《秋天的懷念》評(píng)課稿

1、.?秋天的思念?評(píng)課稿?秋天的思念?評(píng)課稿1?秋天的思念?這節(jié)公開課通過“自主合作探究的教學(xué)方式從文本生動(dòng)感人的細(xì)節(jié)描發(fā)會(huì)母親堅(jiān)韌無私寬容的品格，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待人生道路上的困難和不幸。從整體感受而言，在熱烈的課堂氣氛，起伏跌宕的情節(jié)體驗(yàn)中，老師用流暢的口頭語言和恰當(dāng)?shù)闹w語言，順利自然地打破難點(diǎn)，把握重點(diǎn)，在師生感動(dòng)而不感傷的氣氛中沐浴人間真愛，完成了一次高質(zhì)量的語文教學(xué)，心靈受到陶冶。在選擇這篇課文時(shí)，肯定是被文本打動(dòng)了。在講課的過程中，情緒飽滿，用自己富有感情的語言一直在引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生很容易進(jìn)入課文，感知其中的情感。備課非常充分，能抓住本課的重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者怎樣通過描寫動(dòng)作、神態(tài)來

2、表現(xiàn)人物的內(nèi)心活動(dòng)，并且，打破了本課的的難點(diǎn)通過理解重點(diǎn)句子，感知人物人心、理解課文。所以，在上課的過程中，不斷引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母親動(dòng)作神態(tài)的描寫。在學(xué)生的答復(fù)中，可以隨時(shí)抓住學(xué)生理解到的重點(diǎn)句和字詞，讓學(xué)生很好地理解母親的愛。從而讓學(xué)生體會(huì)母愛對(duì)史鐵生的影響。同時(shí)，可以做到針對(duì)學(xué)生答復(fù)，進(jìn)展有效引導(dǎo)。每一次學(xué)生的答復(fù)，能及時(shí)出示相應(yīng)課件。這一定是在課前不僅備了課，也同時(shí)備了學(xué)生，提早考慮了學(xué)生各種可能性的答復(fù)。充分表達(dá)語文課堂的特色。老師從本文的細(xì)節(jié)描寫出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)字、詞、句進(jìn)展推敲品味，歸納兒子殘疾后沮喪、絕望、愧疚的思想感情及母親對(duì)兒子理解，寬容無私的愛，由此感悟“秋天的思念這一主題。問題

3、設(shè)計(jì)得有梯度，學(xué)生參與面廣。老師沒有將結(jié)論強(qiáng)拋給學(xué)生，而是由淺入深地設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生交流、歸納，學(xué)生各抒己見，這樣就使學(xué)生的自主意識(shí)進(jìn)步到一定的高度，符合課改的思路自主、合作、探究。遷移恰當(dāng)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合得嚴(yán)密。例：“作者在結(jié)尾說，他和妹妹都懂了，那么你們懂了嗎？當(dāng)一個(gè)遇到困難和不幸時(shí)你們?cè)趺崔k？這一問題的提出既是解決本文難點(diǎn)的途徑，又使文章的中心得到升華。板書設(shè)計(jì)得科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教態(tài)自然親切，語言生動(dòng)流暢，這些都展示出一位語文老師的語言功底。?秋天的思念?評(píng)課稿2下午好，首先感謝各位指導(dǎo)為我鎮(zhèn)提供這樣的一個(gè)展現(xiàn)的平臺(tái)，讓我們?cè)谶@樣一個(gè)平臺(tái)中，展現(xiàn)我們?cè)诮浑A段以高效課堂為主旨，所進(jìn)展的課堂教學(xué)研

4、究成果與困惑，下面我就針對(duì)曹老師的課進(jìn)展簡單的評(píng)述：“遠(yuǎn)山初見疑無路曹老師首次執(zhí)教?秋天的思念?這一課時(shí)，文本解讀有其深邃的思想融入其中，這種思想的彌蓋，使我們最終失去了方向，只是感到學(xué)生的情感是被動(dòng)的、受牽制，致使在一階段，整個(gè)教研小組都陷入迷茫中，百思不得解?！扒鷱叫煨邢阋肪驮诓芾蠋熛萑脒@樣的漩渦時(shí)，劉老師、朱主任對(duì)存在的問題，大膽予以提出，尤其是教研室高主任，竟不惜犧牲自己休息的時(shí)間，幫助我們尋找癥結(jié)，就是高主任的“刮骨療毒，使我們明晰地認(rèn)識(shí)到我們對(duì)語言形式的教學(xué)理解的偏激，沒能做到培養(yǎng)學(xué)生在文本的整體聯(lián)絡(luò)中去讀懂語言的才能，致使帶著學(xué)生解讀文本一環(huán)節(jié)的片面性，詳細(xì)表現(xiàn)為：如暴躁無常一

5、詞，我們卻僵硬的將其從文本中搬出來，獨(dú)獨(dú)理解詞語的意思，沒有將其投放到一篇文章中，聯(lián)絡(luò)上下文去解讀它，方法上的缺失致使一些語言支離破碎、彼此孤立存在的。 高主任還在文本整體解讀上，引導(dǎo)我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)史鐵生獨(dú)具匠心的地方，這恰恰成為我們對(duì)學(xué)生在頭腦中建構(gòu)寫作模型有意識(shí)的培養(yǎng)?！盎髁涤忠淮逶诟魑粚＜业南ば囊I(lǐng)下，寶華老師抑制了首次執(zhí)教的缺乏，并且有了新的打破。這次執(zhí)教，老師打破了常規(guī)的教學(xué)思路，大膽嘗試、創(chuàng)造性地使用教材，以文中的三個(gè)“三為切入點(diǎn)，統(tǒng)領(lǐng)全文，使學(xué)生深切的體會(huì)到了關(guān)鍵語言在表情達(dá)意上所起的特殊作用。在語文的教學(xué)中，老師做到了有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建構(gòu)寫作模型，引領(lǐng)學(xué)生感悟文章的寫作

6、特點(diǎn)和表達(dá)方法，揣摩表達(dá)順序，這真正是對(duì)學(xué)生的一種潛移默化的影響，有著語文工具性這一積極影響的同時(shí)，人文性的影響也到達(dá)了一定的高度-使偉大母親的形象躍然紙上，印在心中。不僅如此，曹老師在這節(jié)課還將一篇文章投放到史鐵生的相關(guān)作品中去解讀的這節(jié)課由學(xué)習(xí)史鐵生的?秋天的思念?到閱讀他的作品?我與地壇?，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由課內(nèi)到課外的拓展閱讀，這樣的投射，不僅促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，也為我們身在一線的老師，做了一次引領(lǐng)?！鞍阻瞪杏形㈣ξ覀?cè)诳吹絻?yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也深知存在的缺乏：老師在課堂上一些環(huán)節(jié)的把握和問題處理存在不當(dāng)，學(xué)生積極性亦未充分調(diào)動(dòng)，期待各位指導(dǎo)、專家對(duì)我們做的不到之處加以指導(dǎo)。最后，我感謝各位

7、指導(dǎo)昔日來對(duì)我鎮(zhèn)老師在教學(xué)成長的道路上給予的指導(dǎo)和幫助，感謝在座的指導(dǎo)和同仁們的熱情參與，同時(shí)也真誠的期待市教研室指導(dǎo)為曹老師這一課做精彩的點(diǎn)評(píng)！謝謝大家！?秋天的思念?評(píng)課稿3?秋天的思念?是史鐵生對(duì)已故母親的回憶，表現(xiàn)了史鐵生對(duì)“子欲養(yǎng)而親不在的悔恨。這篇課文非常打動(dòng)人。李老師在選擇這篇課文時(shí)，肯定是被文本打動(dòng)了。在他講課的過程中，情緒飽滿，用自己富有感情的語言一直在引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生很容易進(jìn)入課文，感知其中的情感。李老師對(duì)這篇課文的備課也非常充分，能抓住本課的重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者怎樣通過描寫動(dòng)作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心活動(dòng)，并且，打破了本課的的難點(diǎn)通過理解重點(diǎn)句子，感知人物人心、理解課文。所以，在上課的過程中，他不斷引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母親動(dòng)作神態(tài)的描寫。在學(xué)生的答復(fù)中，他可以隨時(shí)抓住學(xué)生理解到的重點(diǎn)句和字詞，讓學(xué)生很好地理解母親的愛。從而讓學(xué)生體會(huì)母愛對(duì)史鐵生的影響。同時(shí)，李老師可以做到針對(duì)學(xué)生答復(fù)，進(jìn)展有效引導(dǎo)。每一次學(xué)生的答復(fù)，老師對(duì)