小馬過河第二課時教學(xué)設(shè)計

1、小馬過河第二課時教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1、知識與技能：正確認(rèn)讀本課十二個生字，認(rèn)識其中的多音字沒，會寫八個生字;正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文;理解課文內(nèi)容，會用自己的話講一講課文內(nèi)容。2、過程與方法：創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，通過反復(fù)朗讀課文，感悟課文內(nèi)容。3、情感、態(tài)度價值觀：學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，懂得遇事要開動腦筋，具體分析，勇于實踐才能找到解決問題的方法。教學(xué)重、難點(diǎn)：理解文中老馬對小馬說的話，分角色朗讀課文。教具準(zhǔn)備：課件，小馬、松樹、老牛圖片。教學(xué)課時：第二課時教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)引入(一)導(dǎo)入：(出示圖片)老師給大家?guī)砹艘晃焕吓笥?，瞧，他是誰?(小馬)小馬

2、想去做什么呢?(過河)咱們今天繼續(xù)學(xué)習(xí)小馬過河。(二)檢查生字詞馬棚 一匹 麥子 磨坊 剛沒小腿 沒想過攔住 昨天 前蹄 既不像也不像(三)復(fù)習(xí)課文：用自己的話說說小馬過河講了一件什么事?二、初讀課文1、請同學(xué)們認(rèn)真讀課文，思考：小馬第一次沒能過河，第二次終于過去了，這是為什么?2、思考后，小組同學(xué)交流學(xué)習(xí)感受。3、匯報交流(第一次過河時，老牛伯伯說水很淺，松鼠說水很深，小馬不知道怎么辦才好跑回家問媽媽，也就沒能過河;第二次過河時，小馬聽了媽媽的話，通過自己的實踐，終于過河了。)三、細(xì)讀課文1、學(xué)習(xí)第四自然段，理解小馬與老牛的對話老牛是怎樣說的?指名讀。板書：很淺(剛沒小腿)怎樣讀好對話?自己

3、練習(xí)同桌讀在全班讀，教師、學(xué)生評一評，進(jìn)行指導(dǎo)。2、學(xué)習(xí)第五自然段，理解小馬與松鼠的對話板書：很深(淹死過小伙伴)分角色朗讀小馬和松鼠的對話。3、同一條河，老牛說水很淺，松鼠說水很深，他們誰說的對，為什么?邊讀書，教師邊出示小河、老牛、松鼠的幻燈片進(jìn)行比較，使學(xué)生明白，小馬要過河，老牛說河水淺，小松鼠說河水深。它們之所以說法不同，是因為它們的身體條件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只沒過它的小腿;松鼠個子小，河水可能會淹死它。這里可要求學(xué)生按因為老牛.所以說.;因為松鼠.所以說.的句式回答。師：老牛說水淺，松鼠說水深，經(jīng)過咱們的討論知道了他們說的都是對的。小朋友們都動了腦筋，小馬動腦筋

4、了嗎?小馬怎么做的?小馬回家后，怎樣回答媽媽問話的?4、學(xué)習(xí)課文第七自然段：(1)、理解難為情(害羞、難過或慚愧的意思)。(2)、在小馬的兩次答語中，都出現(xiàn)省略號，這里的省略號不表示省略，而是表示心里很為難，說話吞吞吐吐、斷斷續(xù)續(xù)的。(3)、老馬是怎樣教育小馬的?用勾出老馬的話。(4)、媽媽的話告訴我們一個什么道理?抓住老馬的話，讓學(xué)生聯(lián)系全文理解，各抒已見;讓學(xué)生明白：做什么事都要動腦筋，要去試一試才行。5、學(xué)習(xí)第八自然段(1)聽了媽媽的話，小馬是怎么做的?他實踐的結(jié)果是什么?(2)說說為什么河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深?四、總結(jié)，延伸中心出示小馬的話：小朋友們，聽了媽媽的

5、話，我終于通過自己的實踐成功過河了。在生活中，你有沒有過曾經(jīng)動腦筋試一試而做過的事，大家一起聊一聊吧。小結(jié)：在今后的生活中，要做一個勤于動腦、敢于嘗試、敢于實踐的人，也希望你們在實踐中獲取更多的知識。五、興趣作業(yè)1、講一講：把小馬過河的故事將給爸爸媽媽聽。2、寫一寫：假如有一只小猴子要過河，會怎樣?請以小猴過河為題，自編故事。小馬過河教學(xué)反思小馬過河是一篇童話故事，講的是小馬幫媽媽馱麥子到磨坊去，在一條小河前，他為難了，牛伯伯告訴他水很淺，可以過，松鼠說水很深，他的伙伴剛被淹死。小馬沒了主意，只好跑回家問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又跑回河邊，自己過河。這才發(fā)現(xiàn)河水既不像老牛說的那樣淺，也

6、不像松鼠說的那樣深。這個故事說明了遇事要自己動腦筋，親自去做，才會有正確的認(rèn)識。俗話說，興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發(fā)起無窮的潛能。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學(xué)的第一要務(wù)。在教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境，教師適時范讀，同學(xué)分角色朗讀，激發(fā)讀的興趣。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出: 要重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的評價。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，不能用自己閱讀文本形成的.標(biāo)準(zhǔn)，即應(yīng)該讀出這樣的感情這樣讀才是美的等，來衡量一個學(xué)生朗讀好與不好。而應(yīng)立足文本的感情基調(diào)，應(yīng)以欣賞的眼光、朋友的口氣、智者的明斷對學(xué)生的朗讀進(jìn)行評價。在學(xué)生互相評價時，也應(yīng)該注意這一點(diǎn)。小孩子還有一個天性就

7、是喜歡看動畫圖片，對事物充滿好奇，為了讓學(xué)生更能深刻地理解，我在講授老牛和松鼠的對不對時，特意用演示、比較的方法，這樣既直觀地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)差別，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在本課的教學(xué)中，還是留下了很多遺憾。如在討論同一條河，老牛說水淺，松鼠說水深，他們誰說的對，為什么?這一環(huán)節(jié)中，同學(xué)們在探討的時候?qū)⑿●R也提前拉入討論中，一下子將我的教學(xué)計劃打亂。雖然聽取了一位同學(xué)的回答，但是沒有讓其他同學(xué)繼續(xù)發(fā)揮想象，自主發(fā)言，而是又將他們生硬的拉回到了我設(shè)計的問題當(dāng)中。這主要體現(xiàn)了我的隨機(jī)應(yīng)變能力還很欠缺，對課堂即時生成的問題不能準(zhǔn)確的把握，限制了學(xué)生的思維?？傊?，本節(jié)課我付出了不少，收獲也可觀。雖然這不是一節(jié)成功的課，但是它使我進(jìn)一步體會到不管教學(xué)活動如何設(shè)計，都應(yīng)把語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)落到實處。也讓我知道學(xué)生的思維是最沒有束縛最活躍的，要為孩子插上想象的翅膀，在