2013中考年報(bào)

1、2013年廣州市義務(wù)教育階段畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平考試質(zhì)量分析報(bào)告物理科一、試卷與命題1命題的依據(jù)和原則2013年廣州市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)物理考試以全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）、人教版的教科書和2013年廣州市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試指導(dǎo)書（以下簡稱中考指導(dǎo)書）為命題依據(jù)，本次考試力求體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的各項(xiàng)指標(biāo)。對(duì)基本知識(shí)、基本技能、過程與方法進(jìn)行較全面的考查；重視對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的考查；重視考查學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)是否掌握科學(xué)研究的方法和物理學(xué)科的思維方法；重視考查學(xué)生是否能應(yīng)用物理知識(shí)解釋生產(chǎn)、生活方面的問題；重視學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)社會(huì)問題認(rèn)識(shí)的評(píng)價(jià)。根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，題目中的物理情

2、景要有實(shí)際意義，避免故意編造；試題注意聯(lián)系實(shí)際，避免死記教科書中的條文。適當(dāng)加強(qiáng)試題的開放性、探究性，不設(shè)置偏題、怪題。確保試題的科學(xué)性、公平性。2試卷結(jié)構(gòu)2013年物理試卷的滿分為100分，全卷共六大題，24小題。其中選擇題12題（共36分），填空 作圖題7題（共25分），解析題2題（共18分），實(shí)驗(yàn)探究題3題（共21分）。按課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)內(nèi)容劃分的物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)和相互作用、能量三部分的分值分布是：物質(zhì)18分，運(yùn)動(dòng)和相互作用42分，能量40分?？茖W(xué)探究融入上述內(nèi)容。3試卷的特點(diǎn)（1）以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，以教材為本，考查學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。2013年廣州市物理中考試題體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)各項(xiàng)要求，注重考查學(xué)生的科

3、學(xué)素養(yǎng)，全面考查基本知識(shí)、基本技能、過程與方法。試題的知識(shí)覆蓋面廣，突出重點(diǎn)，著重對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的主干知識(shí)（如受力分析、電路分析、物體平衡條件、機(jī)械運(yùn)動(dòng)、機(jī)械能、能量守恒、電功率、歐姆定律等）進(jìn)行全面的考查。但題目不是考查學(xué)生是否能背出概念或規(guī)律的定義，而是讓學(xué)生在一個(gè)情景中回憶已學(xué)過的概念及規(guī)律；注重考查學(xué)生對(duì)概念及規(guī)律本質(zhì)的理解；注重考查學(xué)生是否能應(yīng)用物理規(guī)律及原理解決問題；注重考查學(xué)生是否掌握物理一些解決問題的基本方法，如受力分析，電路分析，光路圖這些幫助學(xué)生解決問題的基本分析方法。所以都是在真實(shí)的情景中考查學(xué)生是否掌握這些知識(shí)。如第17、19題要求學(xué)生真正理解受力分析解決力學(xué)問題的方法

4、，只要學(xué)生能正確做好受力分析圖，根據(jù)二力平衡知識(shí)是很容易解決此題的。試題考查了考生的科學(xué)素養(yǎng)，著重考查了義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“知識(shí)與技能、過程與方法”兩維目標(biāo)的要求（如課程標(biāo)準(zhǔn)提出的：有初步的實(shí)驗(yàn)操作技能，會(huì)用簡單的實(shí)驗(yàn)儀器，能測量一些基本的物理量，具有安全意識(shí)，知道簡單的數(shù)據(jù)記錄和處理方法，會(huì)用簡單圖表等描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果，會(huì)寫簡單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。有對(duì)信息的有效性、客觀性做出判斷的意識(shí)，經(jīng)歷從信息中分析、歸納規(guī)律的過程，嘗試解釋根據(jù)調(diào)查或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)得出的結(jié)論，有初步的分析概括能力。能書面或口頭表述自己的觀點(diǎn)，能與他人交流，有自我反思和聽取反饋意見的意識(shí)，有初步的信息交流能力。）如24題就是考查學(xué)生

5、根據(jù)要求設(shè)計(jì)簡單實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。?、6、21題考查學(xué)生從圖中提出有用的信息的能力。 另外試題用單項(xiàng)選擇題合理考查多個(gè)知識(shí)點(diǎn)；沒有出現(xiàn)超綱或?qū)⒏咧袃?nèi)容下放的情況，沒有繁難的計(jì)算。（2）突出物理學(xué)科特點(diǎn)，注重考查學(xué)生是否有經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程；創(chuàng)設(shè)合理的探究情景，有效考查學(xué)生的科學(xué)探究能力。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。試題注重對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能的考查?？疾榱顺踔谐Ｓ脺囟扔?jì)、電壓表、電流表等基本儀器的讀數(shù)及使用。題目的素材都源于教材、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的實(shí)驗(yàn)及學(xué)生趣味實(shí)驗(yàn)，如第9、24題考查了學(xué)生是否真正有做實(shí)驗(yàn)。只要學(xué)生能在平時(shí)動(dòng)腦、動(dòng)手做過實(shí)驗(yàn)都能正確解答這些考題?？荚嚦霈F(xiàn)了一些開放性試題，第16、23、24題

6、。（3）以真實(shí)事件為背景考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力；考查學(xué)生是否能應(yīng)用物理知識(shí)解釋生產(chǎn)、生活方面的問題。試題貼近生活和生產(chǎn)的實(shí)際，體現(xiàn)物理學(xué)科的特點(diǎn)，較多的題目取材于學(xué)生平時(shí)接觸的生活實(shí)際。如第13題引導(dǎo)學(xué)生留意觀察、分析家用電器簡單的工作原理，有將物理知識(shí)應(yīng)用于日常生活、社會(huì)實(shí)踐的意識(shí)，真正體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)” 的課程理念。不少考題都是以生活中的常見現(xiàn)象及學(xué)生小實(shí)驗(yàn)為素材，考查學(xué)生的觀察能力，科學(xué)探究能力、知識(shí)的遷移和應(yīng)用能力。如第19題是孔明燈制造的原理。這些題目有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的現(xiàn)象，并用物理知識(shí)解釋生活中的常見現(xiàn)象，有助于學(xué)生積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成。試題

7、還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用。（4）根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，設(shè)計(jì)簡單推理題，考查了學(xué)生簡單的科學(xué)推理能力根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，初中學(xué)生已進(jìn)入“形式操作期”（已有區(qū)做過測試，測試結(jié)果表明初三幾乎全部已進(jìn)入形式操作期）。這個(gè)時(shí)期，兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理水平?？茖W(xué)推理是認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行到形式操作階段之后兒童或成人具有的推理類型。一般把科學(xué)推理按照推理的材料分為控制變量、組合推理、比例推理、關(guān)系推理、概率推理等五種子推理類型，如第16題考查了學(xué)生控制變量的科學(xué)推理，第22題考查學(xué)生關(guān)系推理能力，第24考查學(xué)生根據(jù)所給的現(xiàn)象做出推測,并能根據(jù)自己想檢測的問題設(shè)計(jì)

8、實(shí)驗(yàn)方案的能力。二、試卷各題考點(diǎn)、解題思路及學(xué)生答題情況分析圖11.某機(jī)器的能量流向圖如圖1所示，據(jù)此推測該機(jī)器可能是A. 熱機(jī) B. 電動(dòng)機(jī) C. 發(fā)電機(jī) D. 電熱水器 考查的科學(xué)內(nèi)容：“運(yùn)動(dòng)和相互作用”、“能量”主題試題分析：本題的要求是了解層次。要求學(xué)生知道熱機(jī)，電動(dòng)機(jī)，發(fā)電機(jī)，電熱水器這些機(jī)器的能量流向，能提取圖中信息。此題只有52.12%正確選擇答案A。課標(biāo)在“能量”這一主題有以下一些相關(guān)的要求：通過實(shí)例認(rèn)識(shí)能量可以從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體，不同形式的能量可以互相轉(zhuǎn)化；從能量轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識(shí)電源和用電器的作用；了解內(nèi)能的利用在人類社會(huì)發(fā)展史上的重要意義。其中還有一活動(dòng)建議是：訪問農(nóng)

9、機(jī)或汽車維修人員，了解內(nèi)燃機(jī)中燃料釋放熱量的去向，討論提高效率的可能途徑。這表明在初中學(xué)習(xí)的內(nèi)容中機(jī)器的能量轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，中考指導(dǎo)書也給出相應(yīng)的練習(xí)：畫出各種典型機(jī)器的能量流向圖。2008年也以選擇題形式考查過內(nèi)燃機(jī)的能量流向圖，當(dāng)年的考點(diǎn)落在熱機(jī)效率，難度是0.57。從做題技巧的角度分析，本題可用排除法得出正確答案。根據(jù)電動(dòng)機(jī)、電熱水器輸入能量是電能，題目所給的輸入能量不是電能，就能把B、D選項(xiàng)排除。但有25.78%的學(xué)生選B，10.48%的學(xué)生選D。發(fā)電機(jī)的輸入能量不是內(nèi)能也就可以排除C選項(xiàng)，但有11.52%的學(xué)生選C。訪談學(xué)生（包括一些成績比較好的學(xué)生）發(fā)現(xiàn)：做錯(cuò)的學(xué)生中有一

10、半是看到輸出有機(jī)械能就選擇電動(dòng)機(jī)，因?yàn)樗麄兊乃悸肥禽敵鰴C(jī)械能就是電動(dòng)機(jī)，輸出電能就是發(fā)電機(jī)。部分學(xué)生直言并沒有看完能量流向圖就作答。從學(xué)生的答題思路可以反思兩點(diǎn)：（1）聆聽、理解是一個(gè)理性公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)，只是一個(gè)簡單的圖，部分學(xué)生在考試的壓力下都不能完整閱讀，另外還有部分學(xué)生眼睛是看到了所有文字，但只有幾個(gè)關(guān)鍵字進(jìn)入他的大腦。這樣的學(xué)生長大會(huì)成為一個(gè)理性公民嗎？（2）再深究一點(diǎn)，為什么這些學(xué)生會(huì)養(yǎng)成不認(rèn)真閱讀的習(xí)慣？這與大量的重復(fù)練習(xí)及記結(jié)論的教、學(xué)有一定關(guān)系。大量的重復(fù)練習(xí)讓學(xué)生養(yǎng)成了一看到題目開始的幾個(gè)字或所謂抓住關(guān)鍵詞就填寫答案的壞習(xí)慣。老師在教學(xué)中想盡快讓學(xué)生記住一些概念，有時(shí)會(huì)讓

11、學(xué)生記一些不是本質(zhì)的東西，如“輸出機(jī)械能就是電動(dòng)機(jī)，輸出電能就是發(fā)電機(jī)”。訓(xùn)練的時(shí)間長了，學(xué)生就學(xué)會(huì)更省了，這句話原只適用于比較電動(dòng)機(jī)與發(fā)電機(jī)，學(xué)生把它變成一個(gè)規(guī)律，看到輸出機(jī)械能就寫電動(dòng)機(jī)。物理學(xué)的任何規(guī)律都有其適用條件及范圍，沒有萬能的規(guī)則。但學(xué)生已體會(huì)不到這點(diǎn)。練習(xí)的目的是讓學(xué)生熟練掌握解決問題的方法，而不是讓學(xué)生不經(jīng)思考，以最快的反應(yīng)速度填寫答案。大量的機(jī)械重復(fù)練習(xí)只會(huì)令學(xué)生養(yǎng)成的粗心大意的壞習(xí)慣。2. 一般分子的直徑約為0.4納米碳納米管內(nèi)部是空的，外部直徑只有幾到幾十納米，密度遠(yuǎn)小于鋼，而強(qiáng)度遠(yuǎn)大于鋼下列說法正確的是A. 納米是體積單位B. 碳納米管可制造不消耗能量的電動(dòng)機(jī)C. 碳

12、納米管可作為制造防彈背心的材料D. 碳納米管可制造尺寸小于一般分子的器件考查的科學(xué)內(nèi)容：“物質(zhì)”、“能量”主題試題分析：本題的要求是了解層次。從題目所給的信息提取納米材料的特性（密度，強(qiáng)度）根據(jù)信息合理推理得出其應(yīng)用，把生活用詞轉(zhuǎn)換為物理術(shù)語。 此題難度是0.742,有5.78%的學(xué)生選擇了選項(xiàng)A, 3.87%的學(xué)生選擇了選項(xiàng)B ,16.02%的學(xué)生選擇了選項(xiàng)D。從命題技術(shù)的角度說只要這選項(xiàng)多于2%的學(xué)生選擇就說明此選項(xiàng)具有迷惑性和干擾性。但從檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的角度來分析，為什么A、B、D選項(xiàng)會(huì)對(duì)學(xué)生有這么大的迷惑性？學(xué)生從題干第一句話“分子的直徑，碳納米管的直徑單位是納米”就推理得知納米是長

13、度的單位，可以排除A選項(xiàng)，從比較兩者的直徑大小就可以排除D選項(xiàng)。但有五分之一的考生無法掌握這種直接從閱讀材料中提取信息的技巧。從能量守恒角度分析就知道只要有能量輸出，就要有能量輸入，沒有不消耗能量的機(jī)器，就可以排除B選項(xiàng)（課標(biāo)在相關(guān)內(nèi)容還有一個(gè)活動(dòng)建議是：討論和分析兩個(gè)具體的永動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)方案，說明永動(dòng)機(jī)是不可能的。也許有學(xué)生理解為機(jī)器本身不消耗額外能量，題目也沒給出任何的信息支持這一想法）。從學(xué)生的選擇反映出一個(gè)問題：學(xué)生的科普閱讀能力有待提高。無論是教材正文還是正文后的閱讀材料都是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的好素材，如果老師能根據(jù)這些材料先編寫好有針對(duì)性的問題，然后讓學(xué)生在閱讀后回答問題，長期積累下來，

14、學(xué)生的閱讀能力就可以提高。反思教、學(xué)，有多少學(xué)生兩年初中物理學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，已閱讀過教材？已認(rèn)真完成課后習(xí)題？這是一個(gè)值得思考的問題，什么是基礎(chǔ)？什么是依據(jù)？課標(biāo)是教學(xué)與考試的依據(jù)，教材是專家對(duì)課標(biāo)的一個(gè)比較好的解讀版本！用好教材！圖23如圖2所示，燈泡L1比L2亮，電壓表V2示數(shù)為6V. 下列說法正確的是A. V1示數(shù)為6VB. V1示數(shù)大于6VC. V示數(shù)小于6VD. V示數(shù)大于6V考查的科學(xué)內(nèi)容：“能量”主題試題分析：本題的要求是了解層次?？疾閷W(xué)生對(duì)電學(xué)基本概念的理解。學(xué)生要知道并聯(lián)電路用電器兩端電壓特點(diǎn)；知道各電壓表分別測的是哪一用電器兩端的電壓；知道燈泡的亮暗是由其實(shí)際電功率決定，不是燈

15、越亮，其兩端的電壓就一定越高。本題取材教材中的一道課后習(xí)題，只是加了一項(xiàng)干擾：兩燈亮度不一樣。難度是0.663。有17.19%的學(xué)生選擇B，有11.82%的學(xué)生選擇D。接近20%的學(xué)生做題時(shí)受到“燈泡L1比L2亮”這一因素的影響。不少學(xué)生會(huì)有“燈泡亮，則其兩端電壓一定高”的迷思概念，但經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，為什么學(xué)生仍無法糾正其迷思概念？值得深思。在教學(xué)中我們是在無意中強(qiáng)化了學(xué)生的迷思還是幫助他們糾正迷思概念？如在講授“串聯(lián)電路”時(shí)，如果我們說：“兩燈串聯(lián)，亮的燈兩端的電壓高；兩燈并聯(lián)，亮的燈流過的電流大；或燈越亮，說明流過的電流越大?！边@種簡化的不規(guī)范的表述，會(huì)強(qiáng)化了學(xué)生的迷思概念。如果在探究串、

16、并聯(lián)電路電壓、電流特點(diǎn)時(shí)，選用不同規(guī)格的燈泡，做完規(guī)定實(shí)驗(yàn)后，多引導(dǎo)兩句，讓學(xué)生明白燈泡的亮暗不是只與電流或電壓有關(guān)，是與實(shí)際電功率有關(guān)，這樣可能可以幫助學(xué)生糾正迷思。2010年中考題有如下選擇題：ABCD圖3在探究電路的電流規(guī)律實(shí)驗(yàn)時(shí)用了圖3中的某個(gè)電路，已知R1=R2R3，電流表的讀數(shù)分別是：A1為0.3A、A2為0.15A、A3為0.45A測量時(shí)的電路圖應(yīng)是難度是0.58,從兩年的試題反思:為什么幾乎沒有學(xué)生不會(huì)背串、并聯(lián)電路電流、電壓特點(diǎn)，但這兩題得分率都不高。檢測學(xué)生是否掌握一個(gè)規(guī)律，不是考他們是否能背得出，而在在實(shí)際的應(yīng)用中檢測他們是否掌握。圖4 AB電流表4. 如圖4所示，磁感線

17、豎直向下，AB棒運(yùn)動(dòng)，電流表指針偏轉(zhuǎn)AAB棒可能是豎直向下運(yùn)動(dòng)的 BAB棒可能是水平向左運(yùn)動(dòng)的 C開關(guān)斷開，電流表指針也會(huì)偏轉(zhuǎn) D實(shí)驗(yàn)說明電路有電流不一定需要電源考查的科學(xué)內(nèi)容：“運(yùn)動(dòng)和相互作用”、“能量”主題試題分析：本題的要求是了解層次?？疾閷W(xué)生是否知道沒有電源，電路不閉合，電路不可能有電流；閉合回路的部分導(dǎo)體做切割磁感線運(yùn)動(dòng)才能產(chǎn)生感應(yīng)電流。2009年中考以填空題形式考查的是產(chǎn)生感應(yīng)電流的兩個(gè)條件：切割磁感線，閉合回路。今年的圖與2009年的圖一樣，難度0.6517。新授課放慢速度，是為了讓學(xué)生體會(huì)、理解物理概念、規(guī)律是如何建構(gòu)的，此過程是學(xué)生學(xué)習(xí)解決問題的最好機(jī)會(huì)，隨后利用有針對(duì)性的練

18、習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)會(huì)的方法解決問題，并通過老師的反饋，檢驗(yàn)自己是否掌握方法。這樣的教學(xué)才是有效的。如產(chǎn)生感應(yīng)電流條件的教學(xué)要分兩步：第一步在講電路時(shí)就要通過實(shí)驗(yàn)，從能量轉(zhuǎn)化角度分析電路，讓學(xué)生知道若要電路有電流，電路中一定有電源，而且電路一定是閉合的。然后在磁生電這節(jié)課的講授時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生回憶產(chǎn)生電流的兩個(gè)條件：電路閉合，要有電源。這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生掌握如何分析是否有產(chǎn)生感應(yīng)電流的方法：先找出要分析的電路，然后查此電路是否是閉合的，然后找電源（其他能轉(zhuǎn)化為電能），磁場中要使棒的機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能，則此棒要做切割磁感線的運(yùn)動(dòng)（此棒與磁場構(gòu)成電源）。這些教學(xué)過程一定要慢，讓學(xué)生有充足的時(shí)間體驗(yàn)及思考

19、。而不能為了讓學(xué)生能區(qū)分電動(dòng)機(jī)和發(fā)電機(jī)，讓學(xué)生記：有電源（電路中有干電池）是電動(dòng)機(jī)，沒電源（電路中沒干電池）就是發(fā)電機(jī)。這種沒把本質(zhì)講清，課后或復(fù)習(xí)課大量做題的方法，一定是低效的。18.52%的學(xué)生選擇了D，10.99%的學(xué)生選擇了A，接近五分之一的學(xué)生認(rèn)為電路有電流不需要電源，可以說是從一個(gè)側(cè)面反映了上述問題。圖5水煤油5水的比熱容比煤油的大. 如圖5所示，隔著石棉網(wǎng)同時(shí)加熱規(guī)格相同、分別裝上質(zhì)量和初溫都相同的煤油和水的試管，至管內(nèi)液體升溫到40. 這個(gè)過程中 A. 煤油溫度先升到40 B. 同一時(shí)刻水的溫度比煤油高C. 加熱相同時(shí)間，水吸收的熱量多 D. 升高相同的溫度，煤油需加熱較長的時(shí)

20、間考查的科學(xué)內(nèi)容：“能量”主題試題分析：本題的要求是了解層次。課標(biāo)相關(guān)內(nèi)容的要求是：通過實(shí)驗(yàn)，了解比熱容的概念。嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。因?yàn)橐笥帽葻崛萁忉屪匀滑F(xiàn)象，還有比熱容的概念是通過實(shí)驗(yàn)建構(gòu)。所以有關(guān)比熱容的要求是比較高的。學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程必須知道以下兩點(diǎn)，才能掌握比較兩物質(zhì)比熱容大小的方法：（1）圖示實(shí)驗(yàn)裝置是可以控制兩試管及所裝的液體在單位時(shí)間吸收相同的熱量；（2）相同質(zhì)量的物體吸收相同的熱量，升溫少的物質(zhì)比熱容大。相同質(zhì)量的物體升高相同的溫度，比熱容大的物質(zhì)吸收的熱量多，也就加熱的時(shí)間要長。2012年第12題選擇題如下水的比熱容比煤油的大. 如圖6，用規(guī)格相同的兩試管分別裝上質(zhì)

21、量相同的煤油和水，隔著石棉網(wǎng)同時(shí)對(duì)兩試管加熱. 圖7中的哪一圖線能反映該實(shí)驗(yàn)情況圖7A時(shí)間水煤油吸收熱量0水煤油C水煤油溫度時(shí)間0時(shí)間B水煤油吸收熱量0煤油水D溫度時(shí)間0圖6本題的實(shí)驗(yàn)裝置圖與2012年中考題的裝置圖完全相同，考查的知識(shí)點(diǎn)也相同，去年考查了用圖線表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，今年考查了如何分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。今年本題難度：0.5944。去年有25.87%的學(xué)生認(rèn)為相同時(shí)間水吸收的熱量比煤油多，今年有25.22%的學(xué)生認(rèn)為加熱相同的時(shí)間，水吸收的熱量多。兩年答錯(cuò)此選項(xiàng)的考生人數(shù)百分比幾乎一樣。據(jù)此推測,導(dǎo)致學(xué)生此選項(xiàng)選錯(cuò)的原因可能不是學(xué)生讀圖表能力弱,而是學(xué)生并沒有真正分析此實(shí)驗(yàn)裝置，不清楚各實(shí)驗(yàn)器材

22、的作用，如石棉網(wǎng)的作用是使放在其上面的容器均勻受熱。甚至部分學(xué)生并沒有做過此實(shí)驗(yàn)，控制變量在學(xué)生腦里只是背得滾瓜爛熟的一個(gè)物理名詞，而不是一種分析問題的方法?？荚嚂r(shí)并沒有根據(jù)題目實(shí)際所給的條件，具體分析問題，只是根據(jù)腦里的模糊印象：比熱容大的物體，相同時(shí)間吸收的熱量多，就選擇了答案。另外還有10.87%的學(xué)生選擇了D。去年16.83%的學(xué)生認(rèn)為相同時(shí)間煤油吸收的熱量比水多,兩年錯(cuò)在同一概念的人數(shù)如此接近,應(yīng)引起反思。希望能通過與學(xué)生面談方式,了解學(xué)生在學(xué)習(xí)比熱容這知識(shí)點(diǎn)時(shí)，存在什么困惑?？梢宰鲂┦裁磶椭鷮W(xué)生解決困惑。2012、2013年中考用了不同的表述形式考查學(xué)生是否掌握同一知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)兩年

23、的測試數(shù)據(jù)，能否給教學(xué)一個(gè)提示：如何讓學(xué)生真正理解物理概念、規(guī)律？一是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度思考同一問題，教師在新授課時(shí)多從幾個(gè)角度提問，引起學(xué)生思考（如何反映比熱容大，就有不同的表述），這樣就不需要通過大量習(xí)題讓學(xué)生掌握物理知識(shí)。題量減少了，學(xué)生就有時(shí)間思考、消化，對(duì)物理知識(shí)的理解就透徹。二是教師利用手中的一些題目，改變所給的已知條件，追問學(xué)生，學(xué)生就能通過老師的提問，更深刻、全面地理解知識(shí)，課堂上多些這樣的活動(dòng)，學(xué)生的作業(yè)就可以少些，而成績也肯定不會(huì)差。6圖8是某物質(zhì)由液態(tài)變?yōu)楣虘B(tài)過程溫度隨時(shí)間變化的圖象.下列說法正確的是圖8溫度/時(shí)間/s0t2t3t1t4At4時(shí)刻物體內(nèi)能為零 Bt2、

24、t3時(shí)刻物體內(nèi)能相等Ct2時(shí)刻物體內(nèi)能比t3時(shí)小 Dt1時(shí)刻物體分子動(dòng)能比t3時(shí)大考查的科學(xué)內(nèi)容：“物質(zhì)”、“運(yùn)動(dòng)和相互作用”、“能量”主題試題分析：本題的要求是了解層次。課標(biāo)在相關(guān)內(nèi)容的要求是：初步認(rèn)識(shí)宏觀熱現(xiàn)象和分子熱運(yùn)動(dòng)的聯(lián)系。通過觀察和實(shí)驗(yàn)，初步了解分子動(dòng)理論的基本觀點(diǎn)，并能用其解釋某些熱現(xiàn)象。了解內(nèi)能的概念。能簡單描述溫度和內(nèi)能的關(guān)系。只有3.51%的學(xué)生選擇答案A，雖然從命題技術(shù)來說超過2%的學(xué)生選擇此選擇，說明此選擇對(duì)學(xué)生還有一定的迷惑性，但說明大多數(shù)學(xué)生已知溫度為0時(shí)，物體內(nèi)能不為零。但溫度與內(nèi)能的關(guān)系，不僅要知道同一物體溫度不同，內(nèi)能不同；還要會(huì)判斷同一物體，同一溫度時(shí)，其內(nèi)

25、能是否相同。2009年實(shí)驗(yàn)探究題也是通過圖象，考查熔化過程，同一物體溫度相同，不同時(shí)刻的內(nèi)能是否相等的問題，今年B、C選項(xiàng)考查的知識(shí)點(diǎn)是相同的。只是給出的是凝固的過程，有26.1%的學(xué)生選擇了B，16.33%的學(xué)生選擇C，說明學(xué)生沒有利用“凝固過程物體要放熱，根據(jù)能量守恒得出物體內(nèi)能要減少”的思路來判斷物體內(nèi)能變化，選擇C的部分學(xué)生沒有看清這是凝固圖線，不是用與分析熔化現(xiàn)象相同的思維方法分析、解決問題，而是直接套用熔化圖線的結(jié)論。分子動(dòng)理論這部分教學(xué)內(nèi)容，初、高中的教學(xué)要求有區(qū)別。嚴(yán)格說，宏觀上溫度應(yīng)與微觀的分子平均動(dòng)能對(duì)應(yīng)，但考慮到初中學(xué)生的數(shù)學(xué)水平及認(rèn)識(shí)水平，教材是做了簡化處理，所以教材相

26、關(guān)內(nèi)容的表述是“物體的溫度越高，分子運(yùn)動(dòng)得越快，它們的動(dòng)能越大”2012年的中考題考查前半句，今年是考查了后半句，2012年的年報(bào)就此問題做過說明。教師可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材對(duì)不同年齡段學(xué)生的要求開展教學(xué)及設(shè)計(jì)考題。道理如同在高中學(xué)生會(huì)應(yīng)用牛頓第二定律解決問題，而不是用相對(duì)論解決問題。但教師要知道分子動(dòng)理論的嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的表達(dá)。內(nèi)能這部分的知識(shí)往往與能量守恒結(jié)合在一起，并常以物態(tài)變化為載體，所以建議在復(fù)習(xí)時(shí)不要把物態(tài)變化與內(nèi)能兩部分的知識(shí)割裂?？梢韵葟?fù)習(xí)能量守恒、分子動(dòng)理論的知識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生用這些知識(shí)分析物態(tài)變化的相關(guān)問題。如此題若經(jīng)過上述的訓(xùn)練，學(xué)生就能把晶體凝固過程放熱，能量守恒及內(nèi)能變化的

27、知識(shí)統(tǒng)籌思考解決問題。圖9甲乙丙7. 圖9中的示意圖形象反映物質(zhì)氣、液、固三態(tài)分子排列的特點(diǎn)，正確的說法是A. 甲是氣態(tài) B. 乙是氣態(tài) C. 丙是氣態(tài) D. 甲是固態(tài) 考查的科學(xué)內(nèi)容：“物質(zhì)”主題試題分析：本題的要求是了解層次。課標(biāo)相關(guān)內(nèi)容的要求知道物質(zhì)是由分子和原子組成的。并提出用圖形、文字和語言描述原子、分子模型的案例。圖9是教材中物質(zhì)三態(tài)的分子排列示意圖，1.82%的學(xué)生選擇答案B，從命題技術(shù)來說此選項(xiàng)對(duì)學(xué)生沒有干擾，應(yīng)剔除，從另一個(gè)角度也說明學(xué)生比較清楚氣態(tài)物質(zhì)分子排列一定不會(huì)如此緊密，但從A、D的選擇人數(shù)百分比來看學(xué)生對(duì)氣態(tài)、液態(tài)物質(zhì)分子排列之間的區(qū)別，還有液態(tài)、固態(tài)物質(zhì)分子排列之

28、間的區(qū)別還是有點(diǎn)模糊。此題可結(jié)合第6題的情景來考查學(xué)生，在圖8中任選一時(shí)刻問：此時(shí)分子排列特點(diǎn)是圖9中的哪一幅圖？這樣更能考查學(xué)生是否掌握相關(guān)的知識(shí)，也更能體現(xiàn)分子動(dòng)理論，能量守恒，內(nèi)能的概念是分析物態(tài)變化的基本法則的理念。8. 線圈abcd轉(zhuǎn)動(dòng)過程中經(jīng)過圖10甲、乙位置時(shí)，導(dǎo)線a b所受磁場力的方向A. 相反，是由于磁場方向相反了B. 相反，是由于流過a b的電流方向相反了C. 相同，是由于磁場方向、流過a b的電流方向都改變了D. 相同，是由于磁場方向、流過a b的電流方向都沒改變甲電刷dcbaNSN+-考生號(hào)： 姓 名： 換向器電刷abcdNSN+-換向器圖10乙考查的科學(xué)內(nèi)容：“運(yùn)動(dòng)和

29、相互作用”主題試題分析：本題的要求是應(yīng)用層次。課標(biāo)相關(guān)內(nèi)容的要求：通過實(shí)驗(yàn)，了解通電導(dǎo)線在磁場中會(huì)受到力的作用，力的方向與電流及磁場的方向都有關(guān)系。并有“探究直流電動(dòng)機(jī)換向器的原理”的案例。2012年中考試題是利用教材上的插圖考查沒有換向器的線圈受力情況，考查學(xué)生是否能運(yùn)用“通電直導(dǎo)線在磁場中受到磁場力的方向與磁場方向、電流方向有關(guān)”分析導(dǎo)線的受力，今年是用了教材中有換向器的插圖，兩年試題的分析思路是一樣的，學(xué)生只要分別標(biāo)出ab段導(dǎo)線在甲、乙兩圖中的電流流向（去年沒有換向器，ab段導(dǎo)線在兩圖中，電流方向一樣，今年有換向器，認(rèn)真觀察可以知道兩圖中流過ab段導(dǎo)線的電流反向），然后畫出甲、乙兩圖的磁

30、感線方向，發(fā)現(xiàn)兩圖中磁場方向一致，去年根據(jù)電流方向相同，磁場方向相同，得知ab段導(dǎo)線分別在甲、乙兩圖受力方向相同，今年根據(jù)磁場方向相同，電流方向相反，得知ab段導(dǎo)線分別在甲、乙兩圖受力方向相反。思維方式完全相同。今年試題的難度是0.4362，從16.78%選擇C，31.9%選擇D的情況可以推測，不少學(xué)生沒有掌握把一個(gè)立體的線圈分解成各段導(dǎo)線，獨(dú)立分析某一段導(dǎo)線受力的方法，另外不少學(xué)生不清楚或無法在考試現(xiàn)場分析換向器的工作原理，并不排除部分學(xué)生死記去年的答案。圖11凸透鏡9. 圖11中燭焰在光屏上成清晰縮小的像. 下列哪一操作可能使?fàn)T焰在光屏上成清晰放大的像A. 透鏡不動(dòng)，蠟燭、光屏靠近透鏡B.

31、 透鏡不動(dòng)，蠟燭、光屏向右移動(dòng)C. 透鏡、光屏都不動(dòng)，蠟燭向右移動(dòng)D. 蠟燭、光屏都不動(dòng)，透鏡靠近光屏考查的科學(xué)內(nèi)容：“運(yùn)動(dòng)和相互作用”主題試題分析：本題的要求是應(yīng)用層次。課標(biāo)相關(guān)內(nèi)容的要求：探究并知道凸透鏡成像的規(guī)律。了解凸透鏡成像的應(yīng)用。本實(shí)驗(yàn)是學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，新課標(biāo)把此實(shí)驗(yàn)列為必做的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。本題難度是0.462，從37.95%的學(xué)生選擇選項(xiàng)C，說明接近40%的學(xué)生只記住“成放大實(shí)像時(shí)的物距要比成縮小實(shí)像時(shí)的物距要小”。學(xué)生如果沒有親身做過實(shí)驗(yàn)，只靠紙筆的練習(xí)，是無法長時(shí)間，并在大量信息共存的狀態(tài)下，正確地記住規(guī)律。學(xué)生的答題情況也印證了在觀課及一些學(xué)生實(shí)驗(yàn)比賽中看到的情況：不少成績較好

32、的學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)比賽時(shí)，無法在光具座上正確擺放蠟燭、凸透鏡、光屏的位置。還有不少學(xué)生無法判斷什么是清晰的像，把光圈看成是像。如果在實(shí)驗(yàn)室考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生出現(xiàn)的問題會(huì)比紙筆考試更多。解決此問題有兩個(gè)思路：一是畫成像光路圖（雖然中考不要求畫凸透鏡的成像光路圖，但畫圖所要用到的特殊光線是要求的），如何操作請(qǐng)查閱2012年中考質(zhì)量分析報(bào)告凸透鏡成像相關(guān)內(nèi)容。二是實(shí)驗(yàn)時(shí)要想辦法讓學(xué)生留痕，實(shí)驗(yàn)過程中，讓學(xué)生清楚知道什么叫蠟焰的像，學(xué)生找到清晰像后讓學(xué)生在工作紙上標(biāo)出蠟燭、凸透鏡、光屏的位置，這樣通過學(xué)生的實(shí)際操作及畫圖，學(xué)生就能對(duì)成像規(guī)律有一個(gè)比較深刻的印象。凸透鏡成像規(guī)律的教學(xué)不適宜老師做一做演示

33、，電腦動(dòng)畫顯示、顯示，然后就讓學(xué)生開始做大量練題。這種教學(xué)方式，效果如何？從學(xué)生的答卷就可以看到結(jié)論。把時(shí)間還給學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有充分的體驗(yàn)歷程并通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告反饋學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況。10如圖12所示，足球以初速度v沿著凹凸不平的草地從a運(yùn)動(dòng)到d，足球考生號(hào)： 姓 名： 圖12A在b、d兩點(diǎn)的動(dòng)能相等B在a、d兩點(diǎn)的機(jī)械能相等C從b到c的過程機(jī)械能減少D從c到d的過程重力勢能減少考查的科學(xué)內(nèi)容：“能量”主題試題分析：本題的要求是應(yīng)用層次。課標(biāo)相關(guān)內(nèi)容的要求：能用實(shí)例說明物體的動(dòng)能和勢能以及它們的轉(zhuǎn)化。能用實(shí)例說明機(jī)械能和其他形式的能的轉(zhuǎn)化。26.02%的學(xué)生選擇了A，18.71%的學(xué)生選擇了B，說

34、明接近一半的學(xué)生按機(jī)械能守恒分析此情景，有可能部分學(xué)生根本沒有分析題目，看到這種小球滾動(dòng)的題目就認(rèn)為機(jī)械能守恒。也由此推測不少學(xué)生沒有掌握判斷機(jī)械能是否守恒的思路。此題的解題思路如下：（1）明確研究對(duì)象及過程，明確知道研究的初末狀態(tài)。（2）做足球的受力分析，把題目描述的情景轉(zhuǎn)換為物理術(shù)語，如足球在草地上運(yùn)動(dòng)，說明足球運(yùn)動(dòng)過程中受到摩擦力。（3）根據(jù)機(jī)械能守恒的條件判斷，此時(shí)機(jī)械能不守恒。11. 某手機(jī)網(wǎng)絡(luò)頻率范圍是1920MHz1935MHz，下列說法正確的是A. 1920MHz的電磁波波長比1935MHz的短B. 1920MHz的電磁波不能在沒有空氣的月球上傳播C. 1920MHz的電磁波在

35、真空中傳播的速度比1935MHz的慢D. 1920MHz和1935MHz的電磁波在真空中傳播的速度相同考查的科學(xué)內(nèi)容：“運(yùn)動(dòng)和相互作用”主題試題分析：本題的要求是了解層次。課標(biāo)相關(guān)內(nèi)容要求：知道電磁波在真空中的傳播速度。并有“根據(jù)廣播電臺(tái)的發(fā)射頻率計(jì)算波長”的案例。此題要求學(xué)生知道電磁波傳播不需要介質(zhì)；電磁波波長與頻率的關(guān)系；真空中不同頻率的電磁波波速一樣。10.71%的學(xué)生選A，說明還有部分學(xué)生不清楚電磁波波長與頻率的關(guān)系，11.67%的學(xué)生選C，說明部分學(xué)生不清楚電磁波在真空中的波速是一樣的。此題難度是0.7144。接近30%的學(xué)生無法正確解答此題。其實(shí)電磁波現(xiàn)在考查的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于課標(biāo)的要

36、求，因?yàn)殡姶挪ㄅc我們的生活息息相關(guān)，所以課標(biāo)提出了以下的一些要求：“了解電磁波的應(yīng)用及其對(duì)人類生活和社會(huì)發(fā)展的影響”。并舉了四個(gè)案例：“了解微波爐的原理。了解移動(dòng)通信中基地臺(tái)的作用。了解數(shù)字信號(hào)和模擬信號(hào)的基本區(qū)別。簡單介紹光纜通信和衛(wèi)星通信”。教材也對(duì)課標(biāo)的上述要求做了很好的解讀。所以這部分的要求并不比電學(xué)低，其實(shí)課標(biāo)所舉的案例都是生活中常接觸到或用到的，如常說的“3G網(wǎng)絡(luò)”，到底什么是“3G網(wǎng)絡(luò)”？總說“3G”傳輸速度比“1G”的快，是不是3G的電磁波在空中傳播速度比1G的快？這些問題學(xué)生是很感興趣的。要把新授課速度放慢，在此的體現(xiàn)就是不要把這些教學(xué)內(nèi)容看成“邊角料”忽略掉了，如果平時(shí)的教

37、學(xué)不引起學(xué)生足夠的重視，不要說提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就是站在幫助學(xué)生應(yīng)考的角度，學(xué)生也比較難應(yīng)付考試。12. 忽略一切阻力, 原靜止在水平面上的大石頭被另一塊小石頭水平撞擊，大石頭的運(yùn)動(dòng)情況是A. 始終靜止不動(dòng)B. 動(dòng)了一點(diǎn)點(diǎn)，很快停下來C. 撞擊時(shí)開始運(yùn)動(dòng)，然后慢慢停下來D. 撞擊時(shí)開始運(yùn)動(dòng)，然后做勻速直線運(yùn)動(dòng)考查的科學(xué)內(nèi)容：“運(yùn)動(dòng)和相互作用”主題試題分析：本題的要求是應(yīng)用層次。課標(biāo)相關(guān)內(nèi)容要求：認(rèn)識(shí)力的作用效果。通過實(shí)驗(yàn)探究，理解物體的慣性。能表述牛頓第一定律。這是力學(xué)的一個(gè)?？键c(diǎn)，12.40%的學(xué)生選A，說明學(xué)生不能根據(jù)力的作用效果判斷得知：“無論物體的質(zhì)量多大，在水平方向只要受到一個(gè)力作

38、用，無論力的大小是多少，物體都會(huì)從靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)”。11.09%的學(xué)生選擇C，說明學(xué)生無法理解牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律。其實(shí)學(xué)生根據(jù)日常生活的經(jīng)驗(yàn)會(huì)有上述兩個(gè)迷思。教學(xué)除了通過實(shí)驗(yàn)及一些好的教學(xué)視頻幫助學(xué)生建構(gòu)正確的概念（我國神十的太空相關(guān)內(nèi)容的授課視頻就是很好的教學(xué)素材，但要注意讓學(xué)生清楚失重，不是物體不受重力），還必須通過理論分析幫助學(xué)生解決這兩個(gè)迷思，如利用教材中的伽利略理想實(shí)驗(yàn)的分析過程，加強(qiáng)學(xué)生的邏輯推理能力。不少的迷思不是通過實(shí)驗(yàn)就能幫學(xué)生糾正，物理的美也在于通過思考和分析，得出一些正確的但與生活經(jīng)驗(yàn)有沖突的結(jié)論。如“白氣”是液態(tài)還是氣態(tài)的分析過程，也是一個(gè)很好鍛煉學(xué)生邏輯推理能力的案例。1

39、3某家用電動(dòng)食品粉碎機(jī)有兩開關(guān)S1、S2，要合上開關(guān)S1，而且要用力下壓蓋子（會(huì)閉合開關(guān)S2），粉碎機(jī)才會(huì)工作. 在圖13中連接粉碎機(jī)的電動(dòng)機(jī)及S1、S2，使其能按上述要求工作. 火線零線S2M 電動(dòng)機(jī)S1圖13考查的科學(xué)內(nèi)容：“能量”主題試題分析：本題的要求是應(yīng)用層次。課標(biāo)相關(guān)內(nèi)容要求：會(huì)讀、會(huì)畫簡單的電路圖。能連接簡單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路。能說出生活、生產(chǎn)中采用簡單串聯(lián)或并聯(lián)電路的實(shí)例。了解家庭電路，會(huì)設(shè)計(jì)，會(huì)畫簡單的電路圖，了解開關(guān)對(duì)用電器的控制作用，了解家庭電路開關(guān)位置與火、零線的關(guān)系。本題難度：0.4997。學(xué)生典型錯(cuò)誤分析：16%的學(xué)生將兩個(gè)開關(guān)及電動(dòng)機(jī)直接并聯(lián)入電路中（如圖141

40、6），造成錯(cuò)誤的原因是：死記教材中的家庭電路示意圖或不理解題意；10%的學(xué)生不清楚電路圖如何表示導(dǎo)線交叉時(shí)相連或不相連的情況（如圖17）；還有其他類型的錯(cuò)誤，例如：導(dǎo)線出現(xiàn)斷路（如圖18）、開關(guān)短接（起不到控制電路的作用）（如圖19）、或開關(guān)沒有接在火線與用電器之間（如圖20）等。圖14圖15圖16圖17圖18圖19圖20這類題目是經(jīng)典的基礎(chǔ)題。2010年根據(jù)小貓內(nèi)的兩小燈工作情況，畫出猜想的電路圖，與本題的思路是相同，但因?yàn)橐酝碾娐吩O(shè)計(jì)基本用的是干電池，這次要求學(xué)生根據(jù)家用電器的工作情況，畫出猜想的電路圖時(shí)，不少學(xué)生根本沒看清題目，錯(cuò)誤答案中以圖14占多數(shù)。說明部分學(xué)生根本沒看清題目要求，

41、就把各元件當(dāng)作獨(dú)立的用電器直接接到火、零線，可以說不少學(xué)生在“自編”試題。中考題從去年開始取消獨(dú)立的作圖題，把作圖融到各題目，其主要目的就是引導(dǎo)教、學(xué)要注意作圖是解決問題的一種方法，不要為了作圖而作圖。另外學(xué)生出現(xiàn)的問題與前面很多題目出現(xiàn)的問題是一樣的，沒看完題目，或沒有理解題意，就把腦里做過的題目的答案套在此題。如何選擇有針對(duì)性的題目，讓學(xué)生在做題過程中真正掌握思維方法是有效復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)生知道的零碎分散的知識(shí)越多，就越糊涂。復(fù)習(xí)要幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)，合并同類的知識(shí)，就像前面熱學(xué)中分子動(dòng)理論、能量守恒、內(nèi)能與物態(tài)變化要整合復(fù)習(xí)一樣。家庭電路設(shè)計(jì)的本質(zhì)與平時(shí)實(shí)驗(yàn)的電路設(shè)計(jì)是一樣的。因此把家庭電

42、路與學(xué)生實(shí)驗(yàn)室的電路整合復(fù)習(xí)，只要讓學(xué)生清楚火、零線提供的電壓是220V，開關(guān)在家庭電路連接中有什么要求就行。當(dāng)知識(shí)點(diǎn)不再是孤立的時(shí)候，學(xué)生的記憶就會(huì)長久，調(diào)用就會(huì)容易。14. 圖21中哪些圖所示情況可能會(huì)發(fā)生觸電事故._零線火線火線火線零線干燥椅子干燥椅子大地大地甲乙丁丙圖21考查的科學(xué)內(nèi)容：“物質(zhì)”、“能量”主題試題分析：本題的要求是了解層次。課標(biāo)相關(guān)內(nèi)容要求：能描述物質(zhì)的一些屬性。嘗試將這些屬性與日常生活中物質(zhì)的用途聯(lián)系起來。了解安全用電知識(shí)。有安全用電的意識(shí)。本題難度：0.4724。甲、乙、丙、丁四個(gè)選項(xiàng)的選擇率抽樣結(jié)果如圖22：圖22不少學(xué)生不理解人體觸電的真正原因是什么，簡單認(rèn)為火

43、線是危險(xiǎn)的，而零線是安全的，或者認(rèn)為人只要站在絕緣體上就可以避免觸電。其實(shí)結(jié)合13題，若讓學(xué)生理解火、零線間提供220V電壓，火線與大地間有220V電壓，零線與大地間電壓為零。人體相當(dāng)于是一個(gè)導(dǎo)體，只有當(dāng)人體任意部分兩端加上電壓，形成回路，而電流強(qiáng)度超過人體安全電流，人才有觸電可能。學(xué)生會(huì)更容易理解什么是人體觸電，人體觸電的條件是什么，哪些方法和措施能避免人體觸電。乙、丙圖所示情況，因?yàn)楸麍D沒有指出人腳穿的是什么鞋，乙圖沒有指出干燥的椅子是什么材料做的，所以都有觸電或不觸電可能性。如果人腳下是絕緣體（腳穿橡膠鞋，絕緣材料做的椅子）人體任何一部分兩端沒有加上電壓，沒有電流流過人體，人不會(huì)觸電。如

44、果人腳下是導(dǎo)體，或腳與大地直接接觸，椅子用導(dǎo)體做的，人體手腳間就加有220V電壓，有電流流過人體，而且流過人體的電流會(huì)超過安全電流，人就會(huì)有觸電的危險(xiǎn)。 “有安全用電的意識(shí)”關(guān)鍵是防范于未然。題目問有可能出現(xiàn)觸電事故，就應(yīng)是甲、乙、丙三種情況。 本題還應(yīng)采用更好的考查方式，不要在文字上做文章。如給出丙圖，問學(xué)生什么情況下可能觸電，什么情況下可能不觸電，依據(jù)是什么。這樣更能考查到學(xué)生是否掌握相關(guān)的知識(shí)。15. 如圖23所示，O是O在平面鏡中成的像. 在圖中畫出平面鏡的位置，并畫出線段AB在該平面鏡中成的像(用符號(hào) 表示平面鏡).圖23OOAB考查的科學(xué)內(nèi)容： “運(yùn)動(dòng)和相互作用”主題試題分析：本題

45、的要求是應(yīng)用層次。課標(biāo)相關(guān)內(nèi)容要求：通過實(shí)驗(yàn)，探究平面鏡成像時(shí)像與物的關(guān)系。此題取材于教材的習(xí)題，原題目是給出AB的物、像位置，要求畫平面鏡的位置，而本題給出O的物、像位置，先根據(jù)平面鏡成像特點(diǎn)，找出平面鏡，再畫AB物在此平面鏡中成的像。給出物、平面鏡位置，畫出物在平面鏡中的像，與給出物、像位置畫平面鏡位置，雖然知識(shí)點(diǎn)要求一樣，但學(xué)生要掌握逆向思維的技巧。分為兩問，從命題角度來說是希望把難度降低。從檢測角度來說，通過兩問，檢測學(xué)生掌握的情況，所以此題也分步給分，若鏡位置畫錯(cuò)，但AB物以錯(cuò)的鏡位置畫像，若能畫對(duì)像的位置，不扣第二問的分。圖24本題難度：0.5898。不會(huì)畫平面鏡是本題失分的主要原

46、因，圖24是典型的錯(cuò)誤答卷。根據(jù)答卷分析：學(xué)生應(yīng)知道平面鏡成像規(guī)律，給出物、平面鏡位置能畫出物在鏡中的像（作圖應(yīng)留下作圖過程的痕跡，如用虛線表示物到平面鏡的距離、像到平面鏡的距離），但給出物、像的位置要求畫平面鏡位置，不少學(xué)生就不會(huì)用平面鏡成像規(guī)律解決問題，或按照思維的慣性默認(rèn)平面鏡是豎直擺放。另外本題與第13題都反映出一個(gè)共同的問題，不少學(xué)生作圖不規(guī)范，不少學(xué)生用實(shí)線表示物、像的連線，13題中，有不少學(xué)生不知兩導(dǎo)線相遇，導(dǎo)線接通與不接通在電路圖中如何表示。從學(xué)生答題情況反思兩點(diǎn)：（1）復(fù)習(xí)課預(yù)設(shè)有針對(duì)性的題目幫助學(xué)生掌握物理知識(shí)，如學(xué)生練習(xí)平面鏡成像的習(xí)題，除了給出物、鏡位置，畫像位置；還應(yīng)

47、有給出物、像位置畫平面鏡位置；給出像、鏡位置，畫物。另外平面鏡的位置除了豎直，水平放置，還應(yīng)有斜放。（2）上述的預(yù)設(shè)題，不少老師一定讓學(xué)生做過，畫圖的規(guī)范性老師也一定在課堂講過，老師也會(huì)在課堂上做過示范，也會(huì)給出過正確的答案。但只是老師畫，給出正確答案可能還是無法讓學(xué)生掌握相關(guān)的技能。剛開始講授這些技能知識(shí)時(shí)，不管是教師與學(xué)生面批、面談，還是選擇批改部分比較優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)，讓他們再點(diǎn)對(duì)點(diǎn)批改其他學(xué)生的作業(yè)?？傊褪菬o論用什么手段，就是要做到給每一個(gè)學(xué)生有針對(duì)性的反饋意見，讓其明白自己錯(cuò)誤之處，這樣才能讓學(xué)生掌握相關(guān)的技能與方法。不然學(xué)生感覺不就是虛、實(shí)線，不就是加點(diǎn)、不加點(diǎn)嘛。自己對(duì)答案時(shí)，看

48、到自己畫的與老師畫的大概相同，一晃而過，并不知自己做錯(cuò)在哪。做百次，錯(cuò)百次，加強(qiáng)的是其錯(cuò)誤做法。16. 下表是某些介質(zhì)中的聲速v介質(zhì)v/（ms-1）介質(zhì)v/（ms-1）水（5） 1450冰3230水（15）1470軟橡膠（常溫）40至50水（20）1480軟木500海水（25）1531鐵（棒）5200（1）分析表格的信息，推斷聲速大小可能跟什么因素有關(guān)?（只須寫出兩種）依據(jù)是什么? ， . ， .（2） 設(shè)海水溫度為25. 在海面用超聲測位儀向海底垂直發(fā)射聲波，經(jīng)過2s后收到回波.根據(jù)公式_計(jì)算出海水深度為_m.（3）真空中聲速是_.考查的科學(xué)內(nèi)容： “運(yùn)動(dòng)和相互作用”主題 試題分析：本題的要

49、求是應(yīng)用層次。課標(biāo)相關(guān)內(nèi)容要求：科學(xué)探究七要素“分析與論證”要素，能對(duì)收集的信息進(jìn)行簡單的比較。能進(jìn)行簡單的因果推理。經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納科學(xué)規(guī)律的過程。嘗試對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行描述和解釋。能用速度公式進(jìn)行簡單計(jì)算。通過實(shí)驗(yàn)探究，初步認(rèn)識(shí)聲產(chǎn)生和傳播的條件。了解樂音的特性。了解現(xiàn)代技術(shù)中與聲有關(guān)的應(yīng)用。本題第1小問難度0.6997，本小題考查的重點(diǎn)不在考查學(xué)生是否掌握聲學(xué)的知識(shí)，而是考查學(xué)生的科學(xué)推理能力，科學(xué)推理是個(gè)體在科學(xué)探究過程考慮現(xiàn)象出現(xiàn)的概率并經(jīng)過邏輯推論、權(quán)衡證據(jù)并使用一定量的證據(jù)來證明一個(gè)特定的結(jié)論的合理性的內(nèi)在邏輯思維形式。本小題應(yīng)是全卷思維難度最大的題目。題目選用一個(gè)學(xué)生熟悉

50、的情景考查學(xué)生，目的是想檢測學(xué)生是掌握了科學(xué)推理方法，還是只寫上自己腦里已存在的一些結(jié)論而對(duì)所給的信息“視而不見”。從學(xué)生的答題情況分析，學(xué)生缺乏依靠證據(jù)進(jìn)行邏輯推理的意識(shí)。學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)生缺乏提取表中信息進(jìn)行科學(xué)分析與歸納的相關(guān)訓(xùn)練。不能根據(jù)題目所給的條件和證據(jù)運(yùn)用邏輯推理得出結(jié)論。學(xué)生習(xí)慣于背誦現(xiàn)成的知識(shí)點(diǎn)或者結(jié)論，并沒有真正分析、歸納表格所給的信息，只是把背誦的一些結(jié)論填寫在答卷上。如題目表格沒有密度的數(shù)據(jù)，但學(xué)生想當(dāng)然按照他們自己的理解和所謂的常識(shí)，做出聲速大小與密度有關(guān)的錯(cuò)誤歸納。類似的還有硬度，導(dǎo)電性等表格中沒有體現(xiàn)的內(nèi)容也在答卷中出現(xiàn)。（2）學(xué)生對(duì)所選選項(xiàng)和選

51、擇該選項(xiàng)的原因之間缺乏邏輯聯(lián)系，也就是不少學(xué)生第一空結(jié)論是對(duì)的，但第二空所提出的依據(jù)是與第一空的結(jié)論無關(guān)，或無法證明第一空是正確的。導(dǎo)致這一情況出現(xiàn)的原因之一：結(jié)論，學(xué)生是把腦里記得的東西填寫上，不是真正歸納表格信息得出，所以無法歸納表中信息。此類先問學(xué)生結(jié)論，再問得出結(jié)論依據(jù)的考題，在國際考試比較流行。前幾年的中考也堅(jiān)持用這種題型考查學(xué)生，檢測學(xué)生是否知其然而不知其所以然。（3）表述不準(zhǔn)確，概念模糊。如學(xué)生默認(rèn)狀態(tài)就是物態(tài)，其實(shí)力學(xué)中也會(huì)說到運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。這與用詞不嚴(yán)謹(jǐn)有關(guān)。有一些詞在一段話，或一個(gè)語境下大家可以看懂是什么意思，但不能把一些詞抽離出來作為術(shù)語來說。（4）不能充分利用所給的信息展開

52、推理，只是拿著一、兩條信息就做歸納。如只從表格中發(fā)現(xiàn)水與冰的聲速不同，就得出：“聲速與物態(tài)有關(guān)”的結(jié)論，這如同看到三組數(shù)字：2 2 4，我們就歸納它們之間的關(guān)系是2+2=4一樣，其實(shí)它們之間的關(guān)系還有可能是22=4，還可能是2的平方是4，沒有其他的佐證，不能隨意歸納。甚至有部分學(xué)生歸納出“固態(tài)傳聲比液態(tài)快”的結(jié)論。如果學(xué)生看到表中聲波在某種固態(tài)介質(zhì)中傳播比在某種液態(tài)介質(zhì)快，但再查看表中其他信息，發(fā)現(xiàn)有相反的證據(jù)，就知不能如此歸納而得出結(jié)論。又如看到聲波在水與冰介質(zhì)傳播速度不同，想得出“聲波傳播速度與物態(tài)有關(guān)”的結(jié)論，再查表格中信息，沒有第二組信息可以提供支持，就知應(yīng)謹(jǐn)慎處理，不能這樣歸納。上述

53、兩種答題情況都是學(xué)生沒有利用表格的全部信息，拿著個(gè)別信息就做歸納所導(dǎo)致的。只要是一個(gè)理性的公民就應(yīng)有依證據(jù)說話的素養(yǎng)，所以不管這些初中畢業(yè)生以后是否是物理精英，我們都應(yīng)培養(yǎng)他們收集證據(jù)、分析證據(jù)，用證據(jù)說話的習(xí)慣，不然學(xué)生就只會(huì)說一些上綱上線的話，而不能與人說理據(jù)，更不會(huì)從大量的信息中提取有用的東西。本題第2小問難度是0.577。失分的主要原因是不知道速度、距離、時(shí)間三者的關(guān)系（扣分的原因不是表達(dá)不規(guī)范，而是寫錯(cuò)或?qū)懖怀龉剑?，還有部分學(xué)生沒有考慮聲波往返的問題，導(dǎo)致算錯(cuò)距離。從本問的得分率反思一點(diǎn)：部分老師認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)差，考試最好多點(diǎn)直白問規(guī)律、概念的題目，從這題就可以看到：第二小問直白問公

54、式，學(xué)生的得分率并不比第一問高。其實(shí)每年的考試調(diào)看部分全卷時(shí)都會(huì)發(fā)現(xiàn)不少最簡單的作圖題空白或零分的卷子，在后面的探究題會(huì)寫有字，也能得分。從今年的各題零分人數(shù)也能得到同樣的佐證，如第15題零分人數(shù)為26704，而第24題零分人數(shù)為4766。有時(shí)學(xué)生不愿意學(xué)，一是太難，跟不上，二也有可能感覺太無聊不愿意跟著學(xué)。不少我們認(rèn)為的調(diào)皮學(xué)生，讓他動(dòng)動(dòng)腦，動(dòng)動(dòng)手，可能比強(qiáng)迫他做重復(fù)的訓(xùn)練，他更愿意接受，所以有時(shí)學(xué)生越差，我們越想讓其做簡單的重復(fù)的習(xí)題可能是適得其反。考題所謂的陷阱就是學(xué)生對(duì)解決問題所要用到的物理概念、規(guī)律理解不透徹，或沒有養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣。部分學(xué)生沒有考慮聲波遇到障礙物往返運(yùn)動(dòng)的問題。其

55、實(shí)這問是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生畫出運(yùn)動(dòng)過程示意圖的好案例。所謂不粗心大意，保證做簡單題不出錯(cuò)，其實(shí)就是學(xué)生要養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。力學(xué)作受力分析圖，畫出運(yùn)動(dòng)過程的示意圖這種解題習(xí)慣養(yǎng)成了，學(xué)生自然不會(huì)粗心大意。第3小問難度：0.4364。部分學(xué)生無法把真空不能傳聲與問題中的真空中聲速掛起鉤，有學(xué)生直接在卷上寫真空不能傳聲（可以得分）。但主要的錯(cuò)誤答案是：340m/s，3108m/s。訪談部分做錯(cuò)此空的學(xué)生，他們做錯(cuò)的主要原因不是不知如何表達(dá)真空不能傳聲，而是看到真空兩字就寫3108m/s，連題目是問聲速都沒看到，部分只記得有這么一個(gè)數(shù)，是什么速度就不管了。答案為340m/s答題思路與上述類似，看到聲速就寫

56、340m/s，反正只背過一個(gè)聲速。從做題技巧來說，中考指導(dǎo)書考試說明就指出，初中階段只有一個(gè)數(shù)值是要求學(xué)生背的，這就是光在真空的傳播速度，其他量若題目要用到，是會(huì)給出的，“背多錯(cuò)多”。17. 如圖25甲所示，小明順著豎直的桿勻速下滑 .（1）在乙圖代表小明的圓點(diǎn)A上畫出其豎直方向受到的力 .（2）小明再沿比桿粗糙的繩勻速下滑，若沿繩下滑受到的摩擦力為f繩、沿桿下滑受到的摩擦力為f桿， f繩_ f桿(選填“”、“=”、“”).（3）若小明沿桿勻速向上爬，他受到的摩擦力的方向:_ .桿繩桿A甲 乙圖25換向器換向器考查的科學(xué)內(nèi)容： “運(yùn)動(dòng)和相互作用”主題試題分析：本題的要求是應(yīng)用層次。課標(biāo)相關(guān)內(nèi)容要求：通過常見事例或?qū)嶒?yàn)，了解重力、彈力和摩擦力。認(rèn)識(shí)力的作用效果。能用示意圖描述力。知道二力平衡條件。受力分析是解決力學(xué)問題的基本分析方法。第(1)小問難度: