幼兒園小班教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題及分析

1、幼兒園小班教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在問題及分析摘要小班幼兒處于學(xué)前教育的啟蒙階段，其思維、感知、觀察與理解能力均處 于發(fā)展的空白區(qū)，學(xué)習(xí)與生活受到環(huán)境的影響巨大。同時，由于小班幼兒絕大 部分的時間都在幼兒園的教室中渡過，幼兒園教室環(huán)境的優(yōu)劣更是成為影響小 班幼兒成長的重要因素。在近些年幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量更是受到了家長與社會 的普遍關(guān)注。優(yōu)質(zhì)的環(huán)境不僅能夠規(guī)范小班幼兒的良好行為，提升道德情操， 更能促進(jìn)學(xué)習(xí)與交往能力的發(fā)展。不良的環(huán)境也會導(dǎo)致小班幼兒失去學(xué)習(xí)動力， 引發(fā)焦慮。可見幼兒園環(huán)境對小班幼兒的健康成長具有極其重要的作用。幼兒 園班級作為小班幼兒主要的活動空間，幼兒學(xué)習(xí)的重要場所，應(yīng)該注重教室環(huán) 境

2、的實用性，充分發(fā)揮它的作用。因此，如何為小班幼兒創(chuàng)建良好的環(huán)境，是 當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域研究的重點課題。介于以上小班教室環(huán)境中的諸多功能，本 文歸納出當(dāng)前幼兒園小班教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏幼兒主體性、形式 缺乏豐富性、布局缺乏合理性的問題，并在研究中獲取科學(xué)的幼兒園小班教室 環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案，解決當(dāng)前幼兒園小班教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的誤區(qū)，為幼兒園小 班教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供更加豐富的創(chuàng)設(shè)方案，為小班幼兒創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)與活動 空間，以提升小班幼兒在幼兒園中的成長質(zhì)量。關(guān)鍵詞：；幼兒園；小班幼兒；環(huán)境創(chuàng)設(shè)1 緒論1.1 研究背景蒙特梭利曾經(jīng)說過：環(huán)境是重要的教育資源，科學(xué)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是促進(jìn)幼兒 健康、良好發(fā)展

3、的重要途徑。由此可見，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅是教育形象的展 示，更是教育內(nèi)容中的重要組成部分。幼兒園優(yōu)質(zhì)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅能夠有效 地豐富教育內(nèi)容，更能拓展環(huán)境的隱性教育功能性。但是，通過實踐教學(xué)的觀 察不難發(fā)現(xiàn)，由于部分幼兒園與教師普遍對環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏準(zhǔn)確的理解與認(rèn)知， 加之不同年齡段幼兒對環(huán)境的需求具有較強(qiáng)的差異，始終無法實現(xiàn)幼兒園環(huán)境 創(chuàng)設(shè)的適宜性。因此，為了能夠更好的實現(xiàn)幼兒園環(huán)境的教育功能，本文以小 班教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)為研究對象，開展幼兒園小班教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的詳細(xì)調(diào)查， 旨在能夠通過幼兒園小班教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在問題的查驗，總結(jié)幼兒園小班教 室環(huán)境創(chuàng)設(shè)中問題形成的具體原因，在相關(guān)理論與國內(nèi)外研究

4、成果中獲得啟示， 提高幼兒園小班教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性，為小班幼兒創(chuàng)建適宜的生活與學(xué)習(xí)環(huán) 境，為小班幼兒健康成長提供優(yōu)質(zhì)的空間。1.2 研究目的及意義1.2.1 研究目的環(huán)境是重要的教育資源，對幼兒發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。小班幼兒思維 處于發(fā)展的高峰期，生活與學(xué)習(xí)均受到環(huán)境的影響，教室環(huán)境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)是提 高幼兒自主學(xué)習(xí)與探索意識的重要元素。但是，由于應(yīng)試教育理念的影響，教 室環(huán)境創(chuàng)設(shè)長期被幼兒園所忽視，導(dǎo)致環(huán)境功能與價值無從體現(xiàn)，影響了幼兒 學(xué)習(xí)的質(zhì)量，延緩了幼兒的發(fā)展步伐。如何讓環(huán)境實現(xiàn)會說話的功能，告別傳 統(tǒng)環(huán)境裝修的弊端，是當(dāng)前教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)中亟待解決的問題。介于此，通過幼 兒園小班教室環(huán)境

5、創(chuàng)設(shè)存在問題的深入研究，提出解決策略。旨在提高當(dāng)前幼 兒園小班教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性，深入挖掘環(huán)境中存在的隱性教育元素。以達(dá) 到激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)情趣，拓展探索思維，實現(xiàn)幼兒園小班教室環(huán)境科學(xué)創(chuàng)設(shè)的目 的。1.2.2 研究意義隨著素質(zhì)教育的不斷深化，教室環(huán)境的功能逐漸受到重視，促進(jìn)了幼兒園 小班教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的研究。本研究在理論方面，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)理論的整合， 對現(xiàn)有概念進(jìn)行深化，填補(bǔ)以往學(xué)者在幼兒園小班教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)層面研究成果 的不足與遺漏；實踐方面，通過幼兒園小班教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)實踐案例的探索，提 出改善措施，力圖在全面提升幼兒園小班教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量重的基礎(chǔ)上，突出 環(huán)境在實踐教學(xué)中的作用，提高教師在

6、環(huán)境創(chuàng)設(shè)時的意識與實踐能力，滿足 綱要中對幼兒園教育環(huán)境發(fā)展的要求。1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3.1 國外研究現(xiàn)狀意大利教育家蒙臺梭利提出：幼兒是探索家，需要在環(huán)境中吸收各種印象 才能對其心智進(jìn)行良好的構(gòu)建。能夠看出環(huán)境對幼兒發(fā)展的重要性。在蒙臺梭 利教育思想的影響下，西方國家對幼兒園各層面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究也加快了步伐。 但始終未涉及特定條件下的教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究內(nèi)容，這也為本文的研究提高了 難度，本文也僅能從幼兒教學(xué)活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面進(jìn)行借鑒，如：法國馬塞大學(xué) 教育學(xué)碩士 S Gouteux ， C Thinus-Blanc ，J Vauclair 等人（ 2010） Reorientation

7、in a small-scale environment by 3-, 4-, and 5-year- old children 一文中指出研究以 3、4、5 歲齡幼兒為案例，指出適合全年齡 幼兒的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)特點： 1、豐富性； 2、探索性； 3、動態(tài)性； 4、安全性。 通過該研究的結(jié)論，能夠為本文在幼兒園小班教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在問題的查驗 提供依據(jù) 1 。英國學(xué)者 FM Ihmeideh ， IA Alqaryouti 等人（ 2015） Exploring kindergarten teachers views and roles regarding childrens outdoor p

8、lay environments in Oman 一文中指出，以瑞吉歐思想為核心，提出幼兒活 動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思路：首先，堅持全面性原則為幼兒提供自我學(xué)習(xí)的契機(jī)；其次， 堅持適宜性原則為幼兒提供自我探索的平臺；再次，堅持參與性原則為幼兒提 供自我發(fā)現(xiàn)的途徑；最后，堅持一致性的原則為幼兒提供自我完善的渠道。從 該分析中能夠看到，國外已在幼兒教育活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面具有較為完善的理論 體系 2 。但是，依然缺乏針對幼兒園教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)與符合小班幼兒特點的環(huán)境 創(chuàng)設(shè)體系研究。同時，對幼兒園教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的討論也呈現(xiàn)出較為籠統(tǒng)的 特點，具體指導(dǎo)作用不足，這些研究也僅注重理論方面的探討，僅能為本研究 思路的拓展

9、形成一定的啟發(fā)性作用。1.3.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀學(xué)者郭瑩琦（ 2017）幼兒園小班班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)三原則一文中，首先指 出：班級環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)，具有對幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用，為幼兒進(jìn)行知識探求 創(chuàng)建了平臺。同時指出：首先，以幼兒的認(rèn)知與年齡特點進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)；其次， 對環(huán)境進(jìn)行科學(xué)合理的區(qū)域分割；最后，為幼兒創(chuàng)建自由交流的學(xué)習(xí)空間。小 班幼兒班級創(chuàng)設(shè)的三大原則，這也為本文的研究明確了方向 3 。學(xué)者錢力，劉 智慧( 2017)彩色世界真奇妙小班班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)實踐探究一文中，提出： 在幼兒學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的教室環(huán)境滿足幼兒探索需要，更要充分利用 環(huán)境中的知識資源，提高幼兒與活動的親密度，提升幼兒自主學(xué)習(xí)

10、的興趣與能 力 4 。以此為序，在環(huán)境與幼兒學(xué)習(xí)關(guān)系的教育思想中對幼兒園教室環(huán)境創(chuàng)設(shè) 提出了初步要求。該觀點的提出，在一定程度上為我國幼兒園教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)奠 定了理論基礎(chǔ)。但在此概念提出后，由于我國素質(zhì)教育發(fā)展緩慢，出現(xiàn)對幼兒 園教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念運用不足的實際問題，依然未能改善實踐中教室環(huán)境創(chuàng)設(shè) 的不佳現(xiàn)狀，這也為幼兒園小班教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的深入研究提供了廣闊的空間。在小班幼兒教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)實踐方面的研究有：學(xué)者張瓊 (2014) 小班化班 級環(huán)境布置的研究中，以小班班級環(huán)境布置為研究方向，通過實踐工作經(jīng)驗 的總結(jié)，指出：當(dāng)前在小班教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，創(chuàng)設(shè)理念與實踐存在較大的偏差， 并未能夠依據(jù)相關(guān)的原則

11、進(jìn)行環(huán)境的科學(xué)創(chuàng)設(shè) 5 。這也印證了我國在教室環(huán)境 創(chuàng)設(shè)實踐中理論運用不足的現(xiàn)象。學(xué)者王富榮 (2016) 幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的 研究一文中指出，以綱要中對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)要求為依據(jù)，提出：目前 在小班幼兒教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，大部分存在主客體關(guān)系顛倒現(xiàn)象，教師并未弄清 為誰而進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)或該創(chuàng)設(shè)什么樣的環(huán)境這一目標(biāo)，不僅忽視了小班幼兒的 實際特點，更淡化了環(huán)境教材的功能 6 。教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題。雖然該 研究中提出了影響小班幼兒教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的因素，但并未提出具體的解決策略， 也為該領(lǐng)域的繼續(xù)深化預(yù)留了巨大的空間。由此可見，目前我國在該領(lǐng)域雖然 進(jìn)行了一定的探索，但尚未形成完整的體系。通過上述文

12、獻(xiàn)的解讀與分析，能夠看到在相關(guān)研究領(lǐng)域中，國內(nèi)與國外在 幼兒園小班教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的研究均未形成系統(tǒng)的體系。國內(nèi)研究的側(cè)重點 普遍偏重教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用與價值方面討論與分析，小部分研究雖涉及到小 班幼兒的特點討論，但缺乏科學(xué)的實踐印證，且所提出的方法也比較單一。因 此，在小班教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在問題方面研究依然具有較大的拓展空間。未來 發(fā)展的方向必定會以具體范圍為基礎(chǔ)，實現(xiàn)理論與實踐的繼續(xù)深化。國外在該 領(lǐng)域的研究，多以幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)理論為基礎(chǔ)，并未實現(xiàn)實踐中的深化，其發(fā) 展趨勢也多以動態(tài)性為主，并不具有系統(tǒng)性。同時，由于教育理念的差異，并 不能完全作為本研究的參照。1.4 研究內(nèi)容本文以素質(zhì)教

13、育發(fā)展理念為目標(biāo)，對幼兒園小班教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了調(diào)查 分析，根據(jù)調(diào)查的內(nèi)容對教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題進(jìn)行分析，并且提出相應(yīng)的 解決建議。緒論對幼兒園小班教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究背景進(jìn)行闡述，結(jié)合相關(guān)的 研究理論，參考國內(nèi)外研究研究學(xué)者的研究成果，進(jìn)行總結(jié)借鑒。首先，通過 幼兒園小班教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則及現(xiàn)狀的詳細(xì)分析后，查驗出環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的 具體問題，并以綜述的方式對問題進(jìn)行明確。其次，根據(jù)相關(guān)研究方法所積累 的資料，明晰理論，以輔助幼兒園小班教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)中問題形成原因的詳盡分 析。最后，以實踐案例中獲取的信息，提出幼兒園小班教室環(huán)境創(chuàng)策略。并在 整體研究結(jié)構(gòu)梳理清晰后，完成論文，進(jìn)行全文總結(jié)。1.5

14、研究方法在論文的研究中，分別運用以下幾種方法進(jìn)行輔助。首先，文獻(xiàn)法，在研 究初期進(jìn)行國內(nèi)外文獻(xiàn)資料的搜集、查閱、整理與分析，對有關(guān)幼兒園小班教 室環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀方面的先進(jìn)經(jīng)驗進(jìn)行提煉與摘錄，并在研究中對理論進(jìn)行分類 其次，觀察法，以本人實習(xí)的幼兒園為觀察范圍，進(jìn)行幼兒園小班教室環(huán)境創(chuàng) 設(shè)中存在問題的觀察，并在觀察中進(jìn)行相關(guān)問題的鎖定，把實踐中獲取的感性 認(rèn)識提升至理性認(rèn)識的層面，通過不斷地學(xué)習(xí)對幼兒園小班教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)中問 題的形成原因進(jìn)行歸納。最后，訪談法，以觀察中形成的資料為基礎(chǔ)，通過與 幼兒園負(fù)責(zé)人、教師、家長以及幼兒，在不同思維層面對幼兒園小班教室環(huán)境 創(chuàng)策略的建議進(jìn)行搜集，獲取相關(guān)的信息

15、，為本文提供實踐研究依據(jù)。并在研 究中找到問題的切入點，確立研究目的，明確案例研究對象，對論文整體研究 進(jìn)行掌控，最終形成研究結(jié)果。2 相關(guān)概念界定概念及理論內(nèi)涵2.1 幼兒園幼兒園的任務(wù)為解除家庭在培養(yǎng)兒童時所受時間、空間、環(huán)境的制約，讓 幼兒身體、智力和心情得以健康發(fā)展?？梢哉f幼兒園是小朋友的快樂天地，可 以幫助孩子健康快樂地度過童年時光，不僅學(xué)到知識，而且可以從小接觸集體 生活。幼兒園教育作為整個教育體系基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是對兒童進(jìn)行預(yù)備教育。在幼兒教育領(lǐng)域中，教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)通常是以幼兒身心發(fā)展為核心，以教學(xué) 內(nèi)容為載體營造出物質(zhì)與精神條件的總和 7 。因此，教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠分為兩 個層面：首先

16、，物質(zhì)層面，主要包括對教學(xué)、生活設(shè)施等有形物質(zhì)的創(chuàng)設(shè) 8 ； 其次，精神層面，通常包括教育環(huán)境中對文化與心里環(huán)境的營造，比如：教學(xué) 課堂氛圍、教學(xué)活動氛圍以及師德師風(fēng)建設(shè)等內(nèi)容。在幼兒園中，教學(xué)環(huán)境創(chuàng) 設(shè)不僅具有教育特征，還具有保育的性質(zhì) 9 。因此，教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要結(jié)合具 體的教育內(nèi)容與幼兒特征，才能將環(huán)境因素有效地轉(zhuǎn)化為教育元素，以輔助教 育的開展，促進(jìn)幼兒在教學(xué)環(huán)境中主動探索與發(fā)展。2.2 小班幼兒小班幼兒，通常是指從嬰兒期步入幼兒期后， 3-4 歲年齡段的幼兒，這一 時期的幼兒仍然存在嬰兒的痕跡，如：聽覺模糊、注意力不集中、意志力不強(qiáng) 等現(xiàn)象 10 。但是，由于身心發(fā)展的迅速，又出現(xiàn)了

17、幼兒期的顯著特點，比如， 動作發(fā)展迅速、行動指導(dǎo)認(rèn)知能力的發(fā)展、情緒波動較大等特點 11 。因此， 以學(xué)前階段幼兒發(fā)展特點對小班幼兒進(jìn)行界定，能夠發(fā)現(xiàn)小班幼兒的年齡特征 與心理特征都十分突出。2.3 環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒教育領(lǐng)域中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)通常是以幼兒身心發(fā)展為核心，營造出物質(zhì) 與精神條件的總和 12 。因此，環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠分為兩個層面，首先，物質(zhì)層面， 主要包括對教學(xué)、生活設(shè)施等有形物質(zhì)的創(chuàng)設(shè) 13 ；其次，精神層面，通常包 括教育環(huán)境中對文化與心里環(huán)境的營造，比如：集體氛圍、活動分為以及師德 師風(fēng)建設(shè)等內(nèi)容 14 。而在幼兒園中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅具有教育特征，且還具有 保育的性質(zhì)。因此，環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要結(jié)

18、合具體的教育特征，才能將環(huán)境因素有效 地轉(zhuǎn)化為教育元素，以輔助教育促進(jìn)幼兒主動發(fā)展 15 。3 幼兒園小班教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性及現(xiàn)狀3.1 幼兒園小班教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性小班教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)符合幼兒自然生長條件，滿足幼兒身體發(fā)育的規(guī)律與需求，教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)能激發(fā)幼兒自身對教室內(nèi)活動的熱情，能夠在多姿多彩的教 室環(huán)境支撐下豐富教學(xué)的內(nèi)容。同時，小班教室環(huán)境更能為幼兒創(chuàng)建天然的互 動場所，讓幼兒在教室環(huán)境中認(rèn)知文化的內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)內(nèi)容中體驗教室環(huán)境的 魅力，實現(xiàn)潛在性教育功能。小班教室環(huán)境，寬敞、明亮且具有學(xué)習(xí)元素，在優(yōu)質(zhì)的教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)中， 幼兒能夠在活動中緩解室內(nèi)課堂教學(xué)的壓迫感，釋放幼兒在學(xué)習(xí)中的緊張

19、感與 焦慮情緒。同時，在集體性質(zhì)的教室活動環(huán)境中，幼兒在具有舒適安全特點的 環(huán)境中可通過合作、討論、交流方式實現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活的自主性，加強(qiáng)輕松自主 的小班幼兒活動氛圍。小班教室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，首先具有濃郁的情感體驗，才能彰顯出小班幼兒活 潑愛動的天性和敏感的親和力，吸引小班幼兒不斷地進(jìn)入教室參與活動，同時， 幼兒置身于教室環(huán)境本身即具有體驗的功能，不僅能夠體驗到環(huán)境的魅力，更 能體驗到各項活動在教室內(nèi)開展的不同特點，享受來自教室環(huán)境布置和設(shè)計中 的各種元素。因此，小班教室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)其本質(zhì)即是對幼兒情感體驗式教學(xué)的 一種增強(qiáng)。適宜的小班教室環(huán)境能夠滿足幼兒的合作欲望，在環(huán)境的引導(dǎo)下通過討論 與合作實現(xiàn)

20、交流活動的開展，加強(qiáng)幼兒與同伴之間溝通頻率，讓幼兒與幼兒之 間、幼兒與環(huán)境之間、幼兒與教師之間建立交往關(guān)系，促進(jìn)幼兒參與合作活動 的興趣與積極性，從而樹立幼兒融入環(huán)境的意識，在環(huán)境的依托下構(gòu)建和諧的 學(xué)習(xí)和交往平臺。3.2 幼兒園小班教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀以本人實習(xí)幼兒園為范圍，對幼兒園小班教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容與方法進(jìn)行 觀察，能夠看出當(dāng)前幼兒園小班教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)體系的構(gòu)建并不完善。首先，環(huán) 境創(chuàng)設(shè)缺乏幼兒主體性，介于小班幼兒年齡特征以及個體性的性格特點，小班 幼兒在教室創(chuàng)設(shè)過程中，多數(shù)缺乏小班幼兒的參與，同時，在整體的教室環(huán)境 設(shè)計中，更是缺少符合小班幼兒喜好特點的設(shè)計，不利于小班化幼兒更好的投 入

21、到幼兒園教室的環(huán)境中。其次，環(huán)境創(chuàng)設(shè)形式缺乏豐富性，整體在形式上有 局限性，各種因素的作用下，整體教室的設(shè)計缺少多元化形式的參與，不能夠 滿足小班幼兒的多方面需要。最后，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，整體布局缺乏合理性， 無論是空間、區(qū)域還是環(huán)境來看，均存在一定的弊端，有待于進(jìn)一步的完善。 以上從現(xiàn)狀中查驗出的具體問題，如不得以及時科學(xué)的解決，勢必會影響幼兒 園小班教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性，更阻礙了小班幼兒發(fā)展的途徑。4 幼兒園小班教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在問題及成因4.1 幼兒園小班教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題通過幼兒園實踐工作的觀察后，我們能夠了解到，幼兒園小班教室環(huán)境創(chuàng) 設(shè)缺乏幼兒主體性的原因，主要是缺乏幼兒的參與，一

22、方面，考慮小班幼兒年 齡特點，對于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體把握不完全，對于環(huán)境整體設(shè)計的參與能力有限， 以及動手能力的不足，則更多的讓幼兒干一些力所能及的事情，如幫助老師拿 簡單輕便的材料等等，而沒有在實質(zhì)操作上參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，另一方面， 在幼兒園小班教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，攀比之風(fēng)盛行，一些幼兒家長考慮到環(huán)境創(chuàng) 設(shè)對于幼兒家庭經(jīng)濟(jì)和創(chuàng)設(shè)能力的因素，以及小班幼兒身體因素，缺乏對小班 幼兒參與教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的支持，錯誤的認(rèn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)是進(jìn)行物質(zhì)比拼，而忽視 小班幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中思維、知識、溝通、交際等方面的構(gòu)建，影響小班 幼兒參與的程度。在幼兒園實踐教學(xué)工作中能夠發(fā)現(xiàn)，小班教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺失幼兒特點十分 明顯

23、，也體現(xiàn)了環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏幼兒的主體性。小班幼兒特點的核心就是沒有規(guī) 則意識，而當(dāng)前教師在進(jìn)行小班教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)時存在不恰當(dāng)?shù)男袨橹笇?dǎo)，不符 合小班幼兒特點，影響小班幼兒對于教學(xué)環(huán)境的融入。比如，在小班課堂環(huán)境 的創(chuàng)設(shè)中，教師以規(guī)則意識為核心要素，在環(huán)境中布滿了各種條條框框，過度 的體現(xiàn)出超越小班幼兒理解的各種規(guī)則、規(guī)定，小班幼兒進(jìn)入該環(huán)境中仿佛置 身于緊迫的規(guī)則牢籠環(huán)境，增加了小班幼兒在課堂活動中的緊張焦慮感。淡化 了課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)的自由性與開放性特點，限制了小班幼兒在課堂活動中的自主 能動性欲探求欲望，在緊張的教室學(xué)習(xí)元素中阻礙了小班幼兒對學(xué)習(xí)的向往。 同時，在幼兒園小班環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，部分教師將自認(rèn)

24、為可以彰顯幼兒園與教師風(fēng) 采的元素進(jìn)行環(huán)境中的導(dǎo)入。如：幼兒園或教師所獲得的成就獎杯、錦旗以及 一些幼兒園組織教師的活動照片，由于小班幼兒無法形成經(jīng)驗的遷移。并未得 到小班幼兒的認(rèn)可，導(dǎo)致在缺乏幼兒特點理念的環(huán)境中失去了幼兒園小班教室 環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義。4.1.2 小班環(huán)境創(chuàng)設(shè)形式缺乏豐富性對于幼兒園小班教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)形式缺乏豐富性的問題，應(yīng)該歸咎于小班教 室環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力有限，大多幼兒園、幼兒教師甚至是幼兒家長缺乏環(huán)境創(chuàng)設(shè)的 拓展與延伸，直接進(jìn)行簡單的幼兒教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)，則不能夠?qū)崿F(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目 標(biāo)，不利于調(diào)動小班幼兒的各種感覺器官，挖掘幼兒的想象力與創(chuàng)造力，過于 陳舊和單一的環(huán)境創(chuàng)設(shè)形式影響幼兒對

25、于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的欣賞和應(yīng)用，不能夠讓幼 兒在教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)中學(xué)習(xí)新知識和新技能，更不容易讓幼兒在循序漸進(jìn)的過程 中，融入小班教學(xué)活動的環(huán)境當(dāng)中，影響幼兒對于小班教學(xué)活動環(huán)境的充分適 應(yīng)。4.1.3 小班環(huán)境創(chuàng)設(shè)布局缺乏合理性通過幼兒園小班教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)實踐觀摩后發(fā)現(xiàn)，顯現(xiàn)出空間設(shè)置不穩(wěn)定的 問題，缺少清晰的空間感。比如：娛樂區(qū)、休息區(qū)、生活區(qū)的設(shè)置不穩(wěn)定。受 到幼兒園環(huán)境的限制，在空間的利用方面相對隨意，一個空間區(qū)域可能被多方 面功能所占據(jù)，如，吃飯、學(xué)習(xí)、睡覺都在一個教室的同一位置，也缺少對于 不同功能及環(huán)境的區(qū)分，不能夠通過差別化的顏色和圖案進(jìn)行不同區(qū)域的劃分 與界定，如，無論是色彩明度或是色調(diào)的

26、調(diào)節(jié)中都未表現(xiàn)出進(jìn)退感的視覺效果， 致使相鄰的空間區(qū)域并未能夠通過顏色屬性進(jìn)行距離感的拉伸，而無法營造出 環(huán)境氣氛。在實踐中經(jīng)常誤導(dǎo)幼兒視覺，在環(huán)境空間混亂中影響了教育教學(xué)活 動的良好開展。通過幼兒園小班教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)實踐觀察發(fā)現(xiàn)，小班教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏明確 的區(qū)域分隔，在各種活動開展時幼兒隨意穿插，不僅影響了小班幼兒在學(xué)習(xí)時 的專注力，更淡化了各種活動開展的嚴(yán)謹(jǐn)性與系統(tǒng)性。比如：在小班由張老師 所創(chuàng)設(shè)的教室環(huán)境中，并未具有明顯、固定的區(qū)域隔斷，僅以小椅子擺放對閱 讀區(qū)、討論區(qū)等空間進(jìn)行隔擋，但由于小椅子的可動性強(qiáng)，加之小班幼兒好動 的特點，在各項活動后椅子隨意擺放，打亂了各區(qū)域空間秩序，不利于小

27、班幼 兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。同時，在墻面與地板環(huán)境設(shè)計中也并未對閱讀區(qū)、討 論區(qū)等空間進(jìn)行指向與明示，致使幼兒無法對某一區(qū)域形成定勢思維。因此， 在小班教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)不明顯，不僅無法實現(xiàn)各項活動開展的完整性，更無法對 小班幼兒學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的養(yǎng)成，失去了小班教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育價值與作用。通過幼兒園小班教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)實踐觀摩后發(fā)現(xiàn)，并未體現(xiàn)環(huán)境的統(tǒng)一性， 不同的區(qū)域存在較大的差別，界限十分的明顯。如，小班教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的結(jié) 構(gòu)調(diào)節(jié)不統(tǒng)一，在實習(xí)幼兒園小班教室空間創(chuàng)設(shè)中，墻壁、天棚、地面結(jié)構(gòu)方 向設(shè)計不統(tǒng)一，致使整體環(huán)境顯現(xiàn)出繁亂無需感，影響了在此空間內(nèi)發(fā)生活動 時的心理情緒。座椅擺放缺乏方向感，則呈

28、現(xiàn)出教學(xué)環(huán)境的參差不齊，以及教 具顏色的不統(tǒng)一，則讓空間呈現(xiàn)出星星點點，無規(guī)律可循，因此，在幼兒園室 教室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，環(huán)境缺乏統(tǒng)一性影響了幼兒身心健康，更失去了環(huán)境創(chuàng)設(shè) 的積極作用。4.2 幼兒園小班教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在問題的成因幼兒園教室是幼兒主要生活和學(xué)習(xí)的場所，一切教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)都應(yīng)圍繞以 兒童為本的理念，而在當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實際操作中 , 教師為了節(jié)省時間和 精力, 以自己的興趣愛好為出發(fā)點對環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè) ,幼兒只是成為教師在創(chuàng)設(shè)實 施中的工具 , 完全忽略幼兒的想法、興趣以及對環(huán)境的接受能力，從而影響了教 學(xué)效果的最大化。幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體性得不到體現(xiàn) , 幼兒的選擇權(quán)自然也 不

29、會存在，而教師的決策權(quán)卻越來越高。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境是靜態(tài)的 , 包括場地、 設(shè)施以及自然條件等 : 精神環(huán)境動態(tài)的 , 包括師幼互動、同伴關(guān)系等，而在當(dāng)前 幼兒園小班環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實際操作中 , 幼兒園重視物質(zhì)環(huán)境 , 而忽視精神環(huán)境。除 此之外, 在物所環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，由于對其認(rèn)識不清，只能具備設(shè)施。因此，環(huán)境的 創(chuàng)設(shè)效果也得不到發(fā)揮，精神環(huán)境更是因為不直觀、看不見、摸不著等特點， 不會投入過多的時間和精力對幼兒心理健康方面考慮。5 改善幼兒園小班教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在問題的策略5.1 重視幼兒主體性一方面，要創(chuàng)造幼兒參與教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機(jī)會，如，手工制作的形式讓幼 兒積極的參

30、與到小班教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，讓幼兒通過剪紙、橡皮泥、構(gòu)圖等形 式，參與到小班教室活動區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，不僅能夠讓幼兒在小班教室環(huán)境 中找到歸屬感，還能夠完善小班教室的學(xué)習(xí)和生活功能，發(fā)現(xiàn)小班每個幼兒的 興趣點和年齡特征，并吸引小班幼兒參與到活動當(dāng)中，增添了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與 色彩，其次，樹立正確的環(huán)境觀念，小班幼兒的參與，增加小班幼兒主人翁精 神，讓幼兒學(xué)會創(chuàng)造和保護(hù)環(huán)境，讓幼兒在自我創(chuàng)造與實現(xiàn)的過程中，鍛煉思 維和動手能力，幫助幼兒提高學(xué)習(xí)技能。與此同時，幼兒家長應(yīng)該通過對于教 室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)知與理解，支持幼兒參與到教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，要在家庭中引 導(dǎo)幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思維和能力，鍛煉學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方式

31、與方法，提高幼兒參 與教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的活動當(dāng)中。并及時的改進(jìn)幼兒家長不當(dāng)觀念對于小班幼兒的 影響，不能夠以物質(zhì)為原料，應(yīng)當(dāng)充分的引入思維、知識、習(xí)慣等內(nèi)容，豐富 小班教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，讓幼兒在自我創(chuàng)造中學(xué)會思考和認(rèn)知，并欣賞自己 的勞動成果。符合幼兒特點的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動的核心目標(biāo)，更是進(jìn) 行教室環(huán)境營造的主要方向，幼兒園小班教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)中符合科學(xué)的幼兒特點 為宗旨方可實現(xiàn)環(huán)境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)，才能在環(huán)境中與小班幼兒的情感產(chǎn)生共鳴， 促進(jìn)小班幼兒的健康發(fā)展。比如：教師要在尊重小班幼兒好奇心強(qiáng)烈特點的基 礎(chǔ)上，進(jìn)行環(huán)境空間的拓展，尤其在教室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中要更為注意，應(yīng)作為游 戲或活動的區(qū)

32、域，才能豐富單純的教學(xué)環(huán)境內(nèi)容，科學(xué)的將幼兒園小班封閉的 環(huán)境進(jìn)行擊破。當(dāng)幼兒在教室墻面看到積木搭建設(shè)計示意圖，必然會產(chǎn)生探求 欲望，在環(huán)境的引導(dǎo)下能夠主動吸引幼兒進(jìn)一步的探索，促進(jìn)學(xué)習(xí)的欲望。同 時，在教室突出墻面要設(shè)立小班幼兒手工作品展示臺，不僅彌補(bǔ)了空間的安全 性不足的問題，更能在小班幼兒對自己所創(chuàng)造出的作品進(jìn)行欣賞時增加成就感 與喜悅感，更在此種啟發(fā)性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，有效地表露出對小班幼兒本性的尊 重，增強(qiáng)了小班幼兒在幼兒園教室環(huán)境中的舒適度，豐富幼兒園小班環(huán)境創(chuàng)設(shè) 的功能。5.2 豐富環(huán)境創(chuàng)設(shè)形式結(jié)合幼兒園小班教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實際需要，在基本形式方面進(jìn)行拓展，如， 節(jié)日主題活動形式的環(huán)境

33、創(chuàng)設(shè)，通過特殊節(jié)日的相關(guān)環(huán)境的布置和設(shè)計，讓小 班幼兒了解傳統(tǒng)節(jié)日和文化的同時，參與到節(jié)日氛圍的營造和融入當(dāng)中，讓小 班幼兒增添教室環(huán)境的融入感。又如，親子活動形式的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，通過家長和 幼兒共同參與到小班教室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒積極的參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中， 并讓幼兒通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)的結(jié)果感知親人的陪伴，建立起良好的親子關(guān)系的同時， 讓小班幼兒更加容易融入環(huán)境。5.3 合理設(shè)計環(huán)境創(chuàng)設(shè)布局首先，進(jìn)行小班教室主要功能的空間布局的固定，凸顯出穩(wěn)定的空間設(shè)置， 如，進(jìn)行教學(xué)空間、生活空間以及休息空間的固定，固定教學(xué)的桌椅擺放的同 時，合理的規(guī)劃幼兒引水區(qū)、吃飯區(qū)，并固定小班幼兒的午睡區(qū)，在幾大主要 區(qū)域固

34、定之后，在合理的、靈活的應(yīng)用甚于空間，進(jìn)行多功能的空間應(yīng)用。其 次，通過色彩搭配與指示進(jìn)行區(qū)域的固定和劃分，利用小班幼兒感興趣的顏色 及圖案進(jìn)行教室空間的固定和劃分，通過線條的作用來進(jìn)行距離感的拉伸，為 小班幼兒營造出一個具有歸屬感、區(qū)域界限的清晰空間，給予幼兒明確的視覺 效果，通過不同區(qū)域功能的界定，引導(dǎo)幼兒定向思維的形成，實現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的 目標(biāo)。小班教室環(huán)境明確區(qū)域隔斷，是小班教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)完整性的具體體現(xiàn)，更 是實現(xiàn)小班幼兒持續(xù)學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)，提高小班教室教學(xué)活動開展的穩(wěn)定性。 因此，建議小班教室環(huán)境進(jìn)行合理規(guī)劃與分隔，劃分不同的專屬地帶為教學(xué)活 動的開展提供保障，不僅能夠提高小班教學(xué)活動

35、開展的連續(xù)性，更能夠滿足小 班幼兒對系列性活動的需求。比如：小班區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師首先應(yīng)在 空間中明確的劃分出游戲區(qū)，利用現(xiàn)有的環(huán)境資源整合形成專屬空間，并圍繞 游戲進(jìn)行互動區(qū)、討論區(qū)等空間的設(shè)置，利于小班教室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)更好的理解 教學(xué)中的內(nèi)涵。同時，通過專屬區(qū)域為幼兒交流與感知學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)律提供場 所與空間，在持續(xù)的學(xué)習(xí)和生活行為發(fā)生中實現(xiàn)對小班幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)。 因此，明確環(huán)境區(qū)域隔斷，是小班教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)科學(xué)性的體現(xiàn)，有利于小班教 室環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動的開展，為小班教學(xué)活動增強(qiáng)功能。盡管存在區(qū)域劃分，但整體環(huán)境應(yīng)該進(jìn)行統(tǒng)一，首先，在教室整體的結(jié)構(gòu) 上進(jìn)行統(tǒng)一，如，統(tǒng)一的墻壁區(qū)域、天棚區(qū)域

36、以及地面區(qū)域，可以在不同區(qū)域 進(jìn)行適當(dāng)變動，但整體的結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一，讓幼兒能夠明確的劃分幾大區(qū)域的界 限，其次，在主要的功能區(qū)上應(yīng)當(dāng)符合物質(zhì)排放的原則，例如桌椅板凳顏色的 統(tǒng)一，擺放的方向一致等等。通過大方向和大規(guī)律的引導(dǎo)，讓幼兒感受秩序的 重要性，以及學(xué)習(xí)和生活的規(guī)律性，讓小班教室環(huán)境中既有統(tǒng)一，又有差異， 在主流明確的情況下，又靈活變通，提高幼兒的生活和學(xué)習(xí)情趣。結(jié)論通過上述對幼兒園小班教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在問題及分析的研究過程得出以下 研究結(jié)論：首先在理論方面的研究結(jié)果，能夠通過目前該領(lǐng)域國內(nèi)外研究成果 分析發(fā)現(xiàn)，對幼兒園小班教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的功能與價值給予了充分的肯定。但是, 依然缺乏完整性的環(huán)境

37、創(chuàng)設(shè)理論與實踐方面的研究。同時，對幼兒園小班教室 環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題的討論也呈現(xiàn)出較為籠統(tǒng)特點，具體指導(dǎo)作用缺乏，這些研究也 僅注重小班教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量方面，對小班教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適用性依然缺乏 深入的探索。通過幼兒園小班教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查與分析，能夠看到在相關(guān) 研究領(lǐng)域中，國內(nèi)與國外針對小班教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在問題方面的研究也未形 成系統(tǒng)的查驗方法，雖然研究手段一致，但由于國情與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念不同， 對問題提出的角度與態(tài)度存在較大的差異，而且所提出的問題也比較淺顯。因 此，在該現(xiàn)狀中為本論文的研究提供了較大的拓展與深化空間。其次，在實踐方面的研究結(jié)論：能夠通過論文問題分析深入了解到，小班 教室環(huán)境

38、創(chuàng)設(shè)的科學(xué)開展，是進(jìn)行科學(xué)的幼兒教育進(jìn)行幼兒行為習(xí)慣引導(dǎo)的關(guān) 鍵。更是小班幼兒體驗積極情感的重要手段，本文的研究以實習(xí)幼兒園小班教 室環(huán)境創(chuàng)設(shè)為目標(biāo)，并針對以上理論研究中國內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)成果與環(huán)境創(chuàng) 設(shè)的原則為基礎(chǔ)，查驗出當(dāng)前在小班教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題，其一，發(fā)現(xiàn) 了小班教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)中缺乏幼兒的主體性，無論是在幼兒參與程度，還是符合 幼兒特點的方面，均未體現(xiàn)幼兒主體性的參與，其二，環(huán)境創(chuàng)設(shè)形式單一，缺 乏豐富性，嚴(yán)重挑戰(zhàn)了小班幼兒對于環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求的最低標(biāo)準(zhǔn)。其三，環(huán)境創(chuàng) 設(shè)布局缺乏合理性，更是從三個方面提出了具有代表性的問題，依次為空間設(shè) 置不穩(wěn)定、區(qū)域隔斷不明確、環(huán)境缺乏統(tǒng)一性。改善幼兒園小班教室環(huán)境創(chuàng)設(shè) 存在問題的策略分析，通過三個方面進(jìn)行妥善的解決。其一是通過邀請幼兒共 同參與創(chuàng)設(shè)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)突出幼兒特點的方式來重視幼兒主體性，其二是邀請幼 兒共同參與創(chuàng)設(shè)，其三是通過固定空間布局、明確區(qū)域隔斷、統(tǒng)一環(huán)境風(fēng)格來 合理設(shè)計環(huán)境創(chuàng)設(shè)布局。只有通過正確的途徑來解決當(dāng)前出現(xiàn)的實際問題，才 能夠準(zhǔn)確