誰在運動教學設計與反思

1、湘教版四年級科學下冊第三單元位置與運動誰在運動教學設計?海林市山市鎮(zhèn)第一小學唐風奎教學目標：?科學探究：?1. 會正確分析運動與靜止的實例。?2. 能夠根據(jù)所選的參照物判斷物體的運動。?情感、態(tài)度及價值觀：?1. 樂于用科學的知識解釋日常生活當中一些運動與靜止的實例。2. 活動中樂于與同學合作交流。?科學知識：?知道物體是運動還是靜止是相對于不同的參照物而言的。?教學重難點：?用參照物, 運動 , 相對等物理概念去描述運動的相對性。?教學方法：?觀察法、對比法、實驗研究法。?教學過程：?一、引入：?絢麗多彩的運動世界?充分運用多媒體的視聽優(yōu)勢, 全方位多角度展示這個運動的世界。?（ “從人在林

2、蔭道上行走 , 汽車在公路上奔馳, 飛機在天空翱翔, 小鳥在樹林中飛翔至月球繞地球轉動, 地球繞太陽轉動, 直至整個宇宙的成千上萬個星系都在運動”）?讓學生體驗到我們生活的宇宙每時每刻都在運動, 我們就生活在運動的世界里。?問題，在你的生活中經(jīng)?？赡苡龅竭@樣的場景：我們坐在行駛的汽車內，看待兩旁的景物都在向后移動，再轉頭看看旁邊的人，他卻是一動不動，同樣是從汽車上面觀察的，為什么有的看上去在動？有的卻看上去沒有動呢？這到底是怎么一回事呢？同學們，你們想知道嗎？好，這節(jié)課我們就一起來看看這到底是為什么？?二、教學過程：?活動一：誰動過？?請 4 位同學上講臺完成書P29 的活動？?請同學們先把眼

3、睛閉上，然后老師會讓講臺上的其中兩位同學互換位置，然后請同學們來判斷到底哪一位同學移動過？你是根據(jù)什么判斷的？可能回答：某某同學、老師畫在黑板上的這顆樹或者教師里面的其他一些東西。?通過同學們剛才自己的回答，我們可以總結出：我們在判斷哪一位同學動過的時候我們總是選定了一個參照物，如果物體得位置相對于參照物發(fā)生改變我們就說物體在運動；（物理學中所說的機械運動）如果一個物體相對于另一個物體位置沒有發(fā)生改變，則稱這個是靜止。（引導學生說出靜止的） ?播放汽車行駛在公路上（坐在車里的人看窗外景物和站在路旁的人看景物），為什么相同的景物在不同的人看來，有不同的結果，從而讓他們自己找到原因原來是選擇的參照

4、物不同。活動二：運動還是靜止判斷?課件展示P30的圖：創(chuàng)設一個運動的場景，站在地面上的著了女同學看見劉明同學坐在游樂車緩緩向遠處開去。?1. 問：劉明是運動還是靜止的，為什么？?引導學生用參照物，位置改變等概念去描述：?以地面上的女同學為參照物，劉明和她之間的位置在不斷改變，所以說他在運動。?順著提出：如果劉明回頭來觀察地面上女同學, 就是以劉明為參照物, 女孩和他之間的位置在變化嗎?可不可以說在男孩看來女孩是運動的。那么, 這時可不可以認為在男孩看來 , 樹木也是運動的呢?2. 如果地面山的女孩看旁邊的樹木，會發(fā)現(xiàn)樹木此時是靜止的，因為相對于女孩來說，樹的位置沒有發(fā)生改變。?3. 總結引導學

5、生說出: 我們在描述一個物體是運動還是靜止的時，都是對于一個參照物來說, 物體相對于參照物的位置改變了就說這個物體是運動的，反之, 就是靜止的。?活動三：完成P30的表格 ?完成后還要說一說?三、拓展：?1. 在此基礎上, 用媒體展示一段動畫（ 潘冬子站在竹排上向下游運動, 配上相應的歌詞“小小竹排江中游 , 巍巍青山兩岸走” ）?激起疑問: 以什么為參照物時, 說“竹排”是運動的 ?又是以什么為參照物時, 說“青山”是運動的?學生活動: 充分討論交流, 能說出“竹排相對于兩岸或岸上的樹的位置改變了, 所以說竹排是運動的；青山相對于竹排或潘冬子的位置改變了, 所以青山是運動的?！?教師追問:

6、如果以潘冬子為參照物, 竹排是運動的還是靜止的。2. 小結：如何判斷一個物體是運動還是靜止的方法（1、選擇參照物?2、 確定被研究的物體3、 判斷被研究的物體相對于參照物位置是否改變。）?布置作業(yè)：回家后認真觀察一下電風扇在工作時各個部件的運動情況。板書設計2. 誰在運動運動靜止參照物小學四年級科學誰在運動教學反思山市鎮(zhèn)第一小學唐風奎在本課教學中，我以新課標理念為指導思想，運用多媒體課件， 充分發(fā)揮學生的主體作用，取得了較好的教學效果，達到了預期的教學目標。通過本課的教學，我深深地感到合理運用現(xiàn)代教育技術手段，調動學生的多種感官，能極大地提高學生的學習興趣，讓學生學得輕松、愉快。?一、創(chuàng)設情境

7、，激趣入題?“興趣是最好的老師”，怎樣激發(fā)學生的學習興趣呢？本課開始時，我就提出一個學生們都非常熟悉的問題，“我們坐在行駛的車上觀察車外的景物，會有什么發(fā)現(xiàn)呢？”學生聽到這個問題后，注意力馬上被吸引到課堂上，于是回憶起坐車時的體驗，“坐在車里看見地面上原來不動的房屋和樹木都往后走”，“實際上是車在地面上行駛”等。這時我又提問“為什么會有這種現(xiàn)象呢？”引起學生探究物體是運動還是靜止的興趣。因為科學是一個探索的過程，所以在這里我沒有直接告訴學生為什么，而是通過下面的一步一步講解，讓學生自己從中找到答案。?二、自主合作，討論交流?學生是主體，教師是主導。只有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，才能達到好的教學

8、效果。在學生的興趣被激發(fā)后，我請 4 位同學上講臺完成書P29的活動。請同學們先把眼睛閉上，然后老師讓講臺上的其中兩位同學互換位置，然后請同學們來判斷到底哪一位同學移動過？是根據(jù)什么判斷的？通過同學們自己的回答，我們可以總結出：我們在判斷哪一位同學動過的時候我們總是選定了一個參照物，如果物體得位置相對于參照物發(fā)生改變我們就說物體在運動；（物理學中所說的機械運動）如果一個物體相對于另一個物體位置沒有發(fā)生改變，則稱這個是靜止。（引導學生說出靜止的）?接著我又播放汽車行駛在公路上（坐在車里的人看窗外景物和站在路旁的人看景物），為什么相同的景物在不同的人看來，有不同的結果，從而讓他們自己找到原因原來是

9、選擇的參照物不同。呼應了課的開頭。?三、實踐應用，鞏固知識?新課程理念強調“以學生發(fā)展為本”，讓學生在知識、技能、態(tài)度、情感各個方面得到發(fā)展這才算達到教學的最佳效果。在學生掌握所學知識之后，我課件展示P30的圖：創(chuàng)設一個運動的場景，站在地面上的著了女同學看見劉明同學坐在游樂車緩緩向遠處開去。問：劉明是運動還是靜止的，為什么？?引導學生用參照物，位置改變等概念去描述：?以地面上的女同學為參照物，劉明和她之間的位置在不斷改變，所以說他在運動。?如果地面山的女孩看旁邊的樹木，會發(fā)現(xiàn)樹木此時是靜止的，因為相對于女孩來說，樹的位置沒有發(fā)生改變。?最后總結引導學生說出: 我們在描述一個物體是運動還是靜止的

10、時，都是對于一個參照物來說, 物體相對于參照物的位置改變了就說這個物體是運動的，反之, 就是靜止的。 ?四、動靜結合，松緊有度?對于小學四年級的學生來說，他們學習一段時間會感到累，為了釋放一下他們緊張的學習心理，我在這里做了臨時的補充調整, 用多媒體展示一段動畫（ 潘冬子站在竹排上向下游運動, 配上相應的歌詞“小小竹排江中游 , 巍巍青山兩岸走” ）? 激起疑問: 以什么為參照物時, 說“竹排”是運動的 ?又是以什么為參照物時, 說“青山”是運動的?學生充分討論交流, 能說出“竹排相對于兩岸或岸上的樹的位置改變了, 所以說竹排是運動的；青山相對于竹排或潘冬子的位置改變了, 所以青山是運動的?！?五、課堂總結，布置作業(yè)?一節(jié)好課不僅要有一個好的開端，還要有一個完美的結尾，所以對于這節(jié)課的重點內容，我在課尾