淺談個性發(fā)展與體育教學的關系

1、 淺談個性發(fā)展與體育教學的關系唐濤摘 要：本文論述了個性發(fā)展與體育教學的關系，指出了個性發(fā)展的概念及特征，同時明確指出體育教學活動對發(fā)展學生個性的作用，以及個性特征對體育教學效果的影響，探討了在體育教學中如何發(fā)展學生的個性，辨證論述了高質量教學和個性充分發(fā)展的統(tǒng)一，從而達到培養(yǎng)學生個性的目的。關鍵詞：體育教學；個性發(fā)展；關系；培養(yǎng) 現(xiàn)代教育是一種弘揚學生的主體性教育。學生是學習和發(fā)展的主體。個性則是學生固有的一種人為天賦。體育教學同樣應尊重學生的人格。承認學生的個體差異，重視學生的個性發(fā)展。因此，現(xiàn)代體育教學也必須符合學生主體的需要。重視學生的個性發(fā)展、高質量教學效果和個性

2、發(fā)展的諸多因素；從而，達到培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性。同時促進體育教學的目的。1 個性的概念及特征1.1個性的概念所謂個性就是個別性、個人性，就是一個人在思想、性格、品質、意志、情感、態(tài)度等方面不同于其他人的特質，這個特質表現(xiàn)于外就是他的言語方式、行為方式和情感方式等等，任何人都是有個性的，也只能是一種個性化的存在，個性化是人的存在方式。1.2個性特征著名的個性心理學家奧爾波特曾對個性下了這樣一個定義：“決定了人的獨特的行為和思想的個人內部的身心系統(tǒng)和動力組織。3”因此個性的本質特征可分為第一，個性的整體性，即個體是全面影響人的心理和行為的一種因素，對人的發(fā)展起著決定性作用；第二，個性的獨立性，既個

3、性的差異性，個性不是蕓蕓眾生的品質，而是活生生的各不相同的人格。第三，個性的多面性，既個性是由生物因素、心理、社會經(jīng)驗和人生傾向等結構組成。第四，個性的動力性，這是由個性的穩(wěn)定性和可變性推導出來的特征，既個性是人體的一個內在的動力因素。既可在一定條件下發(fā)生變動。個性這個概念是中性的，與世界觀、思想品質、道德規(guī)范不同，它不包括社會的倫理標準。人的個性是沒有高低優(yōu)劣之分的，比如一個人的性格中活潑好動與沉靜之分，氣質有外露與內向之分。情感有奔放與細膩之分；智力中有的記憶力強，有的觀察力強；待人接物中有的熱情豪爽；有的幽默含蓄，這些卻是很難分出優(yōu)劣來的，但存在著成熟完善，自由等程度上的差異。2 體育教

4、學活動對發(fā)展學生個性的作用2.1體育教學能使學生個性得到充分的展示和發(fā)展在體育教學中，學生不像其它教學中那樣，被固定在課桌前，而是擁有一個廣闊的空間領域，可以盡情游戲、運動和競賽，他們的身體直接參與活動，其思維活動與機體活動緊密結合，因而個性也就在其中得到充分展示與發(fā)展。2.2體育教學對學生個性發(fā)展能起穩(wěn)定作用在體育運動過程中，身體運動施加給機體感受器的刺激會在大腦中引起主觀意識感受，即心理感受。如果在一段時間里，機體反復多次地感受某種運動形式，就會在個體上形成一種相關穩(wěn)定的心理特征。并能遷移到社會因素刺激中去，從而對學生個性發(fā)展起穩(wěn)定作用。2.3體育教學對學生個性發(fā)展起調整作用在體育教學中，

5、學生們不僅可以廣泛地參加社會交往活動，提高對社會的適應性，得到他人的尊重，還可以從身體運動中體驗到成功的喜悅；滿足自我實現(xiàn)的需要，從而證明自己的能力，增強其自信與自尊，是個性得到充分的協(xié)調和發(fā)展。3 在體育教學活動中如何發(fā)展學生個性3.1通過團結協(xié)作的比較識別學生的發(fā)展個性在體育運動中，學生最能表現(xiàn)出學生的個性。合群與孤僻；好動與好靜；善斗與怕事；粗暴與文靜的等。通常這些個性又都隱藏于他們的優(yōu)點或缺點之中，同時又都易在體育教學中的各項活動與身體練習中表現(xiàn)出來。因此要培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性，我們善于從每一位學生優(yōu)缺點的發(fā)現(xiàn)中辨認出不同的個性，以后才是有針對性的施加引導和教育，使其逐漸形成良好的個性

6、。3.2 通過運動找出個性差異的存在由于學生的個性不同，在體育運動中的表現(xiàn)也不盡相同，運動能力以及運動量的負荷也不一樣。如：隊列、隊行的操練，就是要動作統(tǒng)一，步調一致。還有徒手操、武術動作也是有一定的統(tǒng)一規(guī)格。但教師絕不應該因為這樣就忽視學生個性發(fā)展而應在不影響課的目標實現(xiàn)的前提下，一方面我們要鉆研教材中利于發(fā)展學生個性的因素，另一方面允許學生發(fā)揮各自的特長和不同的技術風格。例如，田賽類的跳躍類項目的起跳腳與助跑的距離就沒有必要要求統(tǒng)一；還有在教學比賽，應該允許學生在規(guī)則許可前提下，根據(jù)個人的特長去盡情發(fā)揮，運用已學過的技術、技能，從中發(fā)展學生的技術特長與個性。使其逐漸形成良好的個性，與此同時

7、，教師還應承認和允許不同個性的存在與發(fā)展，絕不可強求一個模式的個性，事實也是辦不到的只要是不妨礙他人與集體，就應根據(jù)學生不同的個性，因勢利導采取不同的方式、方法手段加以引導，使其揚長避短，發(fā)展各自健康的個性。則是那些非統(tǒng)一不可的動作與練習，也應在生理負荷安排上既有統(tǒng)一要求又要允許不同素質，訓練水平的學生有一定靈活性。總之，對學生的要求不應強求一致，而應分類施教。3.3 努力培養(yǎng)學生的自我意識自我意識是意識的核心內容，標志著個性的形成與發(fā)展水平的程度。在體育運動中，支配學生身體運動的自我意識，滲透社會政治、經(jīng)濟、文化、道德和民族精神等因素的影響。作為教師應該有目的地培養(yǎng)他們的自我意識，用高尚的社

8、會影響因素作為支配他們參加體育運動的內驅力，為個性的發(fā)展創(chuàng)造一個理想的環(huán)境。3.4在體育教學中滲入心理訓練在體育教學中滲入心理訓練，有意識，有目的對學生心里施加影響，使其身心達到最佳狀態(tài)，以滿足提高運動技術水平和增進健康的需要，那么體育教學中，心里教學則成為體育教學的核心，要想讓體育教學順利和進行，個性心理品質的培養(yǎng)是關鍵，心理品質的培養(yǎng)是對待來自外界社會態(tài)度的體驗，能自主地決定主體行為傾向于活動方式的穩(wěn)定的心理特征。如良好的心理狀態(tài)下，學生的學習積極性高，情緒熱烈，興趣濃厚，注意集中，觀察敏銳，肌肉用力準確，運動表象清晰，思維活躍，記憶深刻，技術動作完成出色。因此，心理訓練是體育教學的保障。

9、3.5教師在課堂上應該注意發(fā)揮學生的主體性，建立一個良好的體育環(huán)境教師在課堂上應該注意發(fā)揮學生的主體性，盡可能的讓他們獨立進行活動，并提高更多的自由，以便學生從事體育活動的被動驅使為主動追求。建立一個良好的體育環(huán)境，首先，應建立教師與學生之間的良好關系。融洽的師生關系是推動體育教學發(fā)展的動力，師生之間心理上的協(xié)調、適應和溝通，有利于師生的感情交融和接近便于教師的教學設想得到貫徹執(zhí)行。其次，教材的選用應主動有趣，適合學生的特點，引導學生在體育運動中鍛煉自己的性格，以體育活動為媒介培養(yǎng)學生的道德感、理智感和集體榮譽感。4 個性特征對體育教學效果的影響4.1學生的興趣，是影響教學效果的諸因素中最明顯

10、的一種因素在教學過程中經(jīng)常會發(fā)生這樣的現(xiàn)象 ，同樣的教材，同一個教學內容，有的學生練習的很認真，而有的學生卻無精打采。其原因就在于他們的興趣不同，由于沒有興趣，而導致心理活動水平下降，身體運動技能未能激活，大腦處于抑制狀態(tài)。在這種心理狀態(tài)下活動，就可能出現(xiàn)意外傷害事故，從而嚴重影響教學效果。4.2學生的性格類別也同樣影響著教學效果性格可分為兩種內向型和外向型屬于外向型性格的人，在運動場上更容易和迅速地形成一種體育技巧，在眾人面前做動作的心理壓力小，被別人成為注意的中心時不張皇失措。而屬于內向性格的人則會很好的承受單調、多次重復的練習任務較少分心，運動技能形成速度可能不如外向性格。但成績可能比外

11、向性格的要穩(wěn)定。如果忽略了這種個性差異的存在，運動量和運動強度的安排做不到合理化，就會造成前者“吃不飽”后者“吃不消”的情況，結果會導致學生產(chǎn)生逆反心理，進而影響教學效果?？傊匾晫W生個性發(fā)展與體育教學的有機結合。我們才能進行系統(tǒng)、完善、全面、多層次的分析組合，才能夠在體育教學中讓學生充分發(fā)揮個性。展示個性?！耙虿氖┙獭币舱求w現(xiàn)學生個性發(fā)展，以“各盡其長，各盡其材，各展所有”的核心為本位，從而營造良好的體育教學氛圍。 （指導教師：李凌） 參考文獻：1 曹子毅.體育教學中培養(yǎng)學生個性品質的研究J.成都體育學院學報， 2003(4):84-85.2 韓玉賓.試論學生個性 心理品質的培養(yǎng) J.中國學校體育,2005(1):59.3 馬啟偉.體育心理學M.高等教育出版社,1996,146