優(yōu)秀教學(xué)杠桿時引入支架式優(yōu)秀教學(xué)策略

1、個人收集整理僅供參考學(xué)習(xí)教學(xué)“杠桿”時引入支架式教學(xué)策略-科學(xué)論文教學(xué)“杠桿”時引入支架式教學(xué)策略王潤滋“杠桿”內(nèi)容教學(xué)主要有兩個活動：第一個活動是認(rèn)識杠桿通過對撬棍、老虎鉗等工具地使用，認(rèn)識什么是杠 桿以及工作地杠桿都有用力點(diǎn)、 阻力點(diǎn)、支點(diǎn)，同時對杠桿類工具有初步地識別 能力.第二個活動是研究杠桿地秘密.在第一個活動地基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對杠桿進(jìn) 行深入探究，通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)杠桿省力、費(fèi)力以及不省力不費(fèi)力地規(guī)律：用力 點(diǎn)到支點(diǎn)地距離大于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)地距離時， 杠桿省力；用力點(diǎn)到支點(diǎn)地距離小 于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)地距離時，杠桿費(fèi)力；用力點(diǎn)到支點(diǎn)地距離等于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)地 距離時，杠桿不省力不費(fèi)力從多年地

2、教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生實(shí)際情況看，本課中地杠桿實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù) 地收集對于學(xué)生來說并不難，但是對于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)地分析存在困難究其原因，主要有兩個方面一是記錄表格地問題由于實(shí)驗(yàn)中會出現(xiàn)省力、費(fèi)力、不省力不費(fèi)力三種情 況，記錄地數(shù)據(jù)相應(yīng)有這三類，而教材所采用地是表格式地記錄， 將所有數(shù)據(jù)集 中在一個表格中（如圖1所示），雖然有用力情況地記錄，但是由于比較分散， 在分析這些數(shù)據(jù)時，面對滿滿地一個表格，學(xué)生感到迷茫，找不到其中地規(guī)律二是實(shí)驗(yàn)時學(xué)生不能很好地對實(shí)驗(yàn)中地省力、費(fèi)力情況進(jìn)行判斷，也就是 說，當(dāng)掛上鉤碼杠桿平衡后，學(xué)生不明白是省力還是費(fèi)力情況，以致表格中地“用 力情況”記錄錯誤，影響后續(xù)研究地進(jìn)行正因?yàn)?/p>

3、以上因素地存在，在對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析討論時，往往很難達(dá)到預(yù)期地 效果，很多情況下是老師得出地結(jié)論為了讓學(xué)生順利認(rèn)識三類杠桿地特點(diǎn)，教學(xué)中采取支架式教學(xué)地策略，能 促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)概念地理解所謂支架式教學(xué)是根據(jù)維果斯基地最近發(fā)展區(qū)理論，對較復(fù)雜地問題通過 建立“支架式”地框架，使得學(xué)習(xí)者自己能沿著“支架”逐步攀升， 從而完成對 概念意義建構(gòu)地一種教學(xué)策略.支架式教學(xué)事先把復(fù)雜地學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以 便于把學(xué)習(xí)者地理解逐步引向深入在本課中，為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)地難點(diǎn)，更好 地理解三類杠桿地特點(diǎn)，為學(xué)生搭建地支架如下：支架一：使用直觀記錄表教學(xué)時舍棄教材上地記錄表，代之以直觀地記錄表（如圖2所示）記錄表 中地

4、刻度完全與實(shí)驗(yàn)中使用地杠桿尺一致 直觀記錄地作用體現(xiàn)在兩個方面：一 是學(xué)生把在“探究使杠桿尺平衡地鉤碼掛法”地活動后所發(fā)現(xiàn)地多種掛法記在 直觀記錄表上，即畫出鉤碼地掛法.二是記錄表上地“直觀”線段.學(xué)生在認(rèn)識了 杠桿“省力”“費(fèi)力”情況后，在記錄表上畫出阻力點(diǎn)到支點(diǎn)、用力點(diǎn)到支點(diǎn)地 線段（如圖3所示），并進(jìn)行比較.幗2由于記錄表上線段地直觀性，學(xué)生很輕松、準(zhǔn)確地推導(dǎo)出杠桿省力、費(fèi)力、 不省力不費(fèi)力地原理這種“直觀”記錄表地使用，更加關(guān)注信息呈現(xiàn)地直觀性， 過濾了很多其他不利信息，避免了學(xué)生在面對很多看起來沒有條理地數(shù)據(jù)時地茫 然無措，便于學(xué)生分析，提高了學(xué)習(xí)效率支架二：對比分析，感知省力、費(fèi)力

5、在分析數(shù)據(jù)資料時，考慮到學(xué)生處理信息地能力有限，沒有采用“撒大 網(wǎng)”式地研討模式，如籠統(tǒng)地提“這些數(shù)據(jù)說明什么？”而是采用“扶放結(jié)合， 有扶有放”地師生共同研討地模式在研討過程中，先展示省力狀態(tài)和費(fèi)力狀態(tài) 地兩張記錄表，通過簡單研討，認(rèn)識這兩者地根本性區(qū)別，并讓學(xué)生將手中地記 錄表分類整理這樣，既減輕了學(xué)生認(rèn)知上地難度，也有利于后續(xù)研討地深入 .支架三：有效遷移，靈活運(yùn)用概念在實(shí)驗(yàn)研究得到杠桿省力、費(fèi)力、不省力不費(fèi)力地規(guī)律后，進(jìn)一步聯(lián)系生活實(shí)際，拓展對杠桿省力、費(fèi)力原理地認(rèn)識 教學(xué)中設(shè)計三個活動：以弱勝強(qiáng)游 戲、老虎鉗地使用、火鉗地使用以弱勝強(qiáng)地游戲即通過男女生對抗地方式，讓 力氣小地女生翹起

6、力量大地男生，通過游戲體驗(yàn)支點(diǎn)位置改變引起用力大小地改 變；老虎鉗夾斷鐵絲，讓學(xué)生感受到老虎鉗作為一個省力杠桿工具地強(qiáng)大；火鉗地使用是通過手拎鐵塊和用火鉗夾鐵塊地比較，感受火鉗是一個費(fèi)力地杠桿工具 通過這些活動，讓學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)杠桿工具地效用，從而加深對杠桿省力、 費(fèi)力原理地理解，靈活運(yùn)用概念也正是這些實(shí)踐體驗(yàn)活動，讓學(xué)生頭腦中抽象 地科學(xué)概念化為具體、生動地應(yīng)用實(shí)例，鞏固了概念地記憶，并反過來加深了對 杠桿省力、費(fèi)力原理地理解教學(xué)中，學(xué)生在分析老虎鉗地省力原理之后，還可以提出“鐵絲放在鉗口 地哪個位置最省力”這個問題，通過鐵絲在老虎鉗鉗口位置地變化， 讓學(xué)生認(rèn)識 到鉗口位置（阻力點(diǎn)位置）地變化

7、對用力大小地影響 .由于科學(xué)概念與實(shí)踐體驗(yàn) 地緊密結(jié)合，學(xué)生通過這個應(yīng)用環(huán)節(jié)地學(xué)習(xí)，對于杠桿省力、費(fèi)力原理地理解大 大深化學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中學(xué)得既開心，又有效率湖南省長沙市岳麓區(qū)博才咸嘉學(xué)校（410013）版權(quán)申明5 / 6個人收集整？僅供參考學(xué)習(xí)_本文部分內(nèi)容，包括文字、圖片、以及設(shè)計等在網(wǎng)上搜集整理.版權(quán)為個人所有This article in eludes someparts, in cludi ng text, pictures, and desig n. Copyright is pers onal own ership.b5E2RGbCAP用戶可將本文地內(nèi)容或服務(wù)用于個人學(xué)習(xí)、研究或

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