教育敘事———教學路上

1、在 教 學 路 上教育敘事 巴彥興隆中學 李卓妍在流動的生命中，有一種永恒的快樂，它能讓心靈寧靜而淡泊那就是用愛用情用心做教育。沒有豪言壯語，生命中卻通體洋溢著無法掩蓋的熱情，樸實無華，求真務實的工作作風，感染著身邊的每一個人，我在教育的生命歷程中不懈地耕耘著。從教22年后的今天轉首回望，自己所鐘愛的這片教育沃土，已在耕耘中變得郁郁蔥蔥 我積極探求英語教改的創(chuàng)新之路，在興隆中學，我始終工作在教學一線,擔任英語備課組長，承擔三個班級英語課，我主動承擔了每次考試的出卷任務?！敖毯煤⒆觿e誤人子弟”是我的信條。我對自己要求嚴格，總是以積極進取的工作態(tài)度，踏踏實實的工作作風對待教育教學工作。勤勤懇懇，一

2、絲不茍，不計時間，不計報酬，在教育、教學上我有了點滴的成績。我曾承擔了市教育科學“十·五”規(guī)劃科研課題高中外語教學各階段檢測與評估手段研究的子課題英語詞匯的檢測與評估。我結合教育教學實際，收集材料，勇于實踐，大膽創(chuàng)新，取得了一些進步。近五年來我參與研究市教育科學“十一·五”規(guī)劃課題，新課程課堂評價的研究與實驗，承擔子課題在英語教學中開展檔案袋評價方面的工作并承擔了實驗班的研究。2009年3月驗收合格。2009年6月30日，在英語在英語教學中開展檔案袋評價實驗報告獲 “十一五”第二期科研成果二等獎。2010年12月20日新課程課堂評價的研究與實驗在“十一五”第三期科研成果中榮

3、獲一等獎。2010年10月26日被評為哈爾濱市第四批教育科研骨干教師。2011年12月被評為哈爾濱市“十一五”期間教育科研工作先進個人。2011年12月7日我在哈爾濱市12區(qū)縣（市）省、市示范高中“深化課程改革、聚焦高效課堂”活動中，我的課題Module1 Small Talk公開課展示，榮獲2011年度教學競賽一等獎。2011年9月10日我被評為縣級優(yōu)秀教師。勤勤懇懇工作，踏踏實實做人，是我一貫的作風。從教以來，我始終堅持學習，不斷更新知識結構，不斷提高自己的教育教學水平，以適應飛速發(fā)展的教育教學的需要。我樹立了終身學習意識。新一輪課程改革以后，我認真閱讀大量的新課程改革資料，自學科研理論，

4、從理論武裝自己的頭腦。把我認為有利于開展教學工作的經驗都記錄下來，并且在實際工作中、學習中不斷完善自我。第一學期我的聽課節(jié)數就達到50多節(jié)。在新、老教師的經驗中汲取了大量的新信息。我深知新世紀的教師的知識“含金量”關系到下一代的整體素質，要給孩子一杯水，自己必須要成為永不枯竭的泉水，要把學習當成終身的工作，為把自己培養(yǎng)成為一個有知識、有能力、懂專業(yè)的研究、學者型教師而努力著。憑著多年的教學經驗和深厚的教育理論功底，通過長期的教學實踐，我逐漸形成了自己“統(tǒng)攬全局、教法靈活、善導求新、育能博進”的教學風格，讓每個學生在參與中獲得不同程度的發(fā)展，讓新課標精神在教學實踐中得以落實。對課題的深入研究，培

5、養(yǎng)了自身良好的教學理念，促進自身職業(yè)綜合素質的完善，使我把教育活動作為一種境界加以追求，實現完整、同一的人格。進一步提高自身的實踐能力。使得自己更加關注在新課程背景下教師從事教育活動所特別需要的知識能力、學習能力、合作能力、了解和把握學生的能力、具有較強開放精神的借鑒能力、資源的整合能力等。逐漸改變了自身的思維方式。課堂上經常運用多媒體進行教學，單位時間內加大了課堂容量，使教學內容條理性更強，趣味性更強。在多年教學中我發(fā)現教師是一個挑戰(zhàn)性極強的職業(yè)：每教一個新班級都是迎接一次新的挑戰(zhàn)；每一次教材變動都會帶來一次教法的革新;每一次培訓學習都是對原有觀念的沖擊。2014年我參加了市級骨干教師繼任培

6、訓學習，并且參加了A7組課題在課堂教學中進行激勵性評價的實踐研究。我在這次激勵性評價研究中經歷了一些讓人震撼的故事。 兩個班級令我頭疼。高三（5）班和高三（6）班英語基礎都不好而且差異較大。特別是高學三（6）班學生不僅存在學習基礎差,學習能力差,學習動力不足等問題,還存在以下幾個問題:一是學習意識差.調查反映,近半數學生沒有利用課余時間讀背英語的意識和習慣;僅有9%的學生經常利用課余時間練習聽說英語;超過半數的學生在日常生活中基本不碰英語.二是學習方式單一.調查統(tǒng)計,76%的學生傾向教師講解學生聽說,教師提問學生作答的接受式教學,自主性學習意識嚴重缺失,學習方式陳舊單調.三是學習自卑.據調查,

7、認為英語學習基礎較差或很差的占了80%;在調查中發(fā)現不少學生表示,對如何學好英語不想多說什么,因為基礎太差,已沒感覺了,甚至對整個學習也麻木了.50%的學生很少與教師溝通和交流,31%的學生從不與老師傾心交流),師生關系顯得有些淡漠。 而英語課堂教學是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學雙向作用的復雜而又細致的過程。特別是在新課標下，如何激發(fā)學生的學習動機，調動學生的學習積極性呢？ 課題在課堂教學中進行激勵性評價的實踐研究幫了我的大忙。為了激發(fā)學生的學習英語興趣，我以鼓勵性的激勵性評價為主要手段。英語學習包括詞匯，語法，閱讀及寫作等。我是從詞匯開始進行激勵性評價的。詞匯是英語學

8、習的基礎，學生不背單詞，不能看懂文章，就無法提高閱讀理解能力。教師必須監(jiān)督并且強化學生背必修課程一至五冊的詞匯和選修課七八冊考綱詞匯。尤其是選修七八冊的詞匯，學生感覺生疏，但閱讀還常出現。我和研究小組同事絞盡腦汁想背詞匯的各種辦法。最后達成共識用卡片重復再現詞匯。每節(jié)課抽出幾分鐘，在課堂復習一模塊的詞匯。讀錯的或不認識的挑出來重復再現。在這個過程給表現好的同學，反應快的同學以表揚?！癆 同學最近進步很快，大家要向他學習?。　??！癇同學詞匯量大增，同學們都看到了吧！”高中生也是孩子，他們有比拼的天性，這樣同學和同學之間，小組和小組之間無形的就增添了一種競爭意識。很快學生英語興趣大增。另

9、外我把五班和六班進行對比教學。六班基礎差我就多表揚。 “今天咱班學生比五班表現好?。　薄敖裉煸郯嘤直憩F的特別棒！”“今天咱們同學認讀詞匯的準確率特高??！比五班都厲害?。　碑斘冶頁P的時候我發(fā)現學生的眉頭舒展開了，露出了笑臉。每節(jié)課我都細心一些，希望發(fā)現學生更多的微妙變化，就及時表揚。學生詞匯的學習興趣在激勵性評價下有了改進。我就逐步地把激勵性評價用于閱讀寫作改錯語法填空的各個教學環(huán)節(jié)中。慢慢地學生的興趣上來了，學英語的學生多了，成績提高了。而且五六班差距縮小了。我耐心傾聽學生的表達，把學生帶進激勵性教學情境中，驚喜地發(fā)現學生們的變化令我感慨萬千。我不敢說我的課堂很成功，但是我可以說，我

10、和學生在課堂中交流得很和諧，我們在激勵性教學評價課堂中一起感動、收獲和成長。 英語課堂教學中，評價起著不可低估的調節(jié)作用。教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到正面評價，那么他的內在價值就得到了外界的承認，學習成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現的快慰，隨之而來的學習外語的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。相反，如果學生得到的負面評價過多，就會產生消極影響。有些學生，特別是成績較差的學生，會產生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教師應該從實際出發(fā)，對具體人提出具體要求。使學習好的學生感到英語課

11、大有學頭，學習差的學生覺得有信心學好。教師提問時，對學習積極性不高的學生，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心。對成績較好的學生，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產生驕傲情緒。學生回答問題即使錯了，教師也不可指責，而應態(tài)度和藹地指出或加以適當地提示，以免讓學生難堪而破壞課堂氣氛。教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學習和掌握英語基礎知識。 我想我們老師應該充分利用評價語言的藝術，調動學生學習的熱情，激發(fā)學生學習的興趣，全面提高學生的素養(yǎng)。學生的成長需要鼓勵式的評價，老師們，讓我們多來說一些“平常而不平淡”的話吧！  有一句歌詞如此唱到“人世間有百媚千紅，我獨愛，愛你那一種 ”回顧22年風雨歷程，我品嘗到了收獲，體味到人生價值的所在：為了心中的事業(yè)不斷登攀，絕不放棄，我的努力絕不是追求鮮花與榮譽，而是為