基于網(wǎng)絡(luò)的小學信息技術(shù)課堂發(fā)展性互動評價策略研究

1、基于網(wǎng)絡(luò)的小學信息技術(shù)課堂發(fā)展性互動評價策略研究廣州市海珠區(qū)寶賢大街小學 阮銘健【摘 要】 ：新一輪的課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的評價，評價注重以學生為本，促進個體的全面和諧發(fā)展。這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法、評價手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。筆者通過行動研究法、文獻分析法等方法，在建構(gòu)主義學習理論和多元智能理論的指導下，從新課程理論和課堂教學中評價改革的價值取向出發(fā)，在小學信息技術(shù)課堂教學中，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有的交互性、可存儲性、傳輸性以及反饋、分析、判斷信息的功能，探索、制定發(fā)展性學生評價的一系列策略。在實施對學生有效的課堂評價過程中，本人采用多種評價方式

2、相結(jié)合，形成性評價和診斷性評價有機結(jié)合，個別評價與整體評價相結(jié)合，并制定合理、全面的評價指標體系，對學生進行多維度、多層次的評價。從而實現(xiàn)評價的功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整；評價的內(nèi)容從過分注重學生的學業(yè)成績轉(zhuǎn)向注重學生多方面潛能的發(fā)展，評價的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更關(guān)注學生的全面發(fā)展和個別差異，進而提高和發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】 ： 信息技術(shù) 發(fā)展性評價 基于網(wǎng)絡(luò) 互動評價策略新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要是評價理念、評價方法、評價手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。本文主要闡述在信息技術(shù)課堂教學中利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，如

3、何對學生實施有效的評價，構(gòu)建合理的評價體系，形成對學生行之有效評價策略，促進學生信息素養(yǎng)的提高，進而促進學生的全面和諧發(fā)展。隨著建構(gòu)主義教學理論和多元智能理論被廣大教育工作者逐漸理解和授受，在中小學掀起了利用建構(gòu)主義理論和多元智能理論為基礎(chǔ)教育進行教學改革的熱潮。這就為小學信息技術(shù)課堂教學提供了新的課題，如何在小學信息技術(shù)課堂中實施對學生的發(fā)展性評價？如何在評價中促進學生的全面發(fā)展？當前，從課程改革的趨勢看，評價的功能和新的評價技術(shù)都有了本質(zhì)性的變革。評價不再僅僅是甄別和選拔學生，而是促進學生的發(fā)展，促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性地發(fā)揮，使每一個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力 朱慕菊，走進新課程與

4、課程實施者對話，北京師范大學出版社，2002年6月。幾年來，本人積極開展信息技術(shù)教育，重視網(wǎng)絡(luò)教學，并取得了一定的成果。一基于網(wǎng)絡(luò)的小學信息技術(shù)課堂發(fā)展性互動評價策略研究的理論基礎(chǔ)（一）建構(gòu)主義學習理論20世紀90年代，隨著多媒體技術(shù)和internet應用的日益普及，建構(gòu)主義理論備受關(guān)注，真正對教學產(chǎn)生了變革性影響。建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境及社會文化背景下，借助他人（包括老師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。它提倡在教師的指導下、以學習者為中心，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者；學生是信息加

5、工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸對象王 升，研究性學習的理論與實踐，教育科學出版社，2002年7月。 建構(gòu)主義的一個流派社會建構(gòu)主義認為，每個人都在以自己的經(jīng)驗為背景建構(gòu)對事物的理解，因此只能理解到事物的不同方面。教學要使學生超越自己的認識，在社會交往中看到那些與自己不同的理解，看到事物的不同側(cè)面，從而形成更加豐富的理解，以利于學習的廣泛遷移。尤其是學生在與比自己水平稍高的交往對象的交往中，有利于將潛在的發(fā)展去轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的發(fā)展，并創(chuàng)造更大的發(fā)展可能。毛新勇，建構(gòu)主義學習的質(zhì)量控制與評價，教育發(fā)展研究，1999年6月 建構(gòu)主義教學與學習理論及其對信息的依賴，成為了

6、信息技術(shù)課堂開展發(fā)展性互動評價的重要理論基礎(chǔ)。（二）美國心理學家霍華德-加德納多元智能理論“多元智能”理論是在1983年，由美國哈佛大學加德納教授提出來的。該理論對傳統(tǒng)的智力定義和測量手段提出了挑戰(zhàn)，拓展了對人的智能的研究領(lǐng)域，特別對教育方法和教育評價產(chǎn)生了很大的沖擊。多元智能理論認為，人具有八種基本智能：語言智能、數(shù)學邏輯智能、音樂智能、視覺空間職能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能、自然觀察智能。有效的課堂教學應該創(chuàng)設(shè)有利的條件，讓學生的這些智能得到充分的發(fā)展。梅汝莉，多元智能與教學策略，開明出版社，2003年9月“多元智能”理論關(guān)注的問題是：“你的智能類型是什么？”學生的智能無高

7、低之分，只有智能傾向的不同和強弱的差別。因此，“多元智能”理論主張，評價一個學生應該從多元的角度，發(fā)現(xiàn)學生的智能所長，通過適當?shù)慕逃龔娀拈L處，促進各種智能協(xié)調(diào)發(fā)展，達到提高學生整體素質(zhì)的目的。二基于網(wǎng)絡(luò)的小學信息技術(shù)課堂發(fā)展性互動評價策略研究新一輪課程標準指出：評價不再只是檢查學生對知識、技能的掌握情況，而是要更關(guān)注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴的態(tài)度與價值觀的形成。因此，在課堂教學的發(fā)展性評價中，應該注意評價工具、手段的多樣化，注重把質(zhì)性評價和量化評價結(jié)合起來；要注意評價策略的使用，使教學過程中的評價能與各學習環(huán)節(jié)和諧進行，達到最佳效果。通過問卷調(diào)查法，并在建構(gòu)主義學習理論

8、和多元智能理論的指導下，從新課程理論出發(fā)，在小學信息技術(shù)課堂教學中，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有的交互性、可存儲性、傳輸性以及反饋、分析、判斷信息的功能，探索基于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展性評價的一系列策略。（一）利用網(wǎng)絡(luò)開展評價，以自我評價為主，結(jié)合教師評價、小組評價等多種評價方式建構(gòu)主義主張自主學習，鼓勵學生積極參與學習、研究，發(fā)揮首創(chuàng)精神，實現(xiàn)自我反饋。當然，我們也不應忽略教師評價和小組評價的作用。教師評價為學生對知識的意義建構(gòu)提供了一種引導，而學習者之間的相互交流、協(xié)商、評價，可能引起各種層次和類型的文化碰撞，價值觀的碰撞以及思維的碰撞，這有助于他們在認知層次上達到協(xié)同，從而提高教學效果。將三者有機的結(jié)合在一

9、起，可以使評價更科學、更合理、更客觀。信息技術(shù)課堂中，網(wǎng)絡(luò)教學強化了學習的自主性，為自我評價提供了強大的“硬件平臺”祝智庭，現(xiàn)代教育技術(shù)走向信息化教育，教育科學出版社，2002年3月，如集成化的學習環(huán)境，具有交互功能的學習資源等，使學生和學習結(jié)果之間有了更直接的聯(lián)系。小組評價和教師評價可通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)，傳達和接受評價信息，這樣做既簡便又快捷。阮銘健，信息技術(shù)課學生發(fā)展性評價模式分析，廣州教學研究，2005年11月如在試驗中利用網(wǎng)絡(luò)建立電子隨堂記錄卡，通過數(shù)據(jù)庫的形式及時地、全面地收集學生在本節(jié)課中的學習表現(xiàn)和情感體驗，通過計算機程式對數(shù)據(jù)進行分析和處理，再及時地對學生作出相應的評價。

10、這樣不僅能為教師提供課堂內(nèi)容等多方面的反饋，也為學生提供了一個極好的展示自我的機會，更為建立學生個體成長記錄袋提供了一種方便的途徑，教師也可利用多媒體廣播系統(tǒng)及時對學生的信息做出評價。我們在實驗過程中將電子隨堂記錄卡設(shè)計為四部分：“情感態(tài)度評價卡”、“基礎(chǔ)知識評價卡”、“實踐操作評價卡”和“雙向綜合反饋卡”。這四部分可根據(jù)課型不同、教學內(nèi)容不同、學生年齡不同進行分項、分期、分散式的評價操作。例如我們設(shè)計出如下電子隨堂記錄卡：（如圖1）隨堂記錄卡這節(jié)課你學得怎樣？非常好比較好一般不好隨堂記錄卡這節(jié)課你用得最好的技術(shù)？插入圖片底圖的設(shè)計修飾文字插入藝術(shù)字隨堂記錄卡這節(jié)課你認為老師上得怎么樣？非常好

11、比較好一般不好隨堂記錄卡這節(jié)課你學會了嗎？全部學會了基本學會了有一部分學會沒有學會情感態(tài)度評價卡基礎(chǔ)知識評價卡實踐操作評價卡雙向綜合反饋卡（圖1 電子隨堂記錄卡）電子隨堂記錄卡還可根據(jù)實際的情況設(shè)計不同的問題，例如“這節(jié)課你參與最多的環(huán)節(jié)是？”、“這節(jié)課你喜歡的是？”等等。學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過適時地填寫四種電子隨堂記錄卡，在潛移默化中學會了自我評價，學會了自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控，學會對學習過程、方法和效果進行分析，學會學習策略，并運用學習策略主動地規(guī)劃自己的學習任務(wù)、確定發(fā)展方向、選擇學習方法、培養(yǎng)并發(fā)展元認知。從而在課堂學習中得到全面的發(fā)展。教師也能及時收集學生的信息，及時調(diào)整教學過程。（二）利用

12、網(wǎng)絡(luò)使形成性評價和診斷性評價有機結(jié)合傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程評價，往往沿用傳統(tǒng)學科的測試方法，圍繞教學目標，通過筆試、上機測試來評價學生對計算機基礎(chǔ)知識及相應的操作技能的掌握程度。同時多采用總結(jié)性評價，例如期末考試、年終評定等。而學習本身是一個動態(tài)發(fā)展的過程，知識的 意義建構(gòu)以及人與人的協(xié)作關(guān)系都是隨時空轉(zhuǎn)換而不斷變化的。因此，在信息技術(shù)課堂中，便可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的反饋及時，管理方便，省時省力等優(yōu)良特性，對整個教學過程做跟蹤監(jiān)控、檢測、指導。形成性評價關(guān)注教學活動中學生的學習狀態(tài)、學習態(tài)度、應變能力甚至情感、家庭情況等，從中發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋并相應給出建議和補救方案。此外為了使信息技術(shù)課堂教學更有針

13、對性、預見性，還需對學生進行診斷性評價。在網(wǎng)絡(luò)上構(gòu)建診斷性評價，被安排在教學設(shè)計前，是制定教學目標、組織教學內(nèi)容、選擇學習策略的依據(jù)。依據(jù)置前評價的結(jié)果，學習者可以有選擇地進行學習。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境收集、存儲、分析和處理評價信息，通過網(wǎng)絡(luò)中強大的數(shù)據(jù)庫使形成性評價和終結(jié)性評價有機地結(jié)合，從而達到兩者的辨證統(tǒng)一。例如在字母鍵的綜合練習一課中，老師結(jié)合該單元中練習，把它們按難易程度分成基礎(chǔ)關(guān)、提高關(guān)、拓展關(guān)，并設(shè)計了一個形成性評價量表（詳見表1）。教師通過學生填上各關(guān)的分數(shù)和自評情況，初步掌握學生在練習過程中的表現(xiàn)。再通過分數(shù)統(tǒng)計圖和自評統(tǒng)計圖（詳見圖1和圖2）教師可以

14、全面掌握該班學生在這節(jié)課的集中表現(xiàn)。經(jīng)過一個單元的數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計，由網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)為學生給出終結(jié)性的評價（詳見圖3），學生、家長、教師就可以根據(jù)評價中知識、能力水平對學生進行有針對性補缺補漏；根據(jù)評價中的情感情況就能及時了解學生的心理發(fā)展，加強了三者之間的互相了解與溝通。學生評價表基本關(guān)提高關(guān)拓展關(guān)分數(shù)自我評價分數(shù)自我評價分數(shù)自我評價真棒不錯繼續(xù)努力真棒不錯繼續(xù)努力真棒不錯繼續(xù)努力（表1字母鍵的綜合練習一課中設(shè)計的形成性評價量表）學生分數(shù)統(tǒng)計圖（圖2 學生自評統(tǒng)計圖）課時（圖3終結(jié)性評價圖）（圖1 學生分數(shù)統(tǒng)計圖）（三）個別評價與整體評價相結(jié)合個別評價側(cè)重于學習過程中學生的差異，而整體評價側(cè)重于

15、從大量信息、數(shù)據(jù)的背后挖掘?qū)W習中存在的共同點。李 芒，初中信息技術(shù)新課程教學法，開明出版社，2003年11月個別評價又包括自我評價和一對一交流的師生評價和學生互評，不僅能夠滿足不同的學習需要、提供更有針對性的學習指導，而且還能夠激勵學生的學習興趣，促進情感溝通，避免學生屢遭失敗“陷入困境”，樹立學生自信心。例如學生只要在自己原有的基礎(chǔ)上有提高，就是成功，就可以得到同學、老師及家長的肯定，可以增強學生的自信心，消除自卑心理。特別對那些基礎(chǔ)較差，在家受到父母指責，在學校受到老師冷落，在學生面前抬不起頭的另類學生來說受益非淺。注重個性差異的同時也不要忽略對學習的整體評價。整體評價就是對班級所有同學的

16、學習情況進行匯總統(tǒng)計，與其他班級或其他學校進行比較得出分層分層教學效果的評價。網(wǎng)絡(luò)教學具有跨度廣、規(guī)模大、涉及的范圍寬等特點，這就使其提供的數(shù)據(jù)、信息更真實可靠，更具廣泛性，更有參考價值，能讓學校、老師及同學們保持優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)不足，及時調(diào)整教與學的方法及手段，做到心中有數(shù)，促進分層教學的順利開展。此外，網(wǎng)絡(luò)傳輸系統(tǒng)快捷、靈活的特點使數(shù)據(jù)的采集、搜索、分析更加簡易方便。通過對這些大量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，找出隱藏著的學習規(guī)律，據(jù)此，可以制定出更先進的教學策略。個別評價與整體評價是分層教學的一個重要組成部分，其主要的目的在于激勵、提高，尋找差距，分層評價的方法能比較客觀地反映學生的學習進展和老師的教學效果

17、，操作簡單。（四）利用網(wǎng)絡(luò)對評價對象進行多維度、多層次的評價，提高評價的說服力建構(gòu)主義重視個性發(fā)展，提倡多情境解決問題，主張發(fā)散性思維的培養(yǎng)。以往傳統(tǒng)教學的評價參照標準比較單一，往往只依據(jù)考試成績的高低，操作技能的熟練程度，卻無視不同學生各異的特質(zhì)、情感和學習風格，無形之中扼殺了學生個性的發(fā)展。而在信息技術(shù)課堂中，網(wǎng)絡(luò)順應了個性發(fā)展的需要，為自主學習創(chuàng)造了良好的環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)教學中，重視學生綜合能力和整體素質(zhì)的發(fā)展，科學地、理性地、全面地對學生進行評價，從知識、能力、品質(zhì)、態(tài)度等多項指標去衡量每一名學生。運用更具個性發(fā)展的評價策略，激發(fā)學習者潛意識中的學習興趣，充分發(fā)揮他們的積極性、主動性和創(chuàng)造

18、性，使眾多更具特色的學習個體融于網(wǎng)絡(luò)學習這個大環(huán)境中。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，已經(jīng)豐富了網(wǎng)絡(luò)教學的評價手段，具有多項測評功能的評價系統(tǒng)的實現(xiàn)已不再是夢想。例如在網(wǎng)上搜索、保存信息這節(jié)課中，我根據(jù)課程的三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀）設(shè)計如下的評價量表(表2)，從多維度、多層次評價學生本節(jié)課的學習表現(xiàn)。三維目標評價項目等級知識與技能1能按主題在網(wǎng)上搜索信息優(yōu) 良 有待提高2會保存網(wǎng)頁、圖片、文字等信息的操作優(yōu) 良 有待提高3會打開被保存的的信息，篩選、處理信息優(yōu) 良 有待提高過程與方法會在網(wǎng)上按主題搜索、保存、處理、交流信息的基本方法優(yōu) 良 有待提高情感態(tài)度與

19、價值觀1能產(chǎn)生對因特網(wǎng)的興趣優(yōu) 良 有待提高2不瀏覽不健康的網(wǎng)站優(yōu) 良 有待提高3樂于使用因特網(wǎng)進行學習優(yōu) 良 有待提高（表2 三維目標評價量表）（五）根據(jù)評價目的和標準制定合理、全面的評價指標體系教學目標與測試標準是否一致是教學能否成功的關(guān)鍵。參照標準越是接近教學目標，達到的教學效果也就越接近理想的狀態(tài)。評價指標體系就是具體化了的評價標準。作為一種規(guī)范，評價指標體系是明確的、可測量的，可被觀察到的。下面就以建構(gòu)主義學習理論下的學生、教師以及構(gòu)成學習環(huán)境的幾大要素作為評價要素并列出相應的網(wǎng)絡(luò)教學評價標準（詳見表3）：評價要素評價標準學生運用信息技術(shù)探索、學習和研究的能力。是否具有團隊精神，是否

20、具有在網(wǎng)上相互交流和信息共享的協(xié)作學習能力。情感的取向，創(chuàng)造性解決問題以及知識外化的能力。教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)對學習進行監(jiān)測、管理、指導的能力。制定的教學策略、教學方法是否具有針對性，利于自主學習能力的培養(yǎng)。是否具備科研能力，課程開發(fā)能力。學習情境創(chuàng)設(shè)的情境與學習需要結(jié)合的效度。協(xié)作協(xié)作參與協(xié)作環(huán)境的范圍、層次以及觀點交流的有效度、可信度。會話會話語言信息的溝通對學習影響的程度。對口頭表達能力，答辯能力的作用。（表3 網(wǎng)絡(luò)教學評價標準）如在英文打字課中，我們根據(jù)現(xiàn)行廣州市小學信息技術(shù)教材和教學目標，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標設(shè)計出以下評價指標（表4）：評價項目優(yōu)秀良好及

21、格有待提高完成作業(yè)情況全部完成基本能完成完成了一部分完成了一小部分坐姿與指法坐姿、指法正確坐姿正確、指法基本正確坐姿、指法有時正確坐姿不正確，擊鍵沒有使用指法輸入速度25字符/分鐘 以上20字符/分鐘15字符/分鐘10字符/分鐘 以下正確率95%80%60%低于60% 你喜歡本節(jié)課的內(nèi)容嗎？非常喜歡喜歡一般一直不喜歡（表4 英文打字課中的評價指標）（六）在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，充分發(fā)揮課堂評價的交流性在課堂教學中利用各種各樣的小組活動可以讓學生在自主探究、合作交流中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并形成一種彼此合作的、積極學習的課堂氣氛，成為課堂教學的主人。在現(xiàn)代信息技術(shù)的環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)為課堂教學中教師與學生、學生和

22、學生之間的交互性提供了強而有效的優(yōu)越條件?；诰钟蚓W(wǎng)上如論壇、聊天室、留言板等形式為課堂中不同的組與組間的學習、交流提供了橋梁，成為了師生、生生之間溝通的一種有效的渠道，打破了三者之間相對孤立的狀態(tài)。提高學生的信息素養(yǎng)，實現(xiàn)學生的自評和同學間的互評，拉近學生之間的距離，也便于教師對學生學習情況的搜集，實現(xiàn)評價主體的自我回歸。吳珈琦 阮銘健，信息技術(shù)環(huán)境下發(fā)展性學生評價的研究及實踐，教育信息技術(shù)，2004年1月如在低年級的實踐過程中，考慮到低年級學生操作計算機的能力與文字輸入的能力還比較低。因此我們是這樣設(shè)計評價系統(tǒng)的（詳見表5），讓學生自己選擇要說的話。既達到生生交流的目的，也避免了因為學生能

23、力不足而出現(xiàn)的種種外因的干擾。1、學生選擇部分： 0801我的學號 他的學號我要對他說：（語言選擇）你做得真好，我要向你學習。你真是個聰明的小朋友。不錯呀，你的進步很大。再努力一點，我們相信你肯定能拿到滿分的。做錯了不要緊，繼續(xù)努力啦！不要灰心，我們支持你！2、網(wǎng)頁上顯示：學號34對學號12說：再努力一點，我們相信你肯定能拿到滿分的。學號16對學號22說：你真是個聰明的小朋友。學號09對學號03說：不要灰心，我們支持你！(表5 學生互評表)在中、高年級我們多采用論壇、聊天室、留言板等形式，讓學生暢所欲言，在信息技術(shù)學科的一堂實驗課圖形的復制與編輯中，學生在論壇上留下這樣的話語：“如何使用編輯工

24、具我會了?！薄敖裉炷惚憩F(xiàn)不錯?！薄拔倚枰夹g(shù)支持，如何實現(xiàn)圖形角度的旋轉(zhuǎn)呢？”“圖形的旋轉(zhuǎn)很簡單，我來教你吧?！蓖ㄟ^學生的網(wǎng)上交流，學生已經(jīng)初步學會評價自己和評價他人，而且學生還能通過網(wǎng)絡(luò)進行知識上的交流和拓展。達到其他教學媒體所不能達到的效果。四教學個案分析以上是本人在信息技術(shù)課堂中利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對學生開展有效的互動評價策略。但具體如何利用網(wǎng)絡(luò)開展教學？如何利用網(wǎng)絡(luò)對學生進行發(fā)展性評價？如何把以上的評價策略組合運用到一節(jié)課中呢？以下通過一個比較有特色的教學個案進行分析：教學個案在圖形的復制與編輯一課的教學中，具體的評價操作步驟為：呈現(xiàn)評價指標學生自我評價小組交流評價學生反思總結(jié)網(wǎng)上交流表現(xiàn)性自

25、評評價信息反饋教師評價。本人根據(jù)課程標準、教材、學生實際情況，制定本課的教學目標如下：知識與技能：了解板報組成的基本要素；掌握板報的制作流程；過程與方法：文字的修飾，熟練板報制作的各單項操作；學會用所學知識制成一份完整的電子小板報；初步學會利用論壇對他人作品發(fā)表意見；情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生積極參與電腦小板報制作的興趣，大膽實踐與創(chuàng)新意識；使學生感興趣于網(wǎng)絡(luò)教學，把網(wǎng)絡(luò)變?yōu)樽约簩W習、生活的良師益友；培養(yǎng)學生運用論壇（BBS）與他人進行溝通，交流、獲取信息，培養(yǎng)學生互相學習合作的精神。在制作小板報的過程中綜合運用語文、美術(shù)、信息技術(shù)等知識；教師根據(jù)本課的教學目標和學生發(fā)展性評價策略做出以下設(shè)計：

26、第一 根據(jù)新課程理論的三維目標中的知識與技能和建構(gòu)主義理論，教師制定本節(jié)課的學習成績評價標準并進行量化，通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生呈現(xiàn)，使學生明確評價的目的，初步產(chǎn)生評價意識。（詳見表6）學習成績評價表 技術(shù)運用所用技術(shù)能運用圖形的復制、粘貼、旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)等功能運用了2項運用了1項作品沒有完成技術(shù)效果多技術(shù)的運用是作品效果中不可缺少的多技術(shù)的運用增強了作品效果多技術(shù)的運用對作品效果變化不明顯多技術(shù)的運用導致作品效果下降作品效果主 題創(chuàng)造性地表現(xiàn)主題清晰地表現(xiàn)主題能正確地表現(xiàn)主題主題模糊布 局畫面布局合理、富有童趣畫面布局合理畫面布局基本合理畫面布局凌亂顏 色色彩協(xié)調(diào)、有品味色彩協(xié)調(diào)顏色運用使畫面清

27、晰顏色運用不當吸 引 力觀眾百看不厭第一印象強烈第一印象良好沒有吸引力（表6 圖形的復制與編輯一課中的學習成績評價表）第二 學生形成作品后，進行初步的評價。通過網(wǎng)絡(luò)小組交流作品，并通過學生自評、組內(nèi)自評，選出最優(yōu)秀的作品，然后教師點評。第三 在初步評價后，學生進行自我的反思、總結(jié)，并通過bbs、聊天室等形式對學習內(nèi)容進行探討，并通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)表自己的意見，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)評價的交流性。第四 為了全面客觀地評價每位學生，教師根據(jù)多元智能理論，制定多維度、多層次的學習表現(xiàn)評價標準（詳見表7），使評價不僅僅是關(guān)注學生的學業(yè)成績，更關(guān)注學生的學習過程以及多種能力的發(fā)展。學習表現(xiàn)評價表評價項目聽講專心聽講，不懂

28、就問專心聽講聽課過程中有時會開小差或講話 聽課過程中經(jīng)常會開小差或講話思考能夠分析信息，在老師指導下得出自己的結(jié)論在老師指導下分析，并得出的結(jié)論 只是能復述教師講過的知識 需要提醒才能復述教師講過的知識參與能夠大膽發(fā)表自己的看法，并對同學的觀點提出建議 能大膽發(fā)表自己的看法對發(fā)表自己的看法不太積極 基本不發(fā)表自己的看法效果能創(chuàng)造性地完成練習 能獨立完成練習在同學們的提示下，基本能完成練習 需要老師個別指導才能完成練習創(chuàng)作過程接受工作非常喜歡接受一開始不喜歡一直不愿接受創(chuàng)作能力能從新的角度說明自己觀點，且較有說服力作品大部分是自己的認識和觀點，原創(chuàng)內(nèi)容多作品是對他人資料的集成，但也有自己的認識僅

29、復制了他人的資料協(xié)助他人渴望幫助他人主動幫助他人有時會幫助他人很少幫助他人（表7 圖形的復制與編輯一課中的學習表現(xiàn)評價表）第五 網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器搜集學生評價信息，分析、整理、總結(jié)，及時形成反饋信息，學生小結(jié)課堂的自我表現(xiàn)，教師總結(jié)課堂教學的情況。五研究效果目前，我區(qū)的小學信息技術(shù)學業(yè)評價內(nèi)容分三部分，即基礎(chǔ)知識、基本技能和主題作品。在一段時期的實踐過程中，發(fā)現(xiàn)每位學生在知識技能與評價能力等方面都得到了不同程度的提高。（一）取得顯著的階段性效果1培養(yǎng)了學生的反思力應該說每個人都有反思的能力，只不過有的人反思的意識比較強，有的人有時會自發(fā)地反思。學生自評是促進學生自我反思的重要方法之一。自評能讓學生及時

30、找出自己的缺點和不足，以便及時矯正，消除隱患，這也是教育評價的“促進學生發(fā)展”功能的最好體現(xiàn)。熊川武，反思性教學，華東師范大學出版社，1999年10月在主體性教育中，藝術(shù)性地進行自我評價可使學生充分體驗成長的愉悅，發(fā)展健全的自我意識，促進其積極、主動地學習，并將各種知識有效地納入自我的認知結(jié)構(gòu)中去。每節(jié)課結(jié)束前，我都會讓學生進行反思型的自評。如“這節(jié)課的作業(yè)你完成了嗎？”，“你對這節(jié)課的內(nèi)容是否感興趣？” 通過課堂教學活動，提高學生的反思力。學生本人也能從評價中學習，不斷地發(fā)展自我、完善自我。這時，評價就實現(xiàn)了從選拔、甄別到“促進學生發(fā)展”功能的轉(zhuǎn)變。2培養(yǎng)了學生的合作意識“學生在學校所學到的

31、知識大部分并不是來源于老師，而是來源于他身邊同學”。在教學中，教師面對著全班的學生，而一節(jié)課的時間只有40分鐘，教師不可能對每個學生都進行輔導。如何才能充分合理地利用課堂的時間，使每個學生都能掌握好課堂上的知識和技能呢？網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學中，通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫所具有的信息收集和交流功能，能充分發(fā)揚小組互幫互評。學生通過網(wǎng)絡(luò)中開展互評，為學生提高了一個跨時空的交流平臺。學生互幫相互評價是教師獲得信息的一條重要渠道，因為平時同學們在一起相處的時間較多，相互了解也較深，便于清楚看到同伴的優(yōu)點與缺點。進行學生互評時得到的信息一般來說較真實，較具體，同時也有利于培養(yǎng)學生的合作意識，增進了同學間的交往和溝通。如學生

32、打字時的坐姿、擊鍵時的方法等，教師不可能在一節(jié)課中對每個學生都進行輔導和平價。教師可通過小組內(nèi)組員的互評、互幫，特別是利用小組長的帶頭作用，對組內(nèi)組員的坐姿和擊鍵方法進行及時的評價，一發(fā)現(xiàn)有問題，及時糾正。這樣使同學們在互評中相互學習、相互鼓勵，培養(yǎng)了學生間的合作意識，有利于進一步完善自我。3提高了學生的信息素養(yǎng)通過網(wǎng)絡(luò)評價多維度、多層次的評價，在靈活多樣的評價方式激勵和引導下，改變了學生的）學習方式，有效地促進學生信息素養(yǎng)的全面發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)為課堂教學中教師與學生、學生和學生之間的交互性提供了強而有效的優(yōu)越條件。基于局域網(wǎng)上如論壇、聊天室、留言板等形式為課堂中不同的組與組間的學習、交流提供了橋梁

33、，成為了師生、生生之間溝通的一種有效的渠道，打破了三者之間相對孤立的狀態(tài)。提高學生的信息素養(yǎng)，實現(xiàn)學生的自評和同學間的互評，拉近學生之間的距離，也便于教師對學生學習情況的搜集，實現(xiàn)評價主體的自我回歸。4發(fā)展了學生的個性特長只有評價的多元化，才有課程的多元化；只有課程的多元化，才能使學生的個性特長得到充分的發(fā)展和張揚。自由、張揚的個性心理，是孕育創(chuàng)造力的心理基礎(chǔ)，沒有心靈的敞亮和自由，就沒有創(chuàng)造的沖動和激情。在評價中，有效地關(guān)注每一個學生智能差異，對學生的個性特長給予尊重、鼓勵和支持，教育才能夠使學習者發(fā)生重要的變化。我們不僅需要把教師手中評價的“尺子”還給學生，還要讓學生在多把評價的“尺子”中自主選擇促進發(fā)展的評價尺子，這種自主評價的多元化，也是“自助式”的個性評價，從而個性的智能差異在多元評價中才能得到充分地彰顯和發(fā)展。5讓學生體現(xiàn)成功的喜悅德國著名教育家第斯多惠說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于善于激勵、呼喚、鼓舞”。“成長記錄袋評價法”是當前引起極大關(guān)注的一種評價方法，這種方法重視學生發(fā)展的過程，能記錄學生的成長歷程，從而開