部編版二年級語文下冊《識字2傳統(tǒng)節(jié)日》教學反思3套-最新版

1、我國的傳統(tǒng)節(jié)日是我們中華民族的美好記憶，是人們?nèi)粘Ｉ畹木A，積淀了博大而精深的文化內(nèi)涵，傳遞著我們中華民族感恩、愛國、愛老敬老等優(yōu)良傳統(tǒng)。過節(jié)，對于每一位孩子 來說都是一件高興的事，是個讓人感興趣的話題。但是， 本課所涉及的春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、七夕節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)和春節(jié)恰恰是孩子 們 需要 了解的中國傳統(tǒng)節(jié)日，因此讓學生了解每個節(jié)日的內(nèi)涵，感受節(jié)日的歡慶與幸福，并激發(fā)民族自豪感是本課的目標，這也正是教材選編此內(nèi)容的目的 。本節(jié)課我感到較為成功的地方是：1 、教師發(fā)揮主導的作用，充分體現(xiàn)了學生的自主地位。學生中通過查找資料、調(diào)查采訪、小組合作、動手實踐等多種形式的活動，了解傳統(tǒng)文化

2、知識，感受我們傳統(tǒng)節(jié)日文化的魅力。2、注重了學法指導。揭示課題后，讓學生說說，要想深入、全面地了解這些節(jié)日，應(yīng)從哪些方面入手，教師及時梳理學生所提出來的學習方法，引導學生進入自主學習探究環(huán)節(jié)。令我沒想到的是學生的創(chuàng)新意識很強，三個節(jié)日的匯報分別采用了介紹資料、演一演、做表格的方式。3、在教學中，我積極探究教法和學法，努力做到" 六讓 "：目標 - 讓學生明確；過程- 讓學生參與；新知- 讓學生發(fā)現(xiàn)；資料 - 讓學生收集；內(nèi)容 - 讓學生自選；結(jié)論 - 讓學生歸納，而且在學法基礎(chǔ)上，我結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，充分將現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學有效整合，使教師的" 教 &quo

3、t; 和學生的" 學 " 都達到了質(zhì)的飛躍。4、在課前準備時，我搜集了大量的圖片，以及賽龍舟的視頻，在課堂上展示給學生看，更加直觀、形象地表現(xiàn)節(jié)日的快樂氣氛，有效的調(diào)動學生的學習興趣，豐富學生的知識，滿足學生的好奇心。不足之處在于：二年級的孩子對于搜集到的資料應(yīng)該嘗試用自己的話說，而不是念。 我想這需要平日里扎扎實實地練習，今后我會在這方面多下功夫。2 傳統(tǒng)節(jié)日教學反思3語文課程標準中倡導：改變學生的學習，由被動接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄浚箤W生獲取探究的樂趣，從而培養(yǎng)學生主動探究的意識。要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，把自己從知識的闡述者變成學生發(fā)展的引導者，從學生學習的角度上去

4、設(shè)計教學。傳統(tǒng)節(jié)日這篇識字課文，是以 “三字經(jīng)”的形式呈現(xiàn)的。三字一句，讀起來朗朗上口。詩歌主要以春節(jié)、元宵節(jié)、 清明節(jié)、端午、七夕、中秋節(jié)、重陽節(jié)來展開。我預(yù)期的設(shè)想覺得春節(jié)、中秋節(jié)這兩個節(jié)日，同學們學起來應(yīng)該是很輕松的，想象是美好的，現(xiàn)實卻是殘酷的。就如： 春節(jié)，對于這個節(jié)日的日期知道的孩子 寥寥無幾，習俗更不用說了，現(xiàn)在每個地方的習俗已經(jīng)變了很多，所以連春節(jié)要干些什么都不知道，就算出示貼對聯(lián)的圖片，孩子 們還是不知道，唯一 知道 的就是放鞭炮，這些是什么原因呢？對于春節(jié)的知識孩子們都是茫然，更別說其他的節(jié)日了。我們國家每個節(jié)日都要放假，目的 就是讓人民不要忘記自己母國的重要日子?？墒?，現(xiàn)

5、在有一種普遍現(xiàn)象，城市里的節(jié)日氛圍比鄉(xiāng)村還要隆重，節(jié)日味道更濃，那么在這些偏遠地區(qū)的孩子，他們不可能隨時進城去過節(jié)啊，怎么辦呢？只能玩著玩著就過了，比如端午，大人們都處于繁忙的季節(jié)，能弄幾個粽子吃一下就不錯， 其他的在電視上看看或者玩累了睡了想都沒想過，又何來知道習俗呢?想到這兒突然覺得心酸，他們大多數(shù)的知識就靠老師補給, 老師說了，證明他們聽過了，回去可以看看電視，翻翻課外書, 就這樣而已。2 傳統(tǒng)節(jié)日教學反思3本節(jié)課從整體感知課文入手，抓住學生不太理解的問題，進行質(zhì)疑，然后帶著問題去學習，引發(fā)學生的學習興趣，給學生提供學習的思路。在學生充分理解不明白的問題基礎(chǔ)上，教師再讓學生進行自主識字，然后再進行合作探究，遵循學生的認知規(guī)律。在學習過程中，結(jié)合低年級學生的特點，教師進行了朗讀方法和識字方法指導，寫字教學中，抓住學生容易出錯的和不易記住的字進行重點