí)驗(yàn)室、高新技術(shù)開發(fā)區(qū)、示范農(nóng)場(chǎng)、工廠、農(nóng)村等；可以聘請(qǐng)有關(guān)專家做科學(xué)技術(shù)報(bào)告；有條件的地方，可組織學(xué)生在那里勞動(dòng)和服務(wù)，以增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生為公眾服務(wù)的意

43、識(shí)。4在學(xué)生生活的環(huán)境中，還存在很多容易被教師忽視的教育資源，如家庭、街道、商店、田野、森林、河流等都可以為科學(xué)教育所利用。對(duì)屬于教育系統(tǒng)的科學(xué)教育社會(huì)資源，有關(guān)教育行政主管部門要給予必要的支持，并促進(jìn)其與校內(nèi)科學(xué)教育的配合。對(duì)非教育系統(tǒng)的科學(xué)教育社會(huì)資源，各級(jí)教育行政主管部門和學(xué)校應(yīng)從長遠(yuǎn)考慮，有計(jì)劃地與之建立必要的聯(lián)系，使其在制定工作計(jì)劃、開展各類活動(dòng)時(shí)兼顧學(xué)?？茖W(xué)教育的需要。 四、教材編寫建議科學(xué)教材是體現(xiàn)科學(xué)課程目標(biāo)和內(nèi)容的重要載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的工具。標(biāo)準(zhǔn)所闡述的基本理念、課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)在教材中得到體現(xiàn)。(一)科學(xué)教材內(nèi)容的選擇科學(xué)教材內(nèi)容的選擇應(yīng)改變只注重知識(shí)的偏向

44、，全面考慮內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求。選擇那些有利于認(rèn)識(shí)最重要、最基本的科學(xué)統(tǒng)一概念和原理的知識(shí)、能突出體現(xiàn)科學(xué)探究的基本特征、發(fā)展科學(xué)探究能力的活動(dòng)以及更好理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系的主題內(nèi)容?？茖W(xué)教材內(nèi)容的選擇應(yīng)改變重理論輕實(shí)踐應(yīng)用的偏向，全面考慮理論與實(shí)踐的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生了解科學(xué)理論來源于實(shí)踐，形成于科學(xué)的探究過程，還要回到技術(shù)、生活和社會(huì)的應(yīng)用中去?？茖W(xué)教材內(nèi)容的選擇應(yīng)全面考慮基礎(chǔ)性與時(shí)代性的關(guān)系，關(guān)注拓寬知識(shí)視野和聯(lián)系現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使學(xué)生更多地接受反映時(shí)代特征的新思想和新事物?？茖W(xué)教材內(nèi)容的選擇應(yīng)有利于探究活動(dòng)的展開。教材應(yīng)當(dāng)突破以學(xué)科知識(shí)闡述為主的傳統(tǒng)模式，為學(xué)生提供更多的科學(xué)探究的機(jī)會(huì)

45、。為了實(shí)現(xiàn)探究性的學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)密度不能太大。為此，應(yīng)當(dāng)破除過于講究概念嚴(yán)密性和系統(tǒng)性的觀念。(二)科學(xué)教材內(nèi)容的整合科學(xué)課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)按五個(gè)方面表述和呈現(xiàn)，它不代表教學(xué)內(nèi)容的先后順序和教材的組織結(jié)構(gòu)，編寫教材時(shí)需要再創(chuàng)造和整合?？茖W(xué)教材內(nèi)容的整合應(yīng)力求體現(xiàn)科學(xué)整體的思想。可從統(tǒng)一的科學(xué)概念與原理、科學(xué)探究和科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系三個(gè)方面考慮，并將其與生命科學(xué)領(lǐng)域、物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域以及地球、宇宙和空間科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容結(jié)合起來。例如，將物質(zhì)、能量和信息等基本概念貫穿于教材始終，以系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)層次與功能的概念將各種不同層次的生命系統(tǒng)、物質(zhì)系統(tǒng)和地球空間系統(tǒng)融合統(tǒng)一起來，用科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系，滲透于

46、各分支領(lǐng)域，使科學(xué)精神和人文精神在教育中結(jié)合起來?？茖W(xué)教材整合時(shí)，并不要求完全打破分支領(lǐng)域的界限，但在內(nèi)容上，要注重不同學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)與技能之間的融通與連接，有些主題本身就具有綜合性，如空氣和水，不僅涉及物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域，還涉及生命科學(xué)領(lǐng)域，地球、宇宙和空間科學(xué)領(lǐng)域，編寫教材時(shí)，應(yīng)注意其綜合聯(lián)系和相互滲透，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)和能力?？茖W(xué)教材內(nèi)容的整合應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展要求。79年級(jí)的學(xué)生正處于從具體形象思維向抽象思維過渡的階段，教材的要求應(yīng)與這種特點(diǎn)相適應(yīng)。如7年級(jí)的教材對(duì)學(xué)生的要求一般應(yīng)以定性觀察和描述為主?？茖W(xué)教材整合后，應(yīng)有一定的邏輯結(jié)構(gòu)，但邏輯結(jié)構(gòu)的形式可以是多樣的，如主題

47、式的結(jié)構(gòu)形式，以科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)為主線的結(jié)構(gòu)形式，以科學(xué)史為主線的結(jié)構(gòu)形式，以探究活動(dòng)和學(xué)生的能力發(fā)展為主線的結(jié)構(gòu)形式，以科學(xué)概念的邏輯發(fā)展為主線的結(jié)構(gòu)形式等，也可以是其中幾種結(jié)構(gòu)形式的結(jié)合。例如，以人與自然的關(guān)系作為一條主線，可以得到如下的結(jié)構(gòu)：宇宙-人與宇宙；地球-人與地球環(huán)境；地球上的生物-人與生物圈等。又如，用災(zāi)害性事件的主題來構(gòu)建地球的知識(shí)結(jié)構(gòu)：風(fēng)災(zāi)-地球上空氣的運(yùn)動(dòng)；水災(zāi)-地球上水的運(yùn)動(dòng)；地震、火山-地形和地殼的運(yùn)動(dòng)。再如，用水的系列探究活動(dòng)形成一種綜合的結(jié)構(gòu)：探究水的性質(zhì)-水的密度、水的壓強(qiáng)、浮力、冰的熔化、水的沸騰、水對(duì)物質(zhì)的溶解、水的導(dǎo)電性；討論水與生命；調(diào)查水資源的利用；調(diào)

48、查水污染。每一種結(jié)構(gòu)都有自己的特點(diǎn)，教材編寫者應(yīng)當(dāng)選擇一種適當(dāng)?shù)男问?，以體現(xiàn)自己教材的特色。(三)科學(xué)教材的呈現(xiàn)方式科學(xué)教材呈現(xiàn)的形式應(yīng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和規(guī)律，應(yīng)注意用生動(dòng)形象的事物激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，注意從學(xué)生的日常生活中熟悉的事物出發(fā)，再回到科學(xué)在生活和社會(huì)的應(yīng)用中去。例如，教材提供學(xué)生種植大蒜的活動(dòng)，比較不同污染程度的水對(duì)其生長的影響，學(xué)生們既感興趣又容易完成。又如，對(duì)太陽系的學(xué)習(xí)，教材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列觀察活動(dòng)，如觀察太陽黑子、月球的環(huán)形山，在星空中尋找和辨認(rèn)行星、恒星與星座。學(xué)生們面對(duì)熟悉的天空發(fā)現(xiàn)了一個(gè)新的世界，就會(huì)使他們產(chǎn)生從未有過的充實(shí)感和興奮感。有些知識(shí)內(nèi)容，可以用跳躍的

49、形式呈現(xiàn)，如流體的壓強(qiáng)，只要通過一些小型的探究活動(dòng)，了解"流速大，壓強(qiáng)小"的事實(shí)，并能以此來解釋日常生活中的現(xiàn)象就可以了，而不必系統(tǒng)地展開。這樣，就能較好地使學(xué)生既有探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)，又能拓寬知識(shí)面，并接受更多新的事物?？茖W(xué)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)當(dāng)注意開放性的要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)（包括延伸到課外的活動(dòng)）；引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑拓寬知識(shí)視野（包括一些目前科學(xué)上還沒有解決的問題）；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和參與有關(guān)科學(xué)的社會(huì)問題的討論等，例如，關(guān)于塑料的利與弊、溫室效應(yīng)的利與弊、核能的利用與安全等，教材中可以呈現(xiàn)對(duì)立的事實(shí)和觀點(diǎn)，讓學(xué)生來判斷和討論?？茖W(xué)教材編制應(yīng)有一定的、前后一致的風(fēng)格，注意

50、形式多樣、版面活潑，文字通俗流暢，圖文并茂。教材版式設(shè)計(jì)中，可以設(shè)置一些欄目，如"觀察思考"、"實(shí)驗(yàn)探究"、"信息搜索"、"你知道嗎"等。特別要注意圖的選取，要精選反映科學(xué)發(fā)展和應(yīng)用的照片，精心設(shè)計(jì)和繪制呈現(xiàn)科學(xué)情境的圖片，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開拓眼界和提高學(xué)生思維能力有很好的作用。 附錄一、案例說明本部分案例分為如下幾種類型：部分探究和完整探究活動(dòng)的案例；有關(guān)觀察、調(diào)查、檢索活動(dòng)的案例；有關(guān)控制實(shí)驗(yàn)變量的案例；有關(guān)技術(shù)設(shè)計(jì)的案例等。內(nèi)容兼顧生命科學(xué)，物質(zhì)科學(xué)，地球宇宙和空間科學(xué)以及科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系的綜合性

51、的主題。在各種案例中有側(cè)重地介紹了探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)等問題。這些案例并非必須在教學(xué)中采用，僅供教師們理解標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)內(nèi)容時(shí)參考。案例1哪一支蠟燭先熄滅在學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地應(yīng)用燃燒中的化學(xué)現(xiàn)象和氣體密度的知識(shí)，學(xué)習(xí)作出科學(xué)假說和進(jìn)行科學(xué)思維的方法，劉老師向?qū)W生提出如下一個(gè)問題：放在同一平面上的兩支蠟燭，一高一低，點(diǎn)燃以后，用透明塑料罩罩在蠟燭上，問哪一支蠟燭先熄滅（右圖）。問題提出以后，學(xué)生們反應(yīng)熱烈。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為低的蠟燭先熄滅。劉老師沒有問這些學(xué)生為什么認(rèn)為低的先熄滅，而是問有沒有學(xué)生認(rèn)為高的蠟燭先熄滅。只見某學(xué)生舉起手來，說：“高的蠟燭先熄滅?！痹捯粑绰?，兩種不同

52、意見的學(xué)生就爭論起來（此處將持有兩種不同意見的學(xué)生分別稱為高滅組和低滅組）。劉老師說，我們用什么方法來判斷究竟哪一種猜想是正確的？為了證明自己提出的猜想是正確的，學(xué)生們開始實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是高的蠟燭先熄滅了。絕大多數(shù)低滅組的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果感到十分驚訝，為什么我們的判斷錯(cuò)了？劉老師組織學(xué)生對(duì)為什么高的蠟燭先滅這一問題展開了討論。低滅組的學(xué)生說，蠟燭燃燒需要氧氣，二氧化碳不支持燃燒，這是我們作出判斷的出發(fā)點(diǎn)，燃燒的蠟燭會(huì)產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w，二氧化碳?xì)怏w的密度比空氣的大，因此二氧化碳?xì)怏w要下沉，由此我們只能得到低的蠟燭先滅的結(jié)論。錯(cuò)在哪里呢？關(guān)鍵的問題在于二氧化碳?xì)怏w究竟是上升還是下降？低滅組的學(xué)生

53、拿出了證據(jù)，他們翻開了有關(guān)氣體密度的表格，上面寫著的數(shù)據(jù)是二氧化碳?xì)怏w的密度大。劉老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀密度表，請(qǐng)學(xué)生看看表上的說明，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，表上注明了溫度條件。通過討論，學(xué)生們了解了蠟燭燃燒時(shí)產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w的溫度比周圍空氣溫度要高許多，由此學(xué)生們得到了統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的答案。就在此時(shí)，有一位學(xué)生提出了另一問題：罩子的大小和蠟燭高低的程度是否影響問題的答案劉老師在全體學(xué)生面前表揚(yáng)了這位學(xué)生，確實(shí)這一問題的答案不是惟一的，請(qǐng)學(xué)生們課后再做進(jìn)一步的探究和討論。案例評(píng)析這是一個(gè)小型的探究活動(dòng)，需要的器材很容易解決，實(shí)驗(yàn)的難度也不高，但能夠很好地體現(xiàn)科學(xué)探究的特征，整個(gè)探究活動(dòng)圍繞問題展開，重點(diǎn)在啟迪學(xué)生領(lǐng)會(huì)

54、如何提出猜想和假設(shè)，以及如何對(duì)收集的證據(jù)進(jìn)行批判性思考。案例中還體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)指導(dǎo)的一些觀點(diǎn)，如發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，注意探究活動(dòng)的開放性等。案例2觀察蚯蚓為了使學(xué)生更好地了解蚯蚓的生活環(huán)境和習(xí)性、認(rèn)識(shí)生物與環(huán)境有密切的關(guān)系、學(xué)習(xí)觀察生物的方法，陳老師組織學(xué)生進(jìn)行了觀察蚯蚓的活動(dòng)。觀察前，她組織學(xué)生進(jìn)行討論：我們想要觀察哪些內(nèi)容和希望達(dá)到什么目的？有的學(xué)生提出要觀察：1.蚯蚓的外形是怎樣的？2.蚯蚓吃什么東西？3蚯蚓是怎樣運(yùn)動(dòng)的？4蚯蚓對(duì)光的刺激有什么反應(yīng)？有的學(xué)生補(bǔ)充：5蚯蚓的視覺、嗅覺如何？6蚯蚓在哪種環(huán)境中生活？等等。學(xué)生們通過討論，明確了觀察內(nèi)容大致分為五個(gè)方面

55、：蚯蚓的習(xí)性、蚯蚓的運(yùn)動(dòng)、蚯蚓對(duì)外界刺激的反應(yīng)、蚯蚓的生活環(huán)境、蚯蚓與人類和其他生物的關(guān)系。每組學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇了一個(gè)方面，明確了觀察的重點(diǎn)和需要做的準(zhǔn)備工作。學(xué)生們的積極性很高，課后就開始了觀察。在活動(dòng)過程中，學(xué)生們尋找蚯蚓生活的環(huán)境，進(jìn)行了多次持續(xù)的觀察，記錄觀察到的現(xiàn)象并對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題展開了討論。有的組做了不少實(shí)驗(yàn)，有的組還自行制造一個(gè)飼蟲箱飼養(yǎng)蚯蚓，作較長時(shí)間的觀察。幾周后，老師組織學(xué)生進(jìn)行了一次匯報(bào)，還邀請(qǐng)了學(xué)生家長與會(huì)。在匯報(bào)中，各組學(xué)生分工協(xié)作，采用了各種形式。蚯蚓運(yùn)動(dòng)研究組的學(xué)生當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行了演示實(shí)驗(yàn)，讓蚯蚓分別在玻璃板、紙板、泥盒上運(yùn)動(dòng)，并用投影片展示了蚯蚓腹面的結(jié)構(gòu)，說明了

56、蚯蚓運(yùn)動(dòng)與其身體結(jié)構(gòu)的關(guān)系，并聯(lián)系摩擦等知識(shí)進(jìn)行解釋。蚯蚓對(duì)刺激反應(yīng)研究組的學(xué)生結(jié)合圖表介紹了用光、震動(dòng)、樟腦、辣椒、糖等刺激蚯蚓的實(shí)驗(yàn)。蚯蚓與人類和其他生物的關(guān)系研究組的學(xué)生，介紹了他們對(duì)蚯蚓生活環(huán)境中植物生長的觀察以及對(duì)菜農(nóng)的走訪情況，用許多證據(jù)滿懷激情地提出了“蚯蚓是人類的朋友我們應(yīng)當(dāng)愛護(hù)蚯蚓”的結(jié)論。陳老師充分肯定了學(xué)生在觀察蚯蚓活動(dòng)中的表現(xiàn)，總結(jié)了學(xué)生們思想感情的變化和知識(shí)技能的提高。案例評(píng)析這是一個(gè)觀察探究活動(dòng)的案例，從中可以看到教師對(duì)觀察活動(dòng)的有效組織和指導(dǎo)。其基本過程包括準(zhǔn)備、實(shí)施和總結(jié)階段。在準(zhǔn)備階段中，教師通過動(dòng)員和組織工作，使學(xué)生有明確的觀察目的和充分的準(zhǔn)備，觀察后組織交流和討論，讓學(xué)生匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)和發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在評(píng)價(jià)時(shí)充分肯定學(xué)生的創(chuàng)造性和取得的進(jìn)步。案例3植物的感應(yīng)性植物受到刺激會(huì)產(chǎn)生反應(yīng)，如地球引力、水、光和接觸都會(huì)對(duì)植物產(chǎn)生刺激作用。怎樣驗(yàn)證呢？教師將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，要求以組為單位設(shè)計(jì)不同實(shí)驗(yàn)，并開展觀察。第一組的學(xué)生提出了研