部編版六年級下冊5.《魯濱遜漂流記》說課稿

1、魯濱遜漂流記說課稿六年級下冊魯濱遜漂流記主要講述魯濱遜不屑守成，出海闖 天下。在遭遇海難流落到荒島上以后，他運用自己的頭腦和雙手，把 荒島改造成“世外桃源的故事?！菊f教材】本課是一篇略讀課文。根據新課程標準，作為一篇略讀課文，教 學過程中最關鍵的是要體現(xiàn)學生的學習自主性，即學生的主體性。讓學生與文本進行充分接觸，突出學生與文本之間的平等對話， 尊重學 生的閱讀體驗。制定教學目標應著眼于學生的全面發(fā)展， 著眼于學生語文素質的 提高，體現(xiàn)語文學科的工具性和人文性相結合的特點。因為課文是原著的縮寫，所以要對魯濱遜漂流記這本書進行 充分的閱讀。把握正確的思想內容，從而確定合理的教學目標。課文按魯濱遜歷

2、險的時間順序記敘，寫了魯濱遜“遇險上島”“建 房定居”“養(yǎng)牧種植” “救星期五”“回到英國”。這些故事情節(jié)， 處處緊扣“險”，塑造了一位不畏艱險、機智堅強、聰明能干的主人 公。基于對教材的理解和分析，我將本課的教學目標定位為：1 .利用工具書自學生字、新詞。2 .正確、流利地朗讀課文，并復述故事。3 .讀懂課文內容，了解魯濱遜在荒島上戰(zhàn)勝困難、謀求生存的非 凡經歷，體會魯濱遜敢于戰(zhàn)勝困難的積極的生活態(tài)度。4 .培養(yǎng)學生自主閱讀、自主感悟、合作交流的學習能力。5 .運用掌握的讀書方法對課文進行深入理解。學習重難點：1 . 了解魯濱遜在荒島戰(zhàn)勝種種困難的經歷。2 .感悟魯濱遜面對困難的積極的人生態(tài)

3、度，并從中悟出學會生存 的道理。3 、在學習過程中培養(yǎng)學生自主探究、合作學習的能力。課時安排：一課時【說教法】首先，我將力圖貫徹“教學思想的開放性，教學內容的系統(tǒng)性， 教學方法的靈活性”的原則，突出學生的主體地位，指導學生朗讀課 文，整體感知課文，讓學生質疑、討論、品味文中主人公不尋常的經 歷，幫助學生創(chuàng)設一種能夠獨立探究的情境， 激發(fā)學生探究未知事物 的興趣，鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并能大膽地提出自己 獨特的理解。同時，我將注意發(fā)揮教師的主導作用，進行組織、引導、 點撥，幫助學生深刻理解課文。教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功 倍，教與學達到和諧完美的統(tǒng)一。這是

4、一篇略讀課文，內容比較淺顯， 根據教材內容和高年級學生的認知特點，我將合理的進行多種教法的 優(yōu)化組合，運用啟發(fā)式教學法、討論法、以讀代講法，做到扶與放結 合，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用， 創(chuàng)設一種愉悅民主 的教學氣氛，使學生成為教學的著眼點和落腳點， 培養(yǎng)學生良好的思 維品質。引導學生進行探究、合作學習。要提倡在學生獨立思考的基 礎上，通過老師的指導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生發(fā)表不 同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書?！菊f學法】學生是學習的主體。皮亞杰認為，在教學過程中，兒童如果不具 有自己的意象活動教育就不能成功。1 .整體感知，初步了解課文的大概

5、內容。學生先自讀課文。自學 完以后，概括出文章的主要內容。這樣，學生就會從整體上知道這篇 課文講的是什么內容。2 .充分自學。人的大腦接受信息，有意注意總比無意注意有效得 多。本課內容淺顯易懂，可以充分放手讓學生自學，經過自學，學生 對課文有了一個大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟， 或者是不得要領，或者是困惑不解。一旦進入探討階段就會全身心投 入。一方面可以從容、有條不紊地發(fā)表自己的見解 ；另一方面略有所 悟的急需得以印證和深化，不得要領的急需理清頭緒，困惑不解的急 需弄個明白，自然都格外注意，毫不懈怠。這樣既提高了學習興趣， 又留下了深刻印象，還強化了自主意識。3 .自學研討。學

6、生自學后質疑讓學生提出問題，發(fā)表自己見解， 聽取別人的意見，思索別人的看法，反駁錯誤的觀點。這一過程在教 學時還注重不同層次的學生，一般先由基礎較差一些的學生解決課文 中的共性問題，并積極引導尖子生對個性問題進行探討， 以求不同層 次的學生都能得到發(fā)展。這一參與過程既使學生掌握了知識，又培養(yǎng) 了聽說能力、判斷能力，提高了學生的素質。【說學情】學生已經有五年多的學習經歷， 思維比較活躍，掌握了一些學習 語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課內容學生很感興趣，很 容易激起學生學習的積極性。而且這學期教材的重點是 注意收集有 關的材料和從閱讀的內容想開去，之前幾個單元的學習學生已 初步把握其方法。

7、因此，對本課的教學，可以滲透，從而把握學生把 學習例話的收獲運用于讀寫實踐的情況。 而文中魯濱遜在荒島戰(zhàn)勝種 種困難的經歷及積極的人生態(tài)度，既是學生理解學習上的重點、難點, 也是激發(fā)學生思維的興奮點。所以在反復朗讀課文之后，可以從“悟” 字出發(fā)，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理?！菊f過程】1 .設疑談話、導出新課。請同學們思考一下，一個人要活著最基本的條件是什么 ？如果一 個人失去這個最基本的條件，還能生存下去嗎 ？但是就有一個人在一 個荒島上，沒有吃的、住的、又有野獸出沒，卻生活了二十幾年，這 節(jié)課，就讓我們跟隨魯濱遜去體驗一下那驚險的荒島生涯，一同走進魯濱遜漂流記。設置懸念，激發(fā)學

8、生學習的積極性，將學生快速引入課文情境。2 .初讀課文，整體感知請同學默讀課文，讀通句子，讀完請同學來描述一下文章中魯濱 遜的經歷。魯濱遜給你留下什么印象？讓學生對課文內容及人物整體把握，了解課文的主要內容。3 .細讀課文，品讀感悟課文是需要細細品味的，這節(jié)課就讓我們一同走進課文，去品讀, 去感悟魯濱遜的精神。下面再請同學們默讀課文，畫出自己感受最深 的語段，并在旁邊批注自己的感受。在這里，老師要提醒大家，注意 在理解中要聯(lián)系上下文，結合自己課外查閱到的資料，結合生活實際 去體會，去感悟。4 .交流成果，共享收獲(1)同桌交流感受剛才老師在下面巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)大家都學得很認真，現(xiàn)在請 同學們

9、同桌之間相互交流一下自己的感受。(2)學生匯報交流，教師隨機點撥。把自己的成果與大伙分享是最大的快樂， 下面誰先來談談，注意 匯報時，其他的同學也可以進行補充。(重點段落2-8自然段)(把握 住所、食物、安全、孤獨問題及解決 板書)語文課程標準指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師 的分析代替學生的閱讀實踐?！薄耙湟晫W生獨特感受、體驗和理解。” 基于這理念，本設計力求為學生創(chuàng)設個性化的閱讀空間， 體現(xiàn)在閱讀 實踐中自讀、自疑、自悟、互評、合作、探索的學習過程。這樣設計實施了開放式教學，注重的是學生對文本的個性化理解 與感悟，他們的自主精神和創(chuàng)造才能得到發(fā)展， 在掌握語文知識的同 時更受到了人文精神的熏陶。5 .拓展思維，深化主題老師講故事：沒有開啟冷凍功能的冷藏車凍死工人的故事。對比質疑：同樣是身處險境，為什么魯濱遜能活下來 ？而工人卻 在一夜間丟了性命？拋出中心議題：”是什么讓魯濱遜活了下來？”學生自主閱讀課文思考討論。小結：閱讀教學重要的不是讓學生獲得一個閱讀的結果，而是經歷一次 閱讀的過程。通過課外故事的引入，在兩則故事結果的懸殊對比中拋 出這樣一個問題：“是什么讓魯濱遜在孤島上活了下來？ ”這個問題問 域寬，答距長，為學生提供了廣闊的思維空間，很有思維訓練的價值。 學生開始認真解讀文本，自己思考得出結論。在這樣的教學中，學生 對魯濱遜的認識是