邵原中心校校本研修管理考核制度

1、校本研修管理考核制度一、工作考核：本次研修學員的考核分為任務學習與拓展學習兩項。任務學習得分，占60%，以考核任務成果和課程學習情況為主。包括課程學習、作業(yè)成果、在線測試隨堂練等規(guī)定學習行為，全體參訓學員每個階段必須至少完成一個任務才能合格。拓展學習積分，占40%，以考核教師借助社區(qū)開展協(xié)作交流、社區(qū)分享、工具應用等行為產(chǎn)生的學習積分為主，以引導常態(tài)學習。每10個積分累計轉(zhuǎn)換成績1分，最高折合40分。二、研修措施1.建立研修檔案，確保研修活動有序開展。一是專任教師要結(jié)合學科實際，制定個人研修計劃，建立校本研修檔案，并根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展方向，自主閱讀，實踐反思，提高專業(yè)理論素養(yǎng)，做到研修活動“五

2、個一”，即：閱讀一本教育專著，參加一次專業(yè)培訓，上好一節(jié)公開課、撰寫一篇教學反思、自制一個原創(chuàng)課件。二是要堅持校本研修專項考核，了解研修實情，對教師的研修過程及時指導矯正，并將結(jié)果記入個人研修檔案，納入績效考核之列。2.豐富研修內(nèi)容，促進教師專業(yè)科學發(fā)展。 師德研修。我們將結(jié)合學校實際，以活動為載體，以案例教學、典型報告為基本形式，同時，大力開展讀書活動，使廣大教師明白：愛教育，就是要做到忠于黨和人民的教育事業(yè)，立志獻身教育，為人民服務，讓人民滿意；愛學生，就是要做到牢固樹立科學的人才觀、先進的學生觀和正確的教育觀，熱愛學生，尊重學生，努力為學生發(fā)展服務；愛自己，就是要做到“學為人師，行為示范

3、”，增強教師職業(yè)的使命感、責任感、光榮感和成就感，言傳身教，為人師表，做學生的楷模。 學科研修。學科研修主要是指研讀教材、吃透教材、解讀課標、探索教法。在集中專題研修的基礎上，組織全體教師開展自學，認真學習新的教育理論，更新教育教學理念，學習先進、科學的教學藝術、教育手段。再以教研組為單位，組織學習討論、研討交流，檢查考核學習情況，使理論與教學實際相結(jié)合，促進教師將先進的理念內(nèi)化為教學行為。 教育教學能力研修。以教師的教學基本功和教學基本技能為主要內(nèi)容，對教師通用基本功、學科基本功和綜合能力基本功訓練，做到常抓不懈，并有針對地對部分年輕教師和新教師強化基本功訓練活動；在全體教師中開展以課程資源

4、與學科整合為主要內(nèi)容的現(xiàn)代教學技能研修；通過結(jié)合不同層次教師的不同特點采取不同的研修方式，使每一個教師掌握扎實的教育教學基本技能，具有較高的教育教學水平，積極引領教師向“研究型、學者型、專家型”教師轉(zhuǎn)化。 現(xiàn)代信息技術應用的培訓。強化課堂應用、教學信息化整合的教師信息技術校本研修活動，幫助教師樹立應用信息技術推進教學改革的意識，熟練掌握信息技術應用的基礎知識和技能，提高信息技術與學科整合能力，為教師運用先進的教學手段創(chuàng)設環(huán)境。組織青年教師學習網(wǎng)絡知識，學習多媒體課件制作，提高教師運用和處理信息的能力。大力倡導教師人人建立自己的網(wǎng)絡空間，形成有思想、有品味、有影響的教育博客。 教育科研能力研修，

5、要樹立教研科研意識，把研修和教育科研緊密結(jié)合，圍繞新課程的實施，結(jié)合課堂教學，進行教學方法和教育科研基本方法的研修。以“有效研究”為切入點，做到教學即研究，使老師懂得教科研就在反思中，教學中，教育敘事中，提升總結(jié)中，借鑒學習提煉中。3.活化研修形式，增強校本研修實效。 加強校本培訓。一是鼓勵教師外出培訓，為教師參加上級教育部門組織的各類培訓提供機會和保障。二是做好校本培訓，以專題講座、案例研究等為主要內(nèi)容，邀請縣內(nèi)外學科專家來校培訓指導，同時充分發(fā)揮我校教學能手、學科帶頭人、骨干教師的示范引領作用，實施“名師培養(yǎng)工程”，促進青年教師專業(yè)成長，促進教師隊伍均衡發(fā)展。 立足課堂教學。以深化“5+1

6、”高效課堂建模研究為契機，開展各種示范課、研討課、觀摩課、每周一評等公開教學活動，組織教師積極參加聽、評、議課活動，在全校形成“學、趕、比、超”的良好研修氛圍，增強研修實效。 落實集體備課。在認真落實教研組、備課組周活動制度的基礎上，進一步研究完善教研活動制度，規(guī)范集體備課形式,堅持“確定課題個人初備集體研討形成共案付諸教學教后反思”的基本流程，扎實開展集體備課，形成高質(zhì)量的教學共案及反思札記，為提升課堂教學效果做好夯實根基。 加強課題研究。我們將積極推廣兩項省級課題的研究成果，同時按照“問題即課題”的原則，扎實開展課題研究工作，實現(xiàn)了“人人有課題，人人有研究，人人出成果”的目標。同時也構(gòu)建“

7、教科處年級組教研組教師個體”四級課題研究管理網(wǎng)絡，培養(yǎng)教師的教科研能力，解決教學中的實際問題。 物化研修成果。以教學論文（教育教學、教育科研、教育管理及課題研究論文，反映學校教科研的典型經(jīng)驗或研究成果等）和教學設計（教師的課堂教學方案。包括各學科的教學設計、學案、課堂教學文字實錄、案例分析）等為主要內(nèi)容，在全體專任教師中征集優(yōu)秀教學成果，達到資源共享的目的。 搭建網(wǎng)絡平臺。利用各種網(wǎng)絡平臺，鼓勵教師積極參與網(wǎng)絡遠程培訓，二是利用校園網(wǎng)絡，建立校本研修資源庫，建立研修QQ群，達到研討交流、相互學習的目的。三、研修保障1.制度保障。各校成立校本研修工作領導小組，構(gòu)建“校長室科研處教研組教師個體”四層網(wǎng)絡體系，實行塔式管理，分層負責，建立校長總抓、主管領導或教導主任細抓的管理機制，明確職責，夯實責任。組 長：校長副組長：副校長 教導主任 成 員：年級組長 教研組長領導小組負責制定學校校本研修總體規(guī)劃，修訂完善校本研修制度，為教師開展校本研修提供良好的軟、硬件支持，并深入教學一線參與研修活動的開展，并及時指導矯正