淺談自己的藝術(shù)類職業(yè)技術(shù)教育中語(yǔ)文教學(xué)如何扮演好自己的角色論

1、淺談自己的藝術(shù)類職業(yè)技術(shù)教育中語(yǔ)文教學(xué)如何扮演好自己的角色論文格式字體    內(nèi)容導(dǎo)讀： 摘要：由于藝術(shù)類職業(yè)技術(shù)院校由于受到其專業(yè)性質(zhì)的影響，往往忽略作為公共課程的語(yǔ)文的教學(xué)，使得語(yǔ)文教學(xué)日趨邊緣化。但是藝術(shù)類職業(yè)技術(shù)教育中的語(yǔ)文教學(xué)帶有明顯的特殊性，使得這類院校的語(yǔ)文教學(xué)不能一般于普通院校。本文從藝術(shù)類職業(yè)技術(shù)教育中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了語(yǔ)文教學(xué)如何在藝術(shù)類職業(yè)技術(shù)教育中扮演好自己的角色，以及振興語(yǔ)文教學(xué)的方法和途徑。關(guān)鍵詞：藝術(shù)類 職業(yè)技術(shù)教育 語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)類職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生的文化課成績(jī)往往存在參差不齊，整體水平較低的現(xiàn)象。藝術(shù)類學(xué)生往往學(xué)習(xí)

2、基礎(chǔ)差、底子薄， 且存在“重專業(yè)、輕文化”的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)語(yǔ)文課這種文化課既無(wú)興趣又不重視。語(yǔ)文是中華民族母語(yǔ)的教育課程，在對(duì)藝術(shù)生的培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用，整體提高藝術(shù)生的語(yǔ)文水平尤為重要。一、藝術(shù)類職業(yè)技術(shù)教育中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀。（ 一）語(yǔ)文課地位日益邊緣化、學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的聽說(shuō)讀寫，更是學(xué)習(xí)做人，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、情感和人格的重要途徑。隨著職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，受到現(xiàn)實(shí)主義教育觀的影響，一些藝術(shù)類職業(yè)技術(shù)院校片面地認(rèn)為職業(yè)技術(shù)教育就是以“學(xué)技能、練技術(shù)”為主，重技術(shù)、請(qǐng)人文，認(rèn)為學(xué)生所學(xué)只要“ 實(shí)用、夠用” 就行，而忽視了學(xué)生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)和職業(yè)生涯的可持續(xù)性展。因此，語(yǔ)文教學(xué)作為

3、不能帶來(lái)實(shí)用效應(yīng)的公共課就變成了可有可無(wú)的文化課。部分高校盡量的壓縮語(yǔ)文課課時(shí)，甚至存在取消語(yǔ)文課的現(xiàn)象。（二）語(yǔ)文教師地位尷尬。教師是決定職業(yè)技術(shù)院校教學(xué)質(zhì)量的核心資源。但是由于語(yǔ)文課程日趨邊緣化，語(yǔ)文教師在藝術(shù)類職業(yè)技術(shù)院校教師隊(duì)伍中的地位也變得尷尬起來(lái)。在許多職業(yè)技術(shù)院校中，語(yǔ)文教師都不到足夠的關(guān)注和重視，語(yǔ)文教師也得不到應(yīng)有的進(jìn)修培訓(xùn)和繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，在申報(bào)研究課題、申請(qǐng)職稱晉升時(shí)也經(jīng)常受到有偏差的對(duì)待，教師文化素質(zhì)和教學(xué)水平也不到提高。這些都導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)院校的語(yǔ)文教師缺乏工作積極性，對(duì)教學(xué)工作的重視與專注程度都存在不足，甚至存在語(yǔ)文教師校外兼職的現(xiàn)象。度與重視不夠。（三）學(xué)生忽視了對(duì)

4、語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)。藝術(shù)類職業(yè)技術(shù)院校的教學(xué)對(duì)象有在升學(xué)生存在專業(yè)對(duì)口的現(xiàn)象，且藝術(shù)類考生的文化分?jǐn)?shù)線很低，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中把絕大部分時(shí)間和精力都投入到了專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，而忽視了語(yǔ)文文化課程的學(xué)習(xí)。（四）教學(xué)內(nèi)容陳舊、單一由于藝術(shù)類職業(yè)技術(shù)學(xué)院的語(yǔ)文教師缺少繼續(xù)教育和培訓(xùn)交流的機(jī)會(huì)，學(xué)校對(duì)語(yǔ)文課程的投入甚少，語(yǔ)文教師缺少現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)手段，這些都導(dǎo)致語(yǔ)文課教學(xué)內(nèi)容缺乏新鮮性，陳舊、單一。很多職業(yè)技術(shù)院校源于：代寫代發(fā)論文的語(yǔ)文老師仍然是采用傳統(tǒng)的老師聽、學(xué)生講的教學(xué)方式，授課過(guò)程模式化、流程化，使得語(yǔ)文課死氣沉沉，嚴(yán)重影響了語(yǔ)文課的教學(xué)效果。在授課過(guò)程中往往忽視藝術(shù)類學(xué)生的特殊性，無(wú)的放矢

5、，著同樣會(huì)降低教學(xué)效果。而且現(xiàn)行的語(yǔ)文教材也過(guò)于強(qiáng)調(diào)共性，缺乏針對(duì)藝術(shù)生的語(yǔ)文教材，不能適應(yīng)藝術(shù)類職業(yè)技術(shù)院校的語(yǔ)文課程需要。二、語(yǔ)文教學(xué)如何在藝術(shù)類職業(yè)技術(shù)教育中扮演好自己的角色職業(yè)技術(shù)教育不等于職業(yè)培訓(xùn)，它培養(yǎng)的藝術(shù)類人才除了要具備有較高的專業(yè)能力以外，還必須有較高的綜合素質(zhì)。， 還必須具備較高的綜合素質(zhì)，語(yǔ)文教學(xué)是其中的重要環(huán)節(jié)，因此我們需要對(duì)藝術(shù)類職業(yè)技術(shù)教育中的語(yǔ)文教學(xué)上進(jìn)行積極的探索研究。（一）選編合適的、有針對(duì)性的教材?，F(xiàn)行的語(yǔ)文教材多數(shù)內(nèi)容單調(diào)，中國(guó)古典作品較多，且注重政治教化，作品本身的文學(xué)性和藝術(shù)性往往都被放在了次要考慮的位置，強(qiáng)調(diào)共性，缺乏針對(duì)性，沒(méi)有考慮到藝術(shù)類職業(yè)技術(shù)

6、教育的專業(yè)性和層次性，不能適應(yīng)期教育要求。筆者認(rèn)為，在語(yǔ)文課的教材選擇上，應(yīng)該多選擇一些與藝術(shù)有關(guān)的課文。課文的選擇上， 我們盡量選擇與藝術(shù)有關(guān)的篇目，比如觀巴黎油畫記?？梢赞饤壱恍﹤鹘y(tǒng)的語(yǔ)文課文，而是選擇一些學(xué)生們比較熟悉的作家的文章，比如余秋雨、劉墉等，這樣更能引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的興趣。還可以考慮學(xué)生們的愛(ài)好，節(jié)選一些學(xué)生們素日愛(ài)讀的小說(shuō)，比如金庸、古龍的武俠小說(shuō)等。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 是決定學(xué)習(xí)效果的主要因素。為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 在教學(xué)過(guò)程中， 我們采用了比較靈活的教學(xué)方法。（二）采用新鮮、靈活的教學(xué)方法。隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代已經(jīng)真正到來(lái)，接受信息知識(shí)的途徑和方式

7、非常豐富，用于閱讀的時(shí)間少之又少，更別提讓學(xué)生去讀那些長(zhǎng)篇作，學(xué)生們對(duì)經(jīng)典作品的了解也非常少。對(duì)此，我們可以給學(xué)生放映根據(jù)經(jīng)典名著翻拍的影視作品，如紅樓夢(mèng)、西廂記、亂世佳人等等，讓學(xué)生對(duì)這些文學(xué)作品有了大致的了解。而起，通過(guò)這一途徑，很多學(xué)生也會(huì)對(duì)這些作品產(chǎn)生興趣，然后再去閱讀原著。結(jié)合藝術(shù)生自身的特點(diǎn)和層次，引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)所閱讀的文藝作品中的意境有更深層次的理解和闡述。（三）提高學(xué)生的文字應(yīng)用能力，適用為度一般來(lái)說(shuō)，藝術(shù)生的平均文化水平略低于其他專業(yè)的學(xué)生，而受過(guò)專業(yè)教育的語(yǔ)文教師在授課過(guò)程中往往忽略學(xué)生的專業(yè)背景、接受能力和學(xué)習(xí)目的，一味的希望向?qū)W生教授系統(tǒng)的、完整的文學(xué)知識(shí)，而導(dǎo)致授課效果

8、不理想。因此，我們提出了語(yǔ)文教學(xué)要“ 適用為度”，不是追求對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性的掌握，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣和愛(ài)好，提高學(xué)生的理解能力、審美能力、閱讀能力、口頭表達(dá)能力和書面文字表達(dá)能力。本人認(rèn)為“口頭表達(dá)能力”是最為重要的。課題通過(guò)開展演講比賽、辯論賽等形式，幫助學(xué)生鍛煉口頭表達(dá)能力。三、總結(jié)：與普通專業(yè)相比，藝術(shù)類職業(yè)技術(shù)教育中的語(yǔ)文教學(xué)帶有明顯的特殊性，應(yīng)該講學(xué)科教育和藝術(shù)教育緊密結(jié)合起來(lái)。職業(yè)技術(shù)院校應(yīng)提高語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注度和重視度，推行語(yǔ)文教學(xué)改革，保證語(yǔ)文教學(xué)能更好的為“培養(yǎng)高素質(zhì)的藝術(shù)專業(yè)人才”服務(wù)。參考文獻(xiàn)：楊麗敏，陳蘇彬.淺談藝術(shù)類高職院校的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)J.山西財(cái)政稅務(wù)?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2010（01）譚好.關(guān)于藝術(shù)專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)思考