專家談一節(jié)好課的基本要求與特征

1、專家談一節(jié)好課的基本要求與特征華東師范大學終身教授葉瀾女士對一節(jié)好課的基本要求有如下幾個方面。1 有意義（扎實）葉瀾說，在這節(jié)課中，學生的學習首先是有意義的，初步的意義是他學到 了新的知識，進一步是鍛煉了他的能力；往前發(fā)展是在這個過程中有良好的， 積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈要求；再發(fā)展一步，是他越來越會主 動地投入到學習中去。她說，這樣學習，學生才會學到新東西。學生上課進去以前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有沒有變化就沒有意義。 一切都順 利，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這個課呢？換句話說，有意義的課它首先應該是一節(jié)扎實的課。2 有效率（充實）有效率表現(xiàn)在兩個方面：一

2、是就面上而言，這節(jié)課下來對全班學生中的多 少學生是有效的，包括好的，中間的，困難的，他們有多少效率；二是效率的 高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或是只對少數(shù)學生有效率， 那么這節(jié)課就不能算是較好的課。從這個意義上，這節(jié)課必須是充實的課，整個過程中，大家都有事情干， 通過教師的教學，學生都發(fā)生了一些變化，整個 課堂的能量很大。3 生成性（豐實）這節(jié)課不完全是預先設計好的而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中既 有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課，可稱為豐實的課。4 常態(tài)性（平實）葉瀾說，不少教師受公開課，觀摩課

3、的影響太深，一旦開課容易出現(xiàn)的毛 病是準備過度，教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上都拿著準備好了的 東西來表演，再沒有新的東西呈現(xiàn)。當然課前的準備有肋于學生的學習，但課 堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是一個公共的空間，需要有思維的碰撞 和相應的討論，最后在這個過程中師生相互生成許多新的知識，她把這樣的課 稱為平實（平平常常，實實在在）的課。并強調，這種課是平時都能上的課，而不是有多人幫著準備，然后才能上的課。5 有待完善（真實）她認為，課不能十全十美， 十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實 的就會有缺憾，有缺憾是真實的一個指標，公開課，觀摩課要上成是沒有一點 點問題的，那么這個預計

4、的指標本身就是錯誤的。成都師范大學陳大偉教授認為：教學的本質是一種學習活動，其根本的任 務是促進學生的發(fā)展教師教學活動是否有效，取決于學生是否有效的學習。因此， 學生學習活動的表現(xiàn)以及經過學習活動后得到的結果勢必成為評價 課堂教學好與壞、優(yōu)與劣、成功與失敗的關鍵要素。他認為一節(jié)好課有如下基本特征：1 積極探索，主動參與在課堂教學中，教師應主動為學生提供主動參與的時間和空間，為學生提 供自我表現(xiàn)的機會，還學生以學習的主動權。因此可把課堂中學生主動參與的 程度作為評價一堂課好壞的一個維度。2 有效互動，合作學習（我想在這里需要解釋一下的是，這里的合作學習決不是我們經常在課堂 教學中看到的擺架子，有

5、形式的簡單的，無效的小組合作學習，對于這樣的小 組合作學習我們是持反對態(tài)度的）陳教授稱現(xiàn)代的課堂教學非常關注課堂中體現(xiàn)出來的群體間人際關系的交 流活動，而這種這種交流是基于有效的師生，生生之間互動基礎上的，具體表 現(xiàn)在兩個方面：第一、實現(xiàn)有效互動與教師創(chuàng)設的問題情境密切相關。如果教師創(chuàng)設的問題與布置任務大多數(shù)是回憶、描述事實（課本上有的）、教學判斷（對不對，是不是）和教學程序性的（每課都如此的機械重復）、或一味純模仿性的，那 么這樣的問題和學習任務很難實現(xiàn)師生、生生之間真正的交流。教師在課堂教 學中只有創(chuàng)設一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性的（四性）或能引起 學生認識沖突的問題與討論話題（

6、張振海教師曾說，教師不要充當課堂上矛盾 的解決者，而應成為課堂上矛盾的制造者），才能夠實現(xiàn)師生，生生之間有效 的互動。第二、交流應是雙向的，教師創(chuàng)設有效的問題，學生經過思考或討論，在 完成問題回答后，教師應給予有效的反饋，而不是僅僅簡單地判斷學生回答的 對與錯，或簡單地給予更正。教師的介入行為應是：如果學生回答的正確、完 整，則一定要給予明確、積極的評價。如果學生回答不周、不足甚至錯誤，則 要引導學生找出錯誤并加以改正，或指導學生弄清楚回答的根據(jù)和理由，通過 再思考修正先前的回答；或要求學生補充或修正他人的回答。教師這一行為的介入，有助于發(fā)展學生評價、判斷和交流的能力，有助于 他們建構知識。好

7、的課堂教學是師生共同建構學習主體的過程，它通過多樣、 豐富的交往形式，有意識地培養(yǎng)學生學會傾聽、交流、協(xié)作、分享的合作意識 和交往技能。3 鼓勵創(chuàng)新，體驗成功在體現(xiàn)現(xiàn)代教學思想的課堂教學中，指導學生大膽質疑，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問 題，解決問題的能力，并以學生的問題作為教學的出發(fā)點，弓 I 導學生對教學內 容進行評議，鼓勵學生發(fā)表不同意見和獨特性的見解，讓學生在體驗成功中不 斷發(fā)展。（體現(xiàn)以學定教）4 尊重差異，促進發(fā)展好的課堂教學非常關注學生 自主學習能力的培養(yǎng)，通過學生自我選擇、自 我監(jiān)控、自我調節(jié)，逐步形成自我學習的能力。通過通過討論、交流、辯論、 競賽等多種活動形式，指導學生學會自主學習、學會

8、自我評價。同時在課堂教 學中承認學生發(fā)展存在的差異性，讓每個學生在原有基礎上、在不同起點上獲 得最優(yōu)發(fā)展；承認學生發(fā)展的獨特性，要盡可能捕捉他們身上表現(xiàn)出的閃光點， 發(fā)現(xiàn)他們潛在的優(yōu)勢，讓每個學生形成獨特而鮮明的個性。5 發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考他說，一堂好課有三點特別重要：不僅讓學生掌握了這節(jié)課的絕大多數(shù) 內容，而且不能學到其他更多的內容。 學生上完這節(jié)課后很長一段時間，仍 然在研究這節(jié)課的內容。學生的學習是主動探究，而不是被動、機械的。其中提到一節(jié)好課能讓學生在課后很長一段時間仍在思考回味，這一點的形成， 與與在課堂教學中設計恰當科學的提問與引導有很大關系。課堂教學要提高思維層次，必須從提高問題的 含金量”入手。一個好的教師，一節(jié)課，若能提供 或引發(fā)學生提出一系列哪怕是一個發(fā)人深思的問題，其價值絕不低于教學內容 本身，這樣的課可以說是好的。6 學習反思，總結提高通過反思，有利于學生進行深層次的建 構。為此，教師在教學過程中，應 重視培養(yǎng)學生反思的習慣，在教學中，教師引導學生思考