高中英語人教版必修1unit5Period1

1、Unit 5 Canada - “The True North”單元整體設計思路: 第一課時：閱讀課I Warming up; Pre-reading; Reading; Comprehending (pp. 33-35)第二課時：閱讀課II Reading (p. 38); Reading (pp. 73-74)第三課時：語言學習課 Discovering useful words and expressions (p. 36); Using words and expressions (pp. 70-71)第四課時：口語與寫作課 Speaking and writing (p. 39)第五

2、課時：語法課 Discovering useful structures (p. 37); Using structures (pp. 71-72)第六課時：聽力課 Listening (p. 37); Listening (pp. 72-73)第七課時：語言綜合技能與總結評價課 Listening (p. 69); Talking (p. 69); Writing task (p. 75); Summing up (p. 40); Self-test第一課時 閱讀課I一、教學內容 Warming up; Pre-reading; Reading; Comprehending (pp. 33-

3、35)二、教學目標在本節(jié)課結束時，學生能夠l 了解加拿大的一些地理人文概況和文化風俗。l 使用加拿大地圖，找到加拿大的首都、主要城市、湖泊、落基山脈、太平洋、大西洋等。l 理解文章標題的含義以及文章的中心思想。l 畫出主人公在加拿大旅游的路線圖，學會按時空順序敘事。 三、教學步驟步驟一 導入 1. 引入本單元的話題：加拿大。首先問學生是否熟悉加拿大？然后讓他們談談自己了解的加拿大。2. 給學生展示一些他們非常熟悉的和加拿大相關的照片。 設計意圖：為了讓學生更深入地了解加拿大的地理風光以及人文風情，教師需要激活學生的已有的背景知識以及求知的熱情。從學生熟悉的人物（比如白求恩、大山等）、熟悉的代表

4、物（比如紅楓葉、多倫多國家電視塔）、美景（比如尼亞加拉大瀑布）等入手，能很快調動學生的學習積極性。步驟二 熱身 1. 學生兩人一組，完成課堂小測驗，檢測自己對加拿大的了解程度。2. 小組之間討論答案，然后教師公布正確答案。3. 為答對4道題目以上的小組鼓掌表示祝賀。 設計意圖：做加拿大知識小測驗，一方面便于教師深入了解學生對加拿大文化背景知識的掌握情況，另一方面也能讓學生了解自己對本單元話題的熟悉程度，利于激發(fā)學生探索未知知識的動力。步驟三 讀前 在閱讀課文之前，教師組織學生討論幾個問題：1. 你有過出國經歷嗎？2. 如果你去加拿大旅游，想一想你可能看到些什么？參看課本33頁下方的地圖。3.

5、用三個詞語形容加拿大。學生討論之后，請幾位同學講述自己的經歷和觀點。 設計意圖：激活學生旅游經歷，讓他們設身處地想象旅游的過程，預想在加拿大旅游可能看到的情景，從而在閱讀過程中能更好地理解文章描述的加拿大之行，同時也能培養(yǎng)學生預測文章內容的能力。 步驟四 閱讀 1. 快速閱讀：讓學生快速閱讀的同時思考：文章標題中“the True North”的含義是什么? 學生通過閱讀可能把握標題中的兩層含義：字面含義以及在文章中的含義。至于文化含義，教師可以展示加拿大國歌的歌詞，讓學生感受其中蘊含的民族精神。參考答案：1）從字面上理解：加拿大位于北美洲的最北邊。2）從文章的內容上：the True Nor

6、th 是火車名。3）從文化上來看：這是加拿大國歌中的一句歌詞。 設計意圖：讓學生重視文章標題，思考題目的含義，從而更好地把握文章內容和情感，同時也能培養(yǎng)學生抓中心思想的能力。另一方面，發(fā)散學生思維，從多個角度思考問題。2. 仔細閱讀：把全班同學分成兩隊進行比賽。比賽的題目是：比比看誰是最佳的加拿大旅行家！ 比賽一共進行四輪：第一輪：畫主人公的旅游路線圖。第二輪：根據文章內容回答問題。第三輪：判斷正誤。第四輪: 根據文章內容填空。比賽規(guī)則：每一輪答對一道題，得一分。最后累積得分高的隊，獲得“最佳加拿大旅行家”，并給予獎勵。 第一輪: 認真閱讀文章，然后把主人公的旅游經過的地方寫出來，并在33頁地

7、圖上做標記。 1. China2. _3. _4. _5. _6. _ 7. _ 8. Toronto 設計意圖：這篇閱讀文章的地名較多，學生把旅游路線圖畫出來，對文章的框架和脈絡就有了整體性的了解，同時也培養(yǎng)了按時空順序梳理文章的閱讀策略。第二輪:清楚了文章的脈絡后，學生回答問題。 設計意圖：回答6個問題，讓學生了解并且掌握文章的細節(jié)內容。第三輪:判斷正誤。設計意圖：這5個判斷正誤題，進一步檢查學生對文章細節(jié)的理解和掌握情況。 第四輪: 根據文章內容填空。 設計意圖：對文章有了整體和細節(jié)的把握之后，提供文章的縮寫，把其中的一些關鍵的詞匯去掉，讓學生填空。這道練習既可以做查漏補缺之用，也可以做

8、復習鞏固之用。步驟五 難句點評 根據學生的不同情況，采取不同的方式解決難句。1. 讓學生四人小組討論閱讀中遇到的難以理解的句子，互相幫助解決。2. 如果小組內部解決不了，可以鼓勵其他小組給予幫助，或者教師引導解決。3. 教師可以提出幾個難句，和學生一起分析理解。 設計意圖：疏通文義，并讓學生掌握近義詞的區(qū)別。步驟六 讀后 1. 討論：閱讀之后，讓學生自己思考和討論：文章的哪部分最吸引你？為什么？復述你所喜歡的部分。2. 復述：教師至少讓三名學生發(fā)表自己的觀點并將喜歡的部分復述給其他同學。設計意圖：在完成閱讀并了解加拿大之行后，讓學生分組就感興趣的部分進行討論，并發(fā)表自己的觀點，目的是為學生提供實際應用所學語言知識的時間和空間，同時也是學生自評以及教師評價學生的有效方式之一。步驟七 作業(yè)1. 大