教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法反思

1、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法反思 類(lèi)型：論文作者姓名：羅細(xì)泉職 務(wù)：政教處副主任職 稱(chēng)：中學(xué)高級(jí)單 位：江西省豐城拖船中學(xué)手 機(jī) 址：江西省豐城拖船中學(xué)郵 編：331122教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法反思任何教學(xué)方法，都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，而教學(xué)之所以能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必需有教師教、學(xué)生學(xué)、師生的教與學(xué)雙方又必需通過(guò)運(yùn)用教材內(nèi)容，即通過(guò)教師傳授教材內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)到教材內(nèi)容，并在學(xué)生中產(chǎn)生特定的教學(xué)效果（掌握知識(shí)、技能、發(fā)展智能、形成世界觀）從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而運(yùn)用教學(xué)方法，實(shí)際是使教師、學(xué)生、教材內(nèi)容有效地聯(lián)結(jié)起來(lái)，使這些基本因素有效地發(fā)揮其各自的功能作用，從而通過(guò)所產(chǎn)生的教學(xué)效果，

2、來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象學(xué)生及教師，都有著內(nèi)在聯(lián)系。一每堂課都有每堂課的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)不同，就需要選擇不同的教學(xué)方法。要選擇與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。例如，要使學(xué)生掌握新知識(shí)，常常采用講授法或演示法；要使學(xué)生掌握技能技巧，就采用練習(xí)法；要提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，并發(fā)展智力，則采取談話法、討論法；要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，則采取筆頭作業(yè)的練習(xí)方法。是教學(xué)目標(biāo)決定采取什么樣的教學(xué)方法，而不是目標(biāo)為方法服務(wù)。教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中掌握特定的教材內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)的。不同學(xué)科性質(zhì)的教材有不同學(xué)科常用的教學(xué)方法，而某一學(xué)科教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行到某一階段，又要求傳

3、授某些特定的教材內(nèi)容，各門(mén)學(xué)科的不同的具體教材內(nèi)容，又要求采取和完成某種教材內(nèi)容傳授任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)方法。就學(xué)科教材來(lái)講，語(yǔ)文、外語(yǔ)常常采取講讀法，物理、化學(xué)、生物常常采取講授與演示相結(jié)合的方法以及實(shí)驗(yàn)法，地理課往往是經(jīng)常使用地圖、幻燈、電影等直觀方式；而體育課則經(jīng)常采取體育訓(xùn)練方法。在學(xué)科教學(xué)進(jìn)程中的某一階段，隨其所教的具體內(nèi)容的不同，也要采取不同的具體教學(xué)方法與之相適應(yīng)。例如，語(yǔ)文教學(xué)中，教詩(shī)歌時(shí)，則用朗讀的訓(xùn)練較多，并在朗誦過(guò)程中，逐步地指點(diǎn)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)的感情和詩(shī)的韻味，同時(shí)借以提高學(xué)生的朗讀能力。在教小說(shuō)題材的文章時(shí)，往往較多地運(yùn)用談話法，著重于對(duì)小說(shuō)主要人物的性格的分析研究。講古典文章

4、時(shí)，常常用串講、評(píng)點(diǎn)的方法進(jìn)行教學(xué)。二教師的教，是為了學(xué)生的學(xué)，教學(xué)方法要適應(yīng)學(xué)生的基礎(chǔ)條件和個(gè)性特征。有些學(xué)生對(duì)某種事物有大量的感情知識(shí)，教師一講某一現(xiàn)象，學(xué)生就可以理解，就不必都使用直觀教具進(jìn)行演示，有些學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，就必需采取直觀演示的方法。低年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力較弱，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力常常需要采取看圖說(shuō)話的方法；而高年級(jí)則采取談話或討論法。對(duì)已有自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的學(xué)生，可以在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的疑難問(wèn)題，運(yùn)用講解法，而對(duì)于尚無(wú)自學(xué)能力和自覺(jué)習(xí)慣的學(xué)生，則需要經(jīng)過(guò)一個(gè)時(shí)期的自學(xué)輔導(dǎo)訓(xùn)練，待學(xué)生具有一定自學(xué)能力時(shí)再采取在自學(xué)基礎(chǔ)上的有針對(duì)性的講解方法。

5、教師教學(xué)方法的改革，也必須首先考慮新的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)能否適應(yīng)，需要在學(xué)生中創(chuàng)造什么條件、如果教師想把注入式的教學(xué)方法，改變?yōu)檫\(yùn)用啟發(fā)式談話法，這就要想到由于傳統(tǒng)的注入式在學(xué)生學(xué)習(xí)中造成習(xí)慣勢(shì)力，學(xué)生能否適應(yīng)的問(wèn)題。啟發(fā)式要使學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考融會(huì)貫通地理解知識(shí)，這就需要逐步培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的方法和積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，否則，同樣好的啟發(fā)式教學(xué)方法，很可能面對(duì)自己的教學(xué)對(duì)象，就會(huì)暫時(shí)行不通，受到挫折。三教學(xué)方法的選用，只有適應(yīng)教師的素養(yǎng)條件，能為教師所掌握，才能發(fā)揮作用。有的方法雖好，但教師缺乏必要的素養(yǎng)條件，自己駕馭不了，仍然不能在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生良好的效果。例如，運(yùn)用啟發(fā)式或談話法，教師本身對(duì)

6、教材的理解必須是有一定的深度，能隨著具體情況，從不同角度，機(jī)動(dòng)、靈活地用不同的語(yǔ)言表述對(duì)問(wèn)題的理解，能針對(duì)學(xué)生問(wèn)題的矛盾焦點(diǎn)，幾句話就啟迪學(xué)生的智慧，使學(xué)生豁然開(kāi)朗。如果教師對(duì)教材的理解很膚淺，不能融會(huì)貫通，透徹掌握，只是教條地記住、背熟，那么，利用啟發(fā)談話，遇到學(xué)生從各種不同角度提出各種不同的看法，則教師就不會(huì)隨機(jī)應(yīng)變地抓住要害，用不同的語(yǔ)言啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題，弄清理論。為了說(shuō)明一個(gè)理論問(wèn)題，有的教師形象思維水平高，可以用生動(dòng)形象的語(yǔ)言把問(wèn)題的事實(shí)和現(xiàn)象描繪得生動(dòng)具體，然后從所講的事實(shí)出發(fā)，由淺入深地講清道理。有的教師不善于用生動(dòng)具體的語(yǔ)言描述，但善于運(yùn)用直觀教具，在直觀教具演示配合下能很

7、快地講清理論。前一種教師可以運(yùn)用講述法進(jìn)行教學(xué)，后一種教師則可以采取直觀演示法進(jìn)行教學(xué)。教師可以根據(jù)自己的素養(yǎng)條件，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，采取與自己條件相適應(yīng)的教學(xué)方法。四教學(xué)具有“教學(xué)有法，而無(wú)定法”這一特點(diǎn)。這是由教學(xué)方法既有科學(xué)性又有藝術(shù)性這一雙重特性所決定的。教學(xué)方法具有科學(xué)性，任何教學(xué)方法的確立和選擇，都不是隨意性的，都有其科學(xué)性，要根據(jù)教學(xué)本身所具有的規(guī)律性，確定教學(xué)方法和使用教學(xué)方法，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)方法的藝術(shù)性，是說(shuō)教學(xué)方法的確定和選擇盡管要有科學(xué)依據(jù)，不是任意的，但它在實(shí)際教學(xué)工作中，并不象機(jī)械運(yùn)動(dòng)那樣，按照一個(gè)固定的程序進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)，而是根據(jù)條件和需要，善于對(duì)教學(xué)方法

8、，進(jìn)行藝術(shù)性的再創(chuàng)造，再加工，要靈活地藝術(shù)地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。之所以如此，是因?yàn)榻虒W(xué)方法具有多因素制約，在教學(xué)活動(dòng)中具有多變性的特點(diǎn)。教學(xué)因素的復(fù)雜多樣性，決定教學(xué)方法也應(yīng)具有多樣性。盡管在教育學(xué)教科書(shū)上只能根據(jù)多種學(xué)科較普通適應(yīng)的需要，歸納概括出七、八個(gè)常用的教學(xué)方法，然而實(shí)際教學(xué)中所使用的教學(xué)方法卻是復(fù)雜多樣的。單就一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，不是使用一兩種教學(xué)方法，常常是講授法、談話性、復(fù)習(xí)法、練習(xí)法、討論法等多種方法的綜合運(yùn)用。此外，還有依據(jù)學(xué)科和教材內(nèi)容特點(diǎn)所決定的語(yǔ)文學(xué)科特有教學(xué)方法的多種方法的綜合運(yùn)用，如講讀法、講練結(jié)合法、拼音識(shí)字法、看圖識(shí)字法、集中識(shí)字法、分散識(shí)字法。而就“讀”的方

9、法來(lái)講，就有朗讀、誦讀、默讀、背誦、復(fù)述等語(yǔ)文課所特有的教學(xué)方法。另一方面，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)的對(duì)象是人，他有主觀能動(dòng)性，隨著教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，學(xué)生的心理活動(dòng)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)也是時(shí)有新的 發(fā)展變化的，而教學(xué)方法，也要適應(yīng)這種多變性的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)所學(xué)的課題不重視時(shí)，要采用一定的啟發(fā)方式，激起學(xué)生未知欲，引起學(xué)生對(duì)教學(xué)課題的重視；當(dāng)學(xué)生注意力分散時(shí)，要善于集中學(xué)生的注意力，關(guān)注所要研究的對(duì)象；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)感到疲憊時(shí)，要善于變化教學(xué)方式方法，激發(fā)情趣，減輕學(xué)生的疲勞。教學(xué)中的這些種種復(fù)雜多變的因素，決定教師在實(shí)際教學(xué)中，不能總是依靠一種認(rèn)為良好的教學(xué)方法模式，天天用，處處用。教師要善于依據(jù)實(shí)際情況的發(fā)展變化，對(duì)大家認(rèn)為行之有效的教學(xué)方法，進(jìn)行再加工，進(jìn)行藝術(shù)性的再創(chuàng)造，將之靈活地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際。正是由于教學(xué)方法是具有科學(xué)性的，是根據(jù)教學(xué)的科學(xué)規(guī)律選用，不是任意性的，所以，我們說(shuō)：“教學(xué)有法”。然而實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)是極其復(fù)雜的，不能機(jī)械地固定不移地運(yùn)用某種教學(xué)方法，要依據(jù)情況，對(duì)各種教學(xué)方法進(jìn)行藝術(shù)性的再加工、再創(chuàng)造，既藝術(shù)又靈活地加以運(yùn)用，因此我們又說(shuō)“教無(wú)定法”。在教學(xué)方法問(wèn)題上，運(yùn)用得巧妙，能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果的教師，都是能夠正確地掌握教學(xué)方法的科學(xué)性與藝術(shù)性的雙重特點(diǎn)，善于處理“教學(xué)有法”與“教無(wú)定法”關(guān)系的。對(duì)教學(xué)方法的科學(xué)