體語在中小學英語教學中的運用

1、體語在中小學英語教學中的運用內江二中 康連杰近年來，國內外外語教學理論界特別強調把激發(fā)學生的學習興趣放在重要位置，強調要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習外語。戰(zhàn)斗在第一線的教師們都在因此而嘗試著運用各種各樣的輔助教學手段，如實物、簡筆畫、多媒體教學等。體語以其特有的形象性、趣味性，正在為許多教師有意或無意地運用。一 什么是體語？體語（Body language）就是身體語言。指利用身體的某個部位的運動來表達或輔助表達一定意義的無聲語言。它包括了手勢（Gestures）、表情（Expressions）以及身體其它各部位的運動（Movements of the other body-parts）。體語

2、作為一種特殊的、鮮明的、直觀形象的語言，是啟發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生聽說能力的重要手段，在中小學英語課堂教學中起著特有的信息溝通作用。它不僅能明顯改善學生對語言材料的感知狀況，清楚揭示語言與事物之間的聯系，大幅度提高學生接受知識的興趣，而且還能幫助教師有效地控制課堂、生動活潑地組織語言教學。一 運用體語的必要性1.它適合中小學生的心理發(fā)育特點中小學生的心理發(fā)育還不夠成熟、完善。一方面，他們的自我控制能力較差，學習目的不明確，興趣就是他們最基礎的學習動力和學習的唯一源泉。當他們對學習有濃厚的興趣、好奇心和強烈求知欲望時，不僅能產生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學習和交往能力迅速提高；另一方

3、面，雖然中小學學生的分析理解能力還較薄弱，且生性好動，但好奇心強，善于模仿，而且形象記憶好而持久。他們特別留意教師的身體語言，并且無意識地將教師所講授的知識與之相結合，有意識地進行模仿、記憶，這樣記憶和掌握知識的效果比單純地聽喝讀要好得多。因此，為了讓他們在興趣盎然的活動中學習英語，就必須遵循“動態(tài)真實原則”。即：給他們釀造一個動態(tài)真實的語言學習氛圍，尤其是在起始年級應盡可能地創(chuàng)造充足的語言“習得”（Acquisition）的機會，多采用TRP(Total Physical Response)即“全身動作教學法”，通過聽聽做做，唱唱玩玩，讓學生盡可能多地“習得”英語，積累一定的英語語言材料；然

4、后逐步過渡到“學得”（learning）英語的活動階段，幫助學生從不自覺、無意識地“習得”英語逐步到自覺、有意識地“習得”英語，為學生創(chuàng)造一個由聽懂到會說、由看懂到會讀、由會讀到能寫的語言自我發(fā)展的學習環(huán)境。體語以其形象性和趣味性能將智育與美育結合起來，給人以美感，能牢牢地抓住學生的注意力，能把傳授知識和審美教育融為一體滲透于課堂教學中。體語又具有生動直觀的特點，適合中小學學生心理發(fā)展的需要。體語不僅能激發(fā)學生的學習興趣，有助于他們的記憶，還能培養(yǎng)其健康的情操，是促進學生智力全面發(fā)展的有效手段。2.運用體語是減少在英語課堂上使用母語的最有效途徑之一中小學學生能接觸到的全英語的環(huán)境比較少，因此遵

5、循 “Speak English if possible”的原則，在英語課堂上盡可能多地使用英語，爭取盡早地給學生創(chuàng)造一個完全的英語氛圍就非常必要。然而，在中小學階段尤其是起始年級時，由于學生知道的由于甚少，完全使用英語組織教學時非常困難的。為了避免因此而過多地使用母語，就應充分借助其它輔助教學手段，如實物、圖片、簡筆畫、體語等。體語作為一種形象的、無聲的語言，恰能輔助學生對教師所使用的語言材料進行感知，溝通信息，從而達到少用或不用母語也能使學生聽懂英語、上好英語課、學好英語的目的。二 體語在中小學英語課堂教學中的具體運用1. 控制課堂組織紀律 教育心理學告訴我們：中小學學生生性好動，自我約束

6、能力差，有意注意持續(xù)時間相對較短。因此，中小學階段的課堂組織紀律相對更難控制。一會兒這里有學生在做小動作了，一會兒那里又有學生在看課外書了。此時，如果教師停止講課，招呼這個注意聽課，警告那個別看課外書，勢必會打斷其他正在認真聽課的學生的思路，打亂教師的教學計劃，影響教學進度，降低教學質量。而體語因其具有無聲的特點，它的隱蔽性、針對性很強；它既能提醒、警告?zhèn)€別開小差的學生，又不至于影響到其他的學生。比如：有學生在開小差了，教師可以一邊講，一邊慢步走到其座位旁，稍作停留，這種體距的改變就會給開小差的學生一個臨時的心理壓力，從而達到提醒他或她的目的；若他或她還未停止開小差，教師可以走到其座位旁，用手

7、指輕輕地叩一下他或她的桌面，或看似有意無意地觸及一下他或她的手臂，這對于開小差的學生來說是一種嚴重的警告方式，他或她必定會意識到，從而專注于課堂，而其他的同學往往不會留意；即使他們注意到了教師的動作，也不會去猜測其中的目的。這樣，其他的學生就不會受到影響了。再如：當教師讓學生看書，自己轉過身來在黑板上板書時，往往有部分學生小聲講話。此時，教師可以迅速轉過身來，將食指放在略微突出的嘴唇上，談話的學生意見便知其意“請安靜！”，或用眼神給以警告，他們就會靜下來（別擔心他們注意不到你的動作，因為開小差的學生往往隨時都在留意老師的動向）。當然，如果遇到大部分學生都不安心聽課的情況時，教師就有必要中止講解

8、了，這時，教師只需默不作聲，平靜地注視著全班學生，“此時無聲勝有聲”；也許只需要短短的幾秒鐘，教室里便會鴉雀無聲，然后教師就可以繼續(xù)上課了。2、活躍英語課堂氣氛語言學習本身是較為單調枯燥的，它需要其它教學手段的“烘染”。體語以其特有的趣味性和感染力，對活躍課堂氣氛起著至關的作用。教師的一顰一笑、一舉一動，都可能學生的情緒波動。如果一個教師在講課時表情呆板，目光嚴厲，且一味地站在某個位置進行冰冷的說教，這將會使學生心里產生壓抑感，學習興趣蕩然無存。相反，如果教師在講課時面帶微笑，動作輕盈到位，充滿生機和活力，充分調動學生的學習積極性、主動性，挖掘學生的學習潛能；進一步激發(fā)學生學習英語的熱情，喚起

9、學生的學習興趣，從而營造一個輕松愉快的學習氣氛。比如；我在講“turn away”這個短語時，我先邀請一位學生配合我進行表演：我們相向而行，在相遇時，我故作夸張地把臉往一邊撇開（之所以夸張，是為了讓全班學生都注意到這一動作），與他擦肩而過。這一動作引起全班學生情不自禁地笑出聲來。緊接著我一邊將“turn away”板書在黑板上，一邊用英語說明：“Just now I met Li Lin on my way to school, I didnt like him, so I turned away.”然后提出問題：“Can you guess what the Chinese meaning

10、for “turn away” is?”結果學生在這種輕松愉悅的氛圍中都躍躍欲試。3、克服學生的羞怯心理在中小學階段，有不少學生在課堂上顯得很拘謹，這種羞怯心理甚至影響到他們的積極性和主動性的發(fā)揮。如何幫助他們克服這一心理，教師起到很大的主觀能動性作用。教師首先必須打破傳統上“涇渭分明”的師生關系，充分體語的“親近性”、“平等性”，多微笑，多運用鼓勵的眼神；對低年級學生還可多撫摸其頭，或者象對待同齡人似的輕拍其肩，在交談時能略彎下腰，親切地注視著他們的，能參與到他們的課外活動中去，能與學生并肩而行等等，使學生覺得，你既是他們的老師，又是他們的朋友。這樣，他們就會做到“親其人而近其道”。，我班有

11、一個男孩，頭腦很靈活，但就是在我面前很羞怯，缺乏自信。課堂上他從不敢舉手回答問題，即使我請他回答問題，他也總是站著，手足無措，左顧右盼，不知該如何開口，常引起全班同學哄堂大笑。他自己也很內疚。我無論用言語鼓勵安慰，就是不起作用。后來，我就利用課余時間有意和他多接觸，面對面地與他聊天，和他一起打球。在課堂上，我則常用鼓勵、關切的眼神看他，有時甚至向他點點頭，神秘地眨眨眼，并偷偷地豎起大拇指。這種看似朋友間的秘密，使他逐漸克服了在我面前的羞怯心理，變得自信起來，漸漸地他也能象其他學生一樣，在英語課堂上積極、主動地回答我的提問了。4、幫助理解、幫助記憶在中小學階段，教師可以根據中小學學生的英語詞匯積

12、累少，但善于模仿、形象記憶好的特點，因勢利導。在講課時將有聲語言和無聲語言相結合，同量讓學生一邊聽一邊重復、一邊模仿相關的體語。學生很快就會對教師所教的語言材料形成一定的感性認識。有了感性認識作基礎，學生對語言材料的理解和記憶就容易多了。其實教師教學生識記身體各部分的名稱的英語單詞時，領學生玩的“touch”（觸摸）游戲就是利用體語輔助理解和記憶的典型范例。再如為了讓學生比較透徹地理解“gentleman”一詞，教師就要以這樣開始“Im a gentleman, so I do these things.”接下來一邊講解，一邊演示，“On a bus, I give my seat to an

13、 old man or a woman.”教師這時就從假定的的座位上站起身，一邊對扮演老人的學生說：“Take my seat, please.”一邊用右手 指著自己的座位?！癆t a door, I open it for a lady and let her go through it first.”教師此時就和一位“女士”來到門邊。搶先一步，為“女士”打開門，身體略略側前，伸出右手，面帶微笑地說“Please!”。通過這一系列的講解、演示后，教師再歸納性地把“gentleman”一詞的詞意板書在黑板上：“gentlemana man who behaves well towards ot

14、hers.”。這樣學生對“gentleman”一詞的理解就不再是抽象的了，而是服從具體的、形象的，在他們的腦海中，“gentleman”就是一個有血有肉的“人” 了。5、課堂教學效果的直接反饋中小學英語課堂教學效果的反饋，不僅僅通過提問、檢測、考試等方式進行，還可以通過體語進行。學生在課堂上的有意無意的一舉一動、一顰一笑，甚至不經意的一個眼神都能夠反映出教師的講解是快是慢，是難是易，是對是錯。如果班里的大部分學生體位靠前，表情緊張，往往反映出教師的講解能扣其心，但稍微快了些。反之，大部分學生的體位靠后，目光游動，甚至有的還漫不經心地在課桌上轉動著筆頭，腳也不由自主地前后踢動，則表明教師的講解速

15、度過慢，言語過于哆嗦，或教師所運用的教學手段不夠豐富，趣味性不強。課堂上如果舉手回答問題的學生很少，而且當教師一提問時，他們就埋著頭，眼露膽怯，不敢正視老師的眼神，則可能教師的提問太難，或者他們對教師所講內容的理解不到位。由此教師或以根據大部分學生的體語的共同點，調整自己的講解速度，比其它方式更為直接、更為快速。四、如何有效地使用體語1、適時、適度體語雖然直觀、形象、趣味性強、用途廣泛、適合中小學學生的年齡特征等教學優(yōu)勢，但它并非在任何時候都是最佳的輔助教學手段。心理學實驗表明，用不同方法識別同一內容具有不同的識別速度。體語在動詞方面的識別速度雖簡筆畫、有聲語言等快，但在名詞方面卻不如實物、簡

16、筆畫直觀、快捷。對能用學過的詞匯進行描述的內容，運用有聲語言會更快、更準確。2、課前精心準備、課堂上科學合理運用體語作為一種教學手段，不是供人欣賞的表演。它具有很強的科學性，來不得半點的草率。教師在使用體語時必須慎重，注重落實。教師在課前設計體語時，既要考慮是否符合教學內容，又要考慮是否符合學生的感知能力，做到科學合理地使用。一旦設計妥當，就應反復練習，力求做到自然、流暢、準確、明了。同時應配好有聲解釋、說明，避免引起錯誤的理解。3、注重信息反饋、及時檢查效果教學信息的傳遞是否成功，教學是否取得預期的目的，必須通過教學反饋才得以知曉。教師在使用體語時應做到一邊說一邊表演，及時收集反饋信息，來衡量教學效果的好壞。如學生低聲用母語進行猜測理解、笑聲，與教師的講解應和聲都能反應出教師的體語是否準確到位。4、注重與其它教學手段的有機結合為達到一定的教學目的，往往是多種教學手段結合運用。在英語教學中，教師可先一邊用學生已學知識對語言項目進行口頭闡述，一邊用體語進行直觀呈現，然后再進行板書。這樣既能培養(yǎng)學生聽力技能，也有助于聽力欠佳的學生準確理解語義，并順利地將音、形（動作表情等）、義三者人機地聯系。因此，通過與其它的教學手段結合使用，可以提高體語的使用效率