《觀潮》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

1、?觀潮?教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析一、教學(xué)設(shè)計(jì)說明一、以學(xué)生為主體 ,讓學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)學(xué)生的語文能力主要是通過學(xué)生自己的語文實(shí)踐活動(dòng)“習(xí)得的 ,不是老師教會(huì)的。所以語文教學(xué)中要特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性 ,讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué) ,才能真正提高學(xué)習(xí)的實(shí)效。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí) ,牢牢地樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想 ,并且力求在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中表達(dá)出來。比方朗讀課文“潮來時(shí)這一段 ,我們?cè)O(shè)計(jì)讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀給大家聽 ,要讀得讓其他同學(xué)也能喜歡這些句子。這樣處理朗讀 ,學(xué)生就會(huì)讀得更加主動(dòng) ,更加投入 ,也更加有興趣。改變了以往那種不管學(xué)生有無興趣 ,都必須按照教師所提的要求進(jìn)行朗讀的被動(dòng)局面。還比方

2、學(xué)習(xí)新詞 ,教師領(lǐng)讀 ,學(xué)生跟讀 ,天經(jīng)地義?？墒窃O(shè)計(jì)中我們讓學(xué)生當(dāng)老師 ,老師當(dāng)學(xué)生。學(xué)生既然都會(huì)讀 ,而且都愿意領(lǐng)讀 ,那為何不能讓他們當(dāng)老師 ,教師來作學(xué)生呢這種角色的轉(zhuǎn)換 ,所得到的效果可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過學(xué)生被動(dòng)跟讀的常規(guī)做法。以學(xué)生為主的教學(xué)思想還應(yīng)該表達(dá)在讓全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)上。語文課上訓(xùn)練不能只面向個(gè)別尖子學(xué)生 ,每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該是課堂的主人。所以教師必須仔細(xì)考慮所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)的難易度 ,以便讓每一個(gè)學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)的可能。課堂上查字典的練習(xí) ,聽課文寫詞語的練習(xí) ,朗讀背誦課文的練習(xí) ,包括最后的說一段話練習(xí) ,都是全體學(xué)生都能參與的 ,表達(dá)出面向全體的思想。二、注重積累和運(yùn)用 ,加

3、強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練如果學(xué)生上完?觀潮?只了解了錢塘江潮是怎么回事 ,那么這堂課就成了地理課。語文課教師的主要任務(wù)不應(yīng)該只是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容 ,應(yīng)該借助課文內(nèi)容 ,設(shè)計(jì)各種語言訓(xùn)練的情境 ,千方百計(jì)地讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的語言實(shí)踐活動(dòng)。這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì) ,我們比較注重課文語言的積累和運(yùn)用。比方課文語言的積累 ,我們通過各種形式的大量的朗讀 ,讓學(xué)生熟讀成誦 ,從而使學(xué)生在讀懂理解的根底上 ,比較輕松地到達(dá)積累課文語言的目的。對(duì)課文中的新詞 ,我們改變了以往一開始先集中教新詞語的做法 ,而是滲透在讀課文的過程中 ,聯(lián)系具體的語言環(huán)境有機(jī)地讓學(xué)生進(jìn)行理解。在讀完課文后再讓學(xué)生根據(jù)意思說出詞語 ,然后通

4、過朗讀讓學(xué)生加深記憶。這樣教學(xué)詞語不僅節(jié)約時(shí)間 ,也十分有利于學(xué)生對(duì)詞語的積累。詞語教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用 ,因此教師教學(xué)詞義時(shí)就要有這種意識(shí) ,盡可能考慮如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。這堂課中“人聲鼎沸和“悶雷滾動(dòng)兩個(gè)詞語的教學(xué)設(shè)計(jì)就力求表達(dá)出讓學(xué)生會(huì)“運(yùn)用的思想。教師先在課堂中創(chuàng)設(shè)出具體情境 ,然后讓學(xué)生根據(jù)情境運(yùn)用課文中的詞語來概括。這樣教學(xué)詞語 ,無疑為學(xué)生以后運(yùn)用這些詞語搭了一級(jí)臺(tái)階。不僅解決了意思理解的問題 ,更為學(xué)生以后的獨(dú)立運(yùn)用作好了準(zhǔn)備。從學(xué)習(xí)語言的心理過程看 ,積累和運(yùn)用是兩個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)水平級(jí)。如果能創(chuàng)設(shè)新的情境 ,將學(xué)過的詞語、句子用一用 ,給學(xué)生有語言實(shí)踐的時(shí)機(jī) ,

5、這樣對(duì)學(xué)生內(nèi)化課文的語言 ,對(duì)學(xué)生語言的開展極有意義。這堂課的最后一個(gè)環(huán)節(jié) ,就是結(jié)合課文內(nèi)容 ,設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合運(yùn)用本堂課學(xué)過的局部詞語、句子的練習(xí)。由于不是課文內(nèi)容的簡單重復(fù) ,而是要求學(xué)生根據(jù)自己的理解靈活運(yùn)用學(xué)到的詞句 ,各種層次的學(xué)生都能參與 ,從實(shí)際的教學(xué)效果看 ,這個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)是比較成功的。三、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) ,注重課堂教學(xué)效率學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新的課文 ,最有興趣的是在第一課時(shí)。可是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式 ,教師往往是第一課時(shí)掃除生字新詞 ,讀懂讀通課文 ,教學(xué)的重頭戲是在第二課時(shí)上。從教學(xué)的實(shí)際效果看 ,往往是第一課時(shí)“逛西湖 ,第二課時(shí)“打老虎；從學(xué)生的興趣看 ,實(shí)際上是錯(cuò)過了學(xué)習(xí)課文

6、的最正確時(shí)機(jī)。因此如何優(yōu)化第一課時(shí)的教學(xué) ,提高第一課時(shí)的教學(xué)效率 ,很值得研究。?觀潮?是一篇以寫景為主的散文。文章語言優(yōu)美 ,詞語豐富 ,句子變化錯(cuò)落有致。特別是“潮來時(shí)一段 ,把錢塘江潮描繪得有聲有色 ,讀來令人如臨其境 ,如聞其聲 ,如見其景。教學(xué)中我們將這一段作為教學(xué)的重點(diǎn) ,并且安排在第一課時(shí)教學(xué) ,以期先聲奪人 ,從一開始就緊緊抓住學(xué)生的注意力 ,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以我們是這樣安排課時(shí)的：第一課時(shí)：學(xué)習(xí)課文第3、4自然段 ,了解錢塘江大潮潮來時(shí)的情形 ,理解、積累并運(yùn)用課文中描寫潮水的語句。熟讀成誦局部語句。第二課時(shí)：先用一小局部時(shí)間來讀懂理解潮來前和潮來后幾節(jié)課文 ,然后

7、將大局部時(shí)間放在積累和運(yùn)用課文的語言文字等訓(xùn)練上。事實(shí)說明 ,這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程的最大收獲是第一課時(shí)的教學(xué)效率大大提高 ,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也增強(qiáng)了。二、教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析一、初步談話 ,理解課題師：今天 ,我們一塊兒來學(xué)習(xí)第23課：觀潮。課文寫的是哪兒的潮生：齊答錢塘江大潮。師：錢塘江在我們祖國的浙江省 ,遠(yuǎn)離你們可愛的家鄉(xiāng)云南有好幾千里。如果說云南的石林舉世聞名 ,那么浙江的錢塘江大潮就可稱為“天下奇觀了。板書：天下奇觀師：“觀潮和“天下奇觀 ,兩個(gè)詞語中都有一個(gè)“觀字 ,這兩個(gè)“觀字意思一樣嗎生：“觀潮的“觀是“看的意思?！疤煜缕嬗^的“觀師：快請(qǐng)教一下字典 ,查查是什么意思。學(xué)生查字典生：“奇觀的

8、“觀是“景象的意思。師：那么“奇觀的意思呢生：“奇觀就是奇特的景象。生：“奇觀就是奇異的景象。師：誰能說說“天下奇觀的意思。生：“天下奇觀就是世界上奇妙的景象。生：“天下奇觀就是天底下奇異的景象。師：答復(fù)正確。“觀潮和“天下奇觀都有一個(gè)“觀字 ,但意思卻不相同。教師及時(shí)抓住這個(gè)“觀字 ,讓學(xué)生查字典 ,不僅理解了“觀的意思 ,而且有利于學(xué)生養(yǎng)成查字典的習(xí)慣。在理解詞語的過程中 ,先理解“觀字 ,再理解“奇觀 ,最后理解“天下奇觀 ,由字到詞 ,一層進(jìn)一層 ,顯得很扎實(shí)。二、檢查預(yù)習(xí) ,反響交流師：昨天 ,你們回家預(yù)習(xí)了課文 ,自己再把課文讀一遍 ,一邊讀一邊想 ,作者先寫什么 ,再寫什么 ,最

9、后寫什么學(xué)生自讀課文生：作者先寫潮來之前 ,再寫潮來之時(shí) ,最后寫潮過之后。三、觀看錄像 ,感受情景師：學(xué)得真不錯(cuò) ,你們對(duì)錢塘江大潮一定很感興趣吧有沒有見到過生：遺憾地?fù)u搖頭沒見過。師：別遺憾 ,我呀 ,把這大潮給錄下來了 ,想不想看生：想。師：我們就一塊兒來看看畫面 ,聽聽聲音 ,感受一下這一天下奇觀。學(xué)生看錢塘江潮錄像 ,不時(shí)發(fā)出驚嘆聲。四、突破重點(diǎn) ,指導(dǎo)朗讀師：剛剛錄像里潮水的景象 ,咱們課文里也有 ,在哪兒呀生：課文3、4自然段。師：自己讀讀3、4自然段 ,你覺得那些描寫潮水的語句你特別喜歡的 ,就努力地把它讀得精彩些 ,待會(huì)兒讀給大家聽。生：自由讀讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀 ,學(xué)

10、生可以讀得更加主動(dòng) ,更加投入 ,也更加有興趣。生：我特別喜歡這個(gè)句子?！澳菞l白線很快地向我們移來 ,逐漸拉長 ,變粗 ,橫貫江面。師：讀得不錯(cuò)。白線“拉長 ,變粗 ,橫貫江面 ,氣勢(shì)越來越大 ,你的心情越來越生：沖動(dòng)。師：讀出這種感覺來。生：齊讀生：我特別喜歡這個(gè)句子?！霸俳?,只見白浪翻滾 ,形成一道兩丈多高的白色城墻。師：兩丈多高的白色城墻 ,多么壯觀！你們能讀出壯觀的感覺嗎生：分組比賽讀生：齊讀用各種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀 ,讓學(xué)生讀懂 ,讀通 ,讀熟 ,讀得有情有趣 ,讀得津津有味。既能幫助理解 ,又能幫助記憶。生：我特別喜歡這個(gè)句子?！袄顺痹絹碓浇?,猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn) ,浩浩

11、蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂 ,好似大地都被震得顫抖起來。師：喜歡這句的舉手。學(xué)生全體舉手師：舉手再加上我一個(gè) ,我也特別喜歡。多精彩的語句呀！不過 ,要把它讀好還真不容易。你們?cè)谙逻呉苍贉?zhǔn)備一遍 ,待會(huì)兒我們來比賽 ,看誰把這種雄偉的氣勢(shì)給讀出來了。指名學(xué)生個(gè)別賽讀 ,教師加以鼓勵(lì) ,并與學(xué)生一起為朗讀進(jìn)步者、優(yōu)秀者鼓掌。師：你們讀得真不錯(cuò) ,能讓我試試嗎學(xué)生快樂地點(diǎn)頭叫好。教師朗讀這一句。學(xué)生熱烈的掌聲響起。師：謝謝鼓勵(lì) ,該你們了 ,讓我為你們喝彩 ,行嗎學(xué)生有感情地齊讀師：棒極了！教師轉(zhuǎn)變角色 ,作為學(xué)生的一員共同參與學(xué)習(xí)。改變一種形式進(jìn)行朗讀示范 ,使學(xué)生感到親切 ,融洽了師生

12、感情。加上適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì) ,使學(xué)生愿讀、樂讀、愛讀 ,極大地激發(fā)起學(xué)生讀書的積極性。生：我特別喜歡這句?！拔绾笠稽c(diǎn)左右 ,從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲 ,好似悶雷滾動(dòng)。師：閃雷滾動(dòng)的聲音是什么樣兒的誰來學(xué)學(xué)看。生：轟隆隆隆師：還學(xué)得真像 ,雷的聲音比較的沉悶 ,我們一起學(xué)學(xué)看。生：一齊模擬轟隆隆師：這聲音作者用哪個(gè)詞來形容生：悶雷滾動(dòng)。師：課文中用這個(gè)詞語來形容潮水的聲音 ,用得多形象?。∥覀円粔K兒來讀讀這個(gè)句子。學(xué)生齊讀師：讀得真好 ,再來一遍 ,閉上眼睛 ,想象一下。學(xué)生閉眼齊背熟讀后緊接著讓學(xué)生背誦 ,強(qiáng)化一下記憶 ,將課文的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。生：我特別喜歡這一句?！斑^了一會(huì)兒 ,

13、響聲越來越大 ,只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線 ,人群又沸騰起來。師：人群又沸騰起來。看到那條白線 ,人們?cè)趺捶序v的咱們來演演看 ,好嗎生：好！師：準(zhǔn)備 ,開始！生：跳著 ,叫著 ,揮舞著手 ,有的喊：“噢！有的喊：“快看 ,潮來啦！師：沸騰了！剛剛這場(chǎng)面還可以用一個(gè)詞形容 ,就在這個(gè)自然段里。生：齊答人聲鼎沸。師：來 ,我們讀出這種沸騰的感覺來。生：齊讀讓全體學(xué)生用具體生動(dòng)的表演來表達(dá)對(duì)“沸騰這個(gè)詞的理解 ,然后又從這一情境中巧妙地引出另一個(gè)詞語“人聲鼎沸 ,從概念到形象 ,又從形象到概念 ,這樣學(xué)詞語學(xué)生印象深刻 ,理解正確 ,也便于今后運(yùn)用。師：把出現(xiàn)白線和白線橫貫江面這兩個(gè)句子連

14、起來讀讀。生：齊讀師：這些語句寫得多精彩！正如課文提示中所說 ,作者把錢塘江的大潮寫得雄偉壯觀 ,有聲有色 ,使人如臨其境。五、聽聽讀讀 ,體會(huì)順序師：剛剛大家很有感情地朗讀了這些描寫潮水的語句。不過 ,把“觀潮的順序給打亂了。其實(shí) ,作者寫得可有順序了。下面 ,我們就先來做一個(gè)聽的練習(xí)。師：聽老師讀這段話出示 ,看誰本領(lǐng)大 ,能聽清作者是用哪些詞語把這四處的描寫給連接起來的。待會(huì)兒 ,請(qǐng)你把聽到的詞語寫下來。師讀生聽：午后一點(diǎn)左右 ,從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲 ,好似悶雷滾動(dòng)過了一會(huì)兒 ,響聲越來越大 ,只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線。那條白線很快地向我們移來 ,逐漸拉長、變粗 ,橫貫江面。

15、再近些 ,只見白浪翻滾 ,形成一道兩大多高的白色城墻。浪潮越來越近 ,猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn) ,浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂 ,好似大地都被震得顫抖起來。生：動(dòng)筆在練習(xí)紙上填寫 ,從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲 ,好似悶雷滾動(dòng)。 ,響聲越來越大 ,只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線。那條白線很快地向我們移來 ,逐漸拉長、變粗 ,橫貫江面。 ,只見白浪翻滾 ,形成一道兩丈多高的白色城墻。 ,猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn) ,浩浩蕩蕩地飛奔而來 ,那聲音如同山崩地裂 ,好似大地都被震得顫抖起來。教師用投影打出一位學(xué)生的作業(yè) ,集體反響校對(duì)。師：發(fā)現(xiàn)沒有 ,作者是按什么順序來描寫潮水的生：作者從遠(yuǎn)

16、到近描寫潮水。師：是啊！作者由遠(yuǎn)及近地觀察 ,隨著位置的轉(zhuǎn)變和時(shí)間的推移來描寫潮水的變化。來 ,王老師和你們一塊兒讀讀這段話 ,再來體會(huì)一下。師生齊讀這段話師：現(xiàn)在 ,我只留下括號(hào)中的詞語 ,你還能說出剛剛那段話嗎學(xué)生自由準(zhǔn)備背誦師：能行的起立！生：全體起立師：真有信心！給你們配上錄像好嗎生：興奮地點(diǎn)頭師：配著錄像 ,讓我們帶著對(duì)錢塘江大潮的無限贊嘆之情來背誦這些描寫潮水的精彩語句。生：有感情地看錄像背誦師：背誦得多有感情啊！我們仿佛站在錢塘江畔 ,和作者一起感受到潮水越來越近 ,聲音越來越響 ,浪頭越來越高 ,氣勢(shì)越來越大。錢塘江大潮真不愧為天下奇觀！我們?yōu)橹院?,為之驕傲！先讀后背 ,先

17、扶后放 ,先分解再綜合 ,最后學(xué)生水到渠成 ,很輕松地將這一段課文背誦下來。這樣到達(dá)了及時(shí)將學(xué)到的精彩的語言積累起來的目的。六、創(chuàng)設(shè)情境 ,運(yùn)用語句師：今天 ,我們學(xué)習(xí)的兩個(gè)自然段里 ,詞語非常豐富 ,你們想不想把它們積累起來生：想！師：聽老師說詞語的意思 ,看誰的反響快 ,老師語音剛落 ,就能很快地站起來說出哪個(gè)詞語表達(dá)了這個(gè)意思。學(xué)生躍躍欲試師：形容人的說話聲 ,喊叫聲 ,歡呼聲 ,如鍋中之水 ,一片沸騰。生：人聲鼎沸。師：風(fēng)和浪都很平靜生：風(fēng)平浪靜。師：形容水面遼闊 ,遠(yuǎn)處和天似乎連接在一起生：水天相接。師：形容同時(shí)出發(fā) ,同時(shí)前進(jìn)生：齊頭并進(jìn)。師：山上的巖石和土壤塌下來 ,地也裂開來

18、,形容聲音很響很響生：山崩地裂。師：形容氣勢(shì)很大生：一時(shí)說不出 ,有個(gè)別學(xué)生答“白浪翻滾 ,師提示“浩浩蕩蕩這個(gè)復(fù)習(xí)詞語的方法有兩個(gè)特點(diǎn)。一是根據(jù)詞義說出詞語 ,可以有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞義的理解；二是用比賽的形式 ,激發(fā)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。師：誰來當(dāng)小老師 ,帶著大家把這些詞語讀一遍。學(xué)生紛紛舉手師：都想當(dāng)老師 ,那看來只有我當(dāng)學(xué)生了。生：領(lǐng)讀 ,師跟讀。教師領(lǐng)讀 ,學(xué)生跟讀 ,天經(jīng)地義?？墒峭趵蠋焻s讓學(xué)生當(dāng)老師 ,自己當(dāng)學(xué)生！學(xué)生既然都會(huì)讀 ,而且愿意領(lǐng)讀 ,那就不妨自己來作學(xué)生。這種別出心裁的形式 ,得到的效果可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過常規(guī)的讀法。這樣做外表看只是一種簡單的角色變換 ,然而從深層次分析

19、 ,可以反映出教師對(duì)主體意識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)。師：看得出 ,同學(xué)們?cè)陂喿x課文的時(shí)候 ,還挺注意詞語的積累 ,不過 ,會(huì)不會(huì)用了 呢咱們來自我檢驗(yàn)一下 ,我這兒有一段話 ,可是不完整 ,你們能不能在括號(hào)中用上今天學(xué)到的詞語 ,使這段話表達(dá)得清楚通順呢師出示一段話：今天 ,我去海寧觀潮。潮來之前 ,江面上。可潮來時(shí) ,卻一浪一浪 ,一浪一浪。湖水聲猶如 ,海堤上盡管 ,但竟聽不出他們?cè)谡f些什么。漸漸的 ,潮過去了 ,消失在的地方。學(xué)生分四人一小組討論 ,然后選派一代表發(fā)言。生：今天 ,我去海寧觀潮。潮來之前 ,江面上風(fēng)平浪靜。可潮來時(shí) ,卻一浪一浪像兩丈多高的白色城墻 ,一浪一浪像千萬匹白色戰(zhàn)馬。潮水聲

20、猶如山崩地裂 ,海堤上盡管人山人海 ,但竟聽不出他們?cè)谡f些什么。漸漸的 ,潮過去了 ,消失在很遠(yuǎn)的地方。師生共同評(píng)價(jià)師：這個(gè)詞語用得真有水平。生：可以填一浪一浪浩浩蕩蕩 ,一浪一浪齊頭并進(jìn)。生：可以填一浪一浪浩浩蕩蕩地飛奔而來 ,一浪一浪猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)。生：可以填一浪一浪漫天卷地地涌來。師：真有水平 ,第5自然段的語句也能用了！師：“人山人海這個(gè)詞的運(yùn)用有問題嗎生：思索應(yīng)該用“人聲鼎沸 ,因?yàn)楹筮厡懙氖恰熬孤牪怀鏊麄冊(cè)谡f些什么 ,所以應(yīng)該和聲音有關(guān)。這段師生共同評(píng)價(jià)非常精彩。教師沒有滿足于讓學(xué)生填寫正確 ,而是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮聰明才智 ,在同一個(gè)括號(hào)內(nèi)運(yùn)用不同的詞語 ,對(duì)于運(yùn)用正確的予

21、以肯定 ,運(yùn)用錯(cuò)誤的加以糾正。既表達(dá)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性 ,又發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用。師：每個(gè)人再練習(xí)說這段話。學(xué)生自由說這段話 ,進(jìn)行穩(wěn)固整個(gè)練習(xí)過程中 ,先讓學(xué)生討論統(tǒng)習(xí) ,再指名個(gè)別學(xué)生交流 ,然后師生評(píng)講指導(dǎo) ,最后再讓每一個(gè)學(xué)生自己練習(xí)說話。雖然整個(gè)環(huán)節(jié)占用的時(shí)間比較多 ,但是訓(xùn)練很扎實(shí)。讓全體學(xué)生都參與學(xué)習(xí) ,讓每一個(gè)學(xué)生都有練習(xí)的時(shí)機(jī) ,這是教師在課堂教學(xué)中努力追求的目標(biāo) ,應(yīng)該大力提倡。師：今天 ,我們?nèi)缗R其境 ,欣賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮 ,我們通過有感情的朗讀 ,理解并積累了好些語句 ,還學(xué)著用了用。你們學(xué)得真棒 ,那作者為什么還要寫潮來前 ,潮過后呢我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。附板書：潮來前 雄偉壯觀觀潮 潮來時(shí) 如臨其境 錢塘江大潮有聲有色潮過后 天下奇觀總評(píng)：這堂課在教學(xué)中主要表達(dá)出以下一些教學(xué)思想。一、學(xué)生為主體的意識(shí)表達(dá)得十分清楚 ,教師比較充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性整堂課中 ,教師幾乎沒有對(duì)課文的思想內(nèi)容提出什么問題 ,主要通過學(xué)生自讀來讀懂、理解課文 ,教師的指導(dǎo)主要表達(dá)在組織學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練 ,并且在訓(xùn)練過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教學(xué)中教師的教學(xué)民主意識(shí)也比較強(qiáng) ,經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色 ,作為學(xué)生中的一員共同參與學(xué)習(xí) ,使課堂氣氛更加和諧 ,學(xué)生在愉快輕松的氣氛中學(xué)習(xí)得更加主動(dòng) ,更加投入 ,學(xué)習(xí)的效率