給孩子插上“拼讀”的翅膀

1、編號(hào)給孩子插上“拼讀”的翅膀【摘要 】小學(xué)英語(yǔ)初級(jí)階段很多學(xué)生看到圖片能說(shuō)出單詞， 但看到單詞卻不 認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中常用一些諧音的漢字來(lái)幫助他們記憶， 有些學(xué)生則對(duì)單詞 的讀音和字形死記硬背， 在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中又缺乏系統(tǒng)的單詞拼讀訓(xùn)練， 就像學(xué) 習(xí)漢語(yǔ)不會(huì)拼音一樣， 導(dǎo)致他們感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)很困難， 這嚴(yán)重影響了他們學(xué)習(xí)英 語(yǔ)的興趣和信心。而英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目 標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。 綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成是建立在學(xué)生語(yǔ)言 技能、語(yǔ)言知識(shí)、 情感態(tài)度、 學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上 的。因此，教師不應(yīng)僅僅只是傳授語(yǔ)言知識(shí)，而更應(yīng)是對(duì)他們能

2、力的培養(yǎng)。如果 學(xué)生擁有較強(qiáng)的單詞拼讀能力， 他們的讀寫(xiě)能力也將會(huì)隨之增強(qiáng)， 從而提高學(xué)習(xí) 效率，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，豐富語(yǔ)言知識(shí)。同時(shí)也克服了記憶單詞的困難，從而 增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)積極性?！娟P(guān)鍵詞 】?jī)焊?語(yǔ)言輸入 拼讀能力 讀音規(guī)則 游戲 鞏固操練 小學(xué)生拼讀單詞的過(guò)程是一個(gè)獲得單詞的意義， 發(fā)音及詞形的復(fù)雜過(guò)程， 需 要得到老師在構(gòu)詞規(guī)則方面明確而系統(tǒng)的指導(dǎo)， 同時(shí)還要進(jìn)行有針對(duì)性的反復(fù)練 習(xí)，而并非靠簡(jiǎn)單的多讀就能解決問(wèn)題。 下面我就如何培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力談?wù)?我個(gè)人的看法。一、運(yùn)用兒歌的形式進(jìn)行語(yǔ)言輸入，熟悉常見(jiàn)語(yǔ)音 據(jù)調(diào)查顯示，英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)掌握了 5000 多單

3、詞的意義及讀 音，就像我國(guó)的孩子在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音之前， 已經(jīng)有了大量的語(yǔ)言積累的情況一樣， 在啟蒙教育階段他們多采用自然拼讀法， 把孩子們頭腦中的單詞跟書(shū)寫(xiě)的單詞對(duì) 上號(hào)，可見(jiàn)事先的語(yǔ)言輸入是掌握拼讀能力必不可少的條件。 我們的小學(xué)生雖然 沒(méi)有他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍， 沒(méi)有大量的語(yǔ)言輸入， 但我們老師可為他們創(chuàng)造條件， 有選擇性地進(jìn)行輸入。 在三年級(jí)上冊(cè)， 及他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙階段， 在每節(jié)課的 前幾分鐘， 為孩子們播放一些練習(xí)語(yǔ)音的小兒歌， 再配一些生動(dòng)活潑的圖片幫助 孩子們理解兒歌的含義。兒歌音韻流暢，節(jié)奏明快，朗朗上口，是孩子們喜聞樂(lè) 見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式， 再加上孩子們生性好動(dòng)力， 可以加上一些動(dòng)作

4、表演， 會(huì)更受孩子 們的喜愛(ài)。例如，A ，A, A/a/, /a/, /a/,The cat is fat,The rat on the mat.二、采用多種形式進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練，掌握簡(jiǎn)單拼讀能力 孩子們?cè)谌昙?jí)下冊(cè)開(kāi)始學(xué)習(xí)字母，同一個(gè)字母或字母組合有不同的讀音， 而不同字母和字母組合又可以有相同的讀音，所以讀英語(yǔ)需要借助一套標(biāo)音法。 國(guó)際音標(biāo)是傳統(tǒng)的標(biāo)音法。 對(duì)于小學(xué)生而言， 很容易把字母、 音標(biāo)和漢語(yǔ)拼音相 混，從而增加了他們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。 在不用借助音標(biāo)， 而建立起字母與語(yǔ)音之間的 對(duì)應(yīng)關(guān)系， 看到單詞就能讀出單詞的方法， 是最適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。 所以在 孩子們學(xué)會(huì)了 26 個(gè)字母之后，再

5、加上有了之前的語(yǔ)言輸入，可以逐漸滲透自然 拼讀法的語(yǔ)音體系， 熟悉字母及字母組合的基本發(fā)音， 在此基礎(chǔ)上， 運(yùn)用多種教 學(xué)手段讓孩子們熟練運(yùn)用自然拼讀法，從而提高孩子們的認(rèn)詞能力。在教授單詞時(shí)，老師可有意識(shí)地滲透一些語(yǔ)音知識(shí)，如在學(xué)習(xí) cat 時(shí)，老師 可先采用分段法， /c/-/a/-/t/, 熟悉單詞中每個(gè)字母的發(fā)音， 再采用結(jié)合法， cat, 讓 孩子們對(duì)它有一個(gè)整體的語(yǔ)音認(rèn)識(shí)， 然后兩種方法交替進(jìn)行， 反復(fù)訓(xùn)練， 最后還 可適當(dāng)拓展，讓孩子們嘗試著自己學(xué)會(huì)拼讀含有 at 的單詞，如 rat, mat, fat, sat. 如孩子們掌握效果較好，還可適當(dāng)加大難度，如拼讀含有短音 a 的單

6、詞，如 dad, cap, bag, bad在孩子們學(xué)了一些單詞和語(yǔ)音之后，可采用多種形式進(jìn)行訓(xùn)練，如，1. Robet talk讓一個(gè)孩子像機(jī)器人一樣地說(shuō)話，如 dog, 機(jī)器人會(huì)這么說(shuō) ,/d/-/o/-/g/, 其他 孩子猜猜這個(gè)單詞是什么， 此游戲可有效地訓(xùn)練了各個(gè)字母的發(fā)音和單詞的拼讀 能力。2. Picture blending and segmenting展示一幅圖片，然后把圖片根據(jù)音節(jié)剪成幾部分，如 ship，就把圖片剪成三 部分，一部分是 /sh/, 一部分是 /i/, 另外一部分是 /p/, 可拿出其中的任何一部分進(jìn) 行語(yǔ)音訓(xùn)練，如拿出第一部分說(shuō)/sh/,每三部分說(shuō)/p/。

7、也可把圖片放到一起，把 三個(gè)音連起來(lái)讀，ship'，還可讓孩子們制作自己的單詞圖片， 回家進(jìn)行練習(xí)，既起到了鞏固單詞的作用，也可訓(xùn)練孩子們的語(yǔ)音拼讀能力。3. Finding words教師出示一些單獨(dú)的語(yǔ)音， 讓孩子們從中找出可由這些語(yǔ)音組成的單詞， 并讀出或?qū)懗鲞@些單詞，可采用小組比賽的方式進(jìn)行。如，bdtcsaeoiutgdpx(bad, dad, cat, six)如果孩子們覺(jué)得難度較大，可借助圖片幫助提示，適當(dāng)降 低難度。三、放手嘗試，發(fā)現(xiàn)總結(jié)簡(jiǎn)單讀音規(guī)則在學(xué)生掌握了部分單詞以后， 特別是學(xué)習(xí)了字母和語(yǔ)音之間的聯(lián)系之后， 在 教學(xué)中遇到有規(guī)律可循的單詞時(shí)， 可放手讓學(xué)生運(yùn)用各

8、種方法嘗試著去拼讀。 在 反復(fù)地拼讀和無(wú)數(shù)次的成功與失敗的體驗(yàn)中， 學(xué)生會(huì)逐漸地感悟出一些規(guī)律。 如 學(xué)生遇到困難，教師可適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)、歸納、總結(jié)，最終逐步地內(nèi)化成學(xué)生自 己的拼讀能力。如想讓孩子們了解元音字母 Oo 常用的兩種讀音 /?/和/?/時(shí)，就先讓同學(xué)們 觀察下面兩組單詞：A) dogB)gofrognonotso孩子們通過(guò)一系列的語(yǔ)音訓(xùn)練，已經(jīng)有了一些語(yǔ)音積累，他們很快會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng) Oo 后面有一個(gè)輔音的時(shí)候就讀 /?/，反之則讀 /?/，此時(shí)，再次列舉一些單詞讓學(xué)生觀察總結(jié)：A) clockB) noselockrosecocknote同學(xué)們也不難發(fā)現(xiàn)， Oo 后面有一個(gè)或者是兩

9、輔音時(shí)就讀 /?/，但當(dāng)輔音后面還有一個(gè)e時(shí)，就讀/?/,跟后面沒(méi)有輔音時(shí)讀音一樣。為了孩子們能更牢固地掌握這一規(guī)律， 教師可適當(dāng)時(shí)把這一規(guī)律形象化， 而 進(jìn)行總結(jié)：“在英語(yǔ)字母里，分成兩個(gè)陣營(yíng)，一個(gè)叫元音，一個(gè)叫輔音，他們相 互為敵，當(dāng)元音字母Oo后面沒(méi)有輔音敵人的時(shí)候，或者是后面有他的救兵 e來(lái) 營(yíng)救他的時(shí)候，他就是安全的，所以讀得特別響亮，就讀 /?/；但當(dāng)他后面有輔 音敵人，又沒(méi)有救兵 e 的時(shí)候，他就是孤軍作戰(zhàn)，就讀得很短促，就讀 /?/。”孩 子們可能會(huì)牢記于心，并把這一規(guī)律很自然地運(yùn)用到其他元音字母的發(fā)音規(guī)則 中。四、運(yùn)用多種游戲方式，進(jìn)行鞏固操練 掌握得再牢固的知識(shí)能力，如果不

10、進(jìn)行及時(shí)的鞏固操練，也會(huì)很快被遺忘， 所以，在學(xué)生掌握了一定的單詞拼讀能力后， 進(jìn)行及時(shí)的鞏固是必不可少的環(huán)節(jié)。 而如果鞏固活動(dòng)只是一味地反復(fù)操練，學(xué)生將沒(méi)有趣味，而起不到操練的作用， 所以設(shè)計(jì)各種有趣的操練活動(dòng)顯得至關(guān)重要。1.Stress maze給孩子們一幅迷宮圖， 上面有你希望學(xué)生訓(xùn)練的單詞， 讓孩子們找到與入口 和出口處的單詞有相同重音結(jié)構(gòu)的單詞 （及有相同數(shù)量的音節(jié)， 并且重音在相同 的音節(jié)上），走出迷宮，如，hamburger和hospital，兩個(gè)單詞都有三個(gè)音節(jié)，并 且兩個(gè)單詞的重音都在第一個(gè)音節(jié)上，找出類似的單詞，走出迷宮。2. Pronunciation journey這

11、個(gè)游戲是訓(xùn)練學(xué)生分辨容易混淆的讀音，如，短音 e和短音a,老師制作 一幅線路圖（如下） ，讓學(xué)生聽(tīng)音，選擇正確的線路，到達(dá)正確的目的地。老師 也可讓語(yǔ)音較標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生來(lái)讀， 其他學(xué)生選擇， 也可進(jìn)行小組競(jìng)賽活動(dòng)， 提高學(xué) 生的興趣。3. Hidden names給孩子們幾組單詞，讓孩子們找出每一組單詞中共同的讀音，再把找出的每個(gè)讀音組成一個(gè)新的單詞，找到隱藏的物體，如，123milkappletoecupratwhatcakemapitkitebagtea(cat )培養(yǎng)學(xué)生單詞拼讀能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不可能一蹴而就，教師不能操之過(guò)急，要在教學(xué)中一點(diǎn)一滴地滲透，否則，只會(huì)適得其反，既提高了學(xué)習(xí)難度， 又增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師在教學(xué)中的適當(dāng)引導(dǎo)，加上有效的訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生單 詞拼讀能力必不可少的過(guò)程，而學(xué)生拼讀單詞能力的提高，將有利于幫助其形成 有效的認(rèn)知策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：1 P