地理新教材教學模式探索

1、地理新教材教學形式探究高中地理新教材在內(nèi)容和形式上都進展了全面的改革，力圖進步學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和適應社會的才能，因此圍繞新教材的教學形式也勢必改變以往的重教法輕學法，重提問輕思維，重結果輕過程，重知識傳授輕才能開展，教師始終扮演主角，而學生那么是教學活動配角甚至是觀眾的狀況，因為這種狀況嚴重阻礙了學生主動性和積極性的發(fā)揮，扭曲了教學雙方的內(nèi)在聯(lián)絡，破壞了學習過程合格系的合理構造，無法激活學生學習的內(nèi)在心理機制，也就談不上培養(yǎng)學生的學習才能了，這與新教材的改革精神是背道而馳的。那么如何既能讓教師成為導師，又讓學生實現(xiàn)學會會學才能進步的過程，筆者認為施行高質量的課題導學是解決這一

2、問題的關鍵。課題導學是筆者在課堂教學中，結合教學實際，在課堂教學中，通過師生共同編寫小型課題為載體，把教學目的設計成師生共同討論研究的課題交給學生，讓學生按照課題自學自研，列出學習研究步驟和提綱，找出解決方案和答案，并提出新的見解和觀點，教師進展指導和釋疑的一種教學方法。課題導學的目的是到達優(yōu)化師生關系，實現(xiàn)教為主導、學為主體的統(tǒng)一;引導學生獨立考慮，實現(xiàn)掌握知識;學會學習與開展智力，培養(yǎng)才能會學的統(tǒng)一;重視個性差異，實現(xiàn)個性開展與全面開展的統(tǒng)一。從而最終到達進步學生全面素質，促使學生全面、主動地開展的目的。一、課題導學內(nèi)容的設計課題導學是教學的一種手段，目的是變傳統(tǒng)的封閉性的教學方式為適應現(xiàn)

3、代教育開展的教學。它不同于其他教學手段的特點是：課題與導學親密結合，課題指導導學，導學根據(jù)課題。因此，有什么樣的課題就有什么樣的課堂導學。要針對不同的對象編寫不同的課題，確保學生處于主體地位，差的課題只能加重學生負擔，重蹈傳統(tǒng)教育的覆轍。一教學目的的編寫教學目的應是為了進步學生對知識上的空白點、遺漏的成分、模棱兩可的問題的感性上的認識和為了開展某些才能而設的學生必須到達的目的。所以設置的教學目的要有梯度，根據(jù)不同的學習對象，按學生才能開展的不同層次將教學目的分為根底目的、一般才能目的和創(chuàng)新目的。二課題內(nèi)容的編寫課題內(nèi)容必須能使學生建立結實的根本知識和根本技能。內(nèi)容的編寫要緊扣教學目的符合學生的

4、認識層次，不能是知識點的單一重復。應當采用啟發(fā)式，使學生在獲取知識的過程中能發(fā)現(xiàn)各種知識之間的聯(lián)絡，受到啟發(fā)，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移和鏈接，形成新的觀點和理論，到達認識上的飛躍。課題內(nèi)容要呈現(xiàn)思維梯度，不能僅僅局限于教材內(nèi)容的填空、習題的堆積。決不能把課題當成變相練習，這不但起不到應有的效果，反而會加重學生負擔，與新教材課改精神相違犯。以下以全球性大氣環(huán)流為例說明課題導學的環(huán)節(jié)總之，在導學的各個環(huán)節(jié)，都要盡可能多地設計具有一定思維的問題，讓學生積極進展思維，并留有空白，讓學生在教師指導下通過觀察、思維，聯(lián)想、歸納、討論、總結、答復并進展填寫，從而開展智力，進步學習才能。三、課題導學的施行對策課題導

5、學的施行過程是師生雙邊活動和多邊活動的過程。學生是主體，教師是主導，訓練是主線，才能培養(yǎng)是主攻方向。在教學過程中，課堂教學框架如下列圖。一教師按照課題導學;學生依題明標教師下發(fā)課題后，可設置精煉的導語引出課題或直接入題，指導學生明確研究的知識目的，交代清楚研究的方法和注意問題，理解研究的重點、難點，為完成學習任務做好心理準備，從而激發(fā)學生的學習動機，調動學生自己發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題的求索心態(tài)。二學生按照課題學習;教師巡視學況學生根據(jù)教師要求和課題設計的問題，進展單獨學習或自由組合合作學習。要求學生根據(jù)教材，根據(jù)課題，讀書考慮，按照要求對知識進展加工，將其同化到原有的知識構造，并形成新的知識網(wǎng)

6、絡。學習分三步，第一步閱讀教材內(nèi)容、整體感知;第二步，根據(jù)課題中的問題學習，理出知識和問題脈絡，形成知識構造框架;第三步，加強對課題中提出的重點、難點問題的理解，標出自己不能完全解決的疑難問題。三學生自研互研，教師采擷問題學生對學習中不能完全解決的問題，進展重點自解和討論互研。要求是：有疑必質，自研互研，尋求解答。在質疑解釋中培養(yǎng)思維才能和創(chuàng)新才能?？刹扇∪N形式：第一種自我重點研討;第二種同位討論，前后左右小組討論，鄰組互補討論;第三種向教師請教。在討論中，教師巡查發(fā)現(xiàn)并挑選出普遍存在的問題，討論小組代表向教師反響學習疑點、難點。四教師串講點撥，學生釋疑解惑教師根據(jù)小組反響和自己搜集的學習信

7、息，對一些簡單的普遍性的問題進展總結性串講點撥，解答問題，激活思維，縱深考慮，重點弄清學生的疑點、難點，對有些問題進展標準性界定，也可讓已掌揭該知識點的學生講評，教師點撥補充，也可師生討論。而重點問題精選形成大的課題，留作課后深化研究。五學生歸納整合，教師巡回指導這是學生對學習內(nèi)容的進一步深化，去粗取精，去偽存真，形成知識體系，形成知識構造，純熟掌握本課知識。整合的過程，也是才能培養(yǎng)的過程。六教師結合熱點，學生討論確題利用提供的結合社會實際、社會熱點、科學焦點，提出和本課內(nèi)容相關問題，要求學生討論，確定自己的課后研究題目，教師巡回觀察學生的討論情況，搜集學生的問題信息。對在學習討論的重點由教師和學生進展