互動(dòng)評(píng)改作文五步法

1、互動(dòng)評(píng)改作文五步法葉圣陶先生說過：修改文章的權(quán)利，首先應(yīng)屬于作者本人。啟功先生曾在他的?上課須知?第六條中指出：批發(fā)作文，多改了不如你替他作一篇。改多了他們也不看。?新課標(biāo)?更是倡導(dǎo)教師要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和互相修改的過程中進(jìn)步寫作才能。經(jīng)歷和理論在這個(gè)問題上不謀而合，共同提醒和要求我們必須從包辦代替，精批細(xì)改的單一形式中走出來，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和才能成長(zhǎng)為目的，把作文評(píng)改的優(yōu)先權(quán)還給學(xué)生，采用互動(dòng)評(píng)改的方式。教師要想在作文教學(xué)上走出新路，走出活路，就必須把作文評(píng)改這個(gè)環(huán)節(jié)納入到作文教學(xué)的全過程中，把學(xué)生自改和互評(píng)作文作為作文訓(xùn)練的必要內(nèi)容。就互動(dòng)評(píng)改而言，方式上有個(gè)人互改和

2、分組評(píng)改兩種；應(yīng)以分組評(píng)改為佳，一般35人一組，確定一個(gè)組長(zhǎng)。時(shí)段上分課外和課內(nèi)兩種；一般以課內(nèi)為宜，因?yàn)樵诮處熃M織和指導(dǎo)下評(píng)改效果要好得多。另外，宣講發(fā)動(dòng)、方法指導(dǎo)、標(biāo)準(zhǔn)展示、紀(jì)律要求、示范評(píng)改等工作必須做在學(xué)生評(píng)改之前。為了便于標(biāo)準(zhǔn)書寫和評(píng)改，在文面形式上，我按高考作文卷形式印制了活頁作文紙，每次每人發(fā)給一張。在多年的理論中，就互動(dòng)評(píng)改的過程，我總結(jié)了互動(dòng)評(píng)改五步法。一、改語言可以煽動(dòng)學(xué)生進(jìn)展挑刺比賽，對(duì)典型性的語病進(jìn)展整理、歸納，然后師生共同會(huì)診、修改。在對(duì)諸如我們長(zhǎng)大要報(bào)銷祖國(guó)、他身陷囹圄仍不墜青樓之志、母親眼中吐出了兩串晶瑩的淚、他教師幾乎每天上課時(shí)臉上都是一張冷酷的臉、還有形形色色

3、沒有形狀的東西、我愛山也愛水，因此我更愛山水、對(duì)于小時(shí)候的我的爸爸總是對(duì)我嚴(yán)加管教、媽媽說我是私獨(dú)生子、父母把我一把屎一把屁地喂養(yǎng)大等不乏諧趣的精典病句的修改中，不單只帶來了笑聲，活潑了氣氛，增添了興趣，更重要的是增強(qiáng)了同學(xué)們與語病作斗爭(zhēng)的自覺意識(shí)。二、評(píng)技巧由教師點(diǎn)名或小組推薦的同學(xué)對(duì)所改習(xí)作就選材、立意、構(gòu)思、表達(dá)等方面的技巧作口頭評(píng)價(jià)，教師對(duì)習(xí)作和評(píng)析行為作出點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)作者和評(píng)改者雙方及至全體的評(píng)改才能在動(dòng)態(tài)中得以進(jìn)步。接著指導(dǎo)學(xué)生把小組推薦的習(xí)作不只是佳作與近似的課文或范文進(jìn)展對(duì)照，重點(diǎn)比照寫作技法的運(yùn)用；習(xí)作中只要有一點(diǎn)突出、一點(diǎn)相扣即可。在名家范文這個(gè)標(biāo)尺之下，學(xué)生能明顯地發(fā)現(xiàn)自己

4、習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)或缺乏。這樣做，既增強(qiáng)了同學(xué)們寫作的信心，又明確了改進(jìn)的方向；既提升了寫作才能，又加深了對(duì)課文和其它范文的理解，可謂是一舉兩得。寫作是一門藝術(shù)，寫作技法的掌握和運(yùn)用是關(guān)鍵；所以這個(gè)環(huán)節(jié)是必要的。三、作評(píng)判包括評(píng)分和評(píng)語。評(píng)分采用高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，即由根底等級(jí)和開展等級(jí)中的語言、表達(dá)、特征三個(gè)局部組成，各占20分，總分值60分。這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步對(duì)文章的評(píng)判才能，又可以積累他們的根本寫作知識(shí)，便于標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練。有了以上的工作，學(xué)生對(duì)所改習(xí)作下個(gè)評(píng)語已經(jīng)不是什么困難的事了。在這個(gè)環(huán)節(jié)上我做到了，一不給學(xué)生過多的束縛，二充分信任并鼓勵(lì)學(xué)生多寫。在平時(shí)的訓(xùn)練中，我已明顯地感覺到大多學(xué)生對(duì)文章的評(píng)

5、判才能并不亞于其寫作才能；學(xué)生對(duì)此也普遍地感興趣，有個(gè)別同學(xué)所寫評(píng)語在字?jǐn)?shù)上甚至超過了所改習(xí)作；寫評(píng)語已經(jīng)成為自己跟別人交流寫作經(jīng)歷和技巧的主要方式了，書面寫作的訓(xùn)練量自然也創(chuàng)造性地增加了。四、填報(bào)表為了穩(wěn)固互動(dòng)評(píng)改的成果，也為了讓同學(xué)向教師匯報(bào)評(píng)改的情況，我制作了一份互動(dòng)作文評(píng)改記錄表，每次評(píng)改課每人下發(fā)一張，評(píng)改完畢時(shí)填寫。下邊舉一成表實(shí)例：此表填完后先附在作文上，以供在重新修改時(shí)作為參照，最后由教師統(tǒng)一收回裝訂。這是一筆重要的財(cái)富，教師不僅可以通過它全面理解學(xué)生的寫作和評(píng)改情況，及時(shí)反響、指導(dǎo)；而且是以后矯正教學(xué)行為，合理、科學(xué)設(shè)計(jì)課堂的重要根據(jù)。五、要回爐學(xué)生在評(píng)改者的意見和教師指點(diǎn)的根底上，重新審視自己的習(xí)作，重新加工。在修改和標(biāo)記的方法上教師要作出統(tǒng)一要求，以便于教師閱讀和對(duì)照抽查。最后把學(xué)生作文裝訂成冊(cè)，連同評(píng)改表一起下發(fā)傳閱?；?dòng)作文評(píng)改大大消除了學(xué)生對(duì)作文寫作的畏難情緒，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與作文訓(xùn)練的熱情，使學(xué)生可以在自覺的狀態(tài)下盡快地提升寫作才能；同時(shí)，也有效地培養(yǎng)