用兒童詩推進(jìn)寫作啟蒙

1、用兒童詩推進(jìn)寫作啟蒙傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往偏重技法的教授而忽視心智的 開發(fā)，很少把寫作放在生命活動、生存狀態(tài)的意義上去認(rèn)識 和實(shí)踐。因此，如何在孩子的寫作起步階段，激發(fā)出他們的 寫作興趣，在對他們進(jìn)行語言表達(dá)啟蒙的同時(shí)發(fā)掘出兒童的 天性，進(jìn)而進(jìn)行思維的啟蒙，是作文教學(xué)中一個非常值得探 討的問題。兒童詩文字流暢，內(nèi)容生動活潑、情趣盎然，是非常適 合兒童吟誦的文學(xué)作品。最難得的是兒童詩音韻美、意境美、 創(chuàng)意美，是對孩子進(jìn)行思維視角啟蒙很好的載體，它對啟迪 兒童心智、激發(fā)兒童想象、提高兒童的審美能力都能起到積 極作用。因此，我們完全可以從兒童詩入手，通過聽童詩、 讀童詩、賞童詩、仿童詩、創(chuàng)童詩等教學(xué)手段

2、從整體上提高 兒童的寫作興趣。兒童詩教學(xué)應(yīng)該在小學(xué)寫作啟蒙教學(xué)中占 有一席之地。一、在誦讀中感受兒童詩的美妙兒童詩具有豐富的音樂性， 讀起來朗朗上口、愛不忍釋。 而讓孩子感受兒童詩之美最簡單、最有效的方法便是誦讀。教師要做有心人，運(yùn)用多種方式，為孩子創(chuàng)設(shè)多種情境，喚 起兒童想象，引發(fā)心靈共鳴，使孩子樂于誦讀，從而在興趣 盎然中感受兒童詩的美，在不知不覺中受到文學(xué)與情感的熏 陶。（一）讀前說一說，聽一聽在指導(dǎo)閱讀之前，教師可以先繪聲繪色地說一說所讀的 童詩故事，讓學(xué)生邊聽邊想象，順利地進(jìn)入童詩情境。也可 以放一段與所讀童詩有關(guān)的音響，包括擬音、配樂等，把學(xué) 生帶入音響所描繪的情境中去，使他們聯(lián)想

3、起自己的生活和 經(jīng)驗(yàn)，建立關(guān)于所讀童詩的具體表象。（二）讀后演一演，畫一畫在初讀之后，可以指導(dǎo)學(xué)生用自己對童詩意境的理解， 分角色登臺表演。學(xué)生在這種活潑、有趣的表演中，通過相 互啟發(fā)，想象童詩的內(nèi)容、情感、意思等等。還可以讓學(xué)生 動筆畫一畫，用圖畫喚起兒童原有的生活體驗(yàn)，同時(shí)，圖畫 中描繪的各種景象能刺激兒童展開豐富的想象，幫助學(xué)生更 好地理解詩的美妙意境。二、在品讀中感悟兒童詩的神韻兒童詩人圣野說過： “沒有翅膀就沒有鳥：沒有想象就沒有詩。沒有美麗的想象，詩就飛翔不起來。 ”在經(jīng)典兒童 詩中，詩人以其獨(dú)特的感受，激活了想象的翅膀，駕馭著文 字飛翔。細(xì)細(xì)地品讀給孩子的啟迪是最有效的，能讓他們

4、在 不經(jīng)意中感悟奇妙的想象，觸摸詩歌的靈魂。同時(shí)，因?yàn)閮?童詩的創(chuàng)作方式非常豐富，不宜簡單、抽象地與孩子們談創(chuàng) 作技巧，而應(yīng)巧妙地將閱兵法、聯(lián)想法、比喻法、夸張法、 對答法、對比法等各種豐富的創(chuàng)作方法融入到品讀活動中， 讓孩子在細(xì)細(xì)的品讀中，對詩歌的創(chuàng)作形式與技巧有一個直 觀的感受。在學(xué)習(xí)人教版二上語文園地六中的誰和誰好這首兒 童詩時(shí)，筆者和學(xué)生一起用有趣的“問答法”反復(fù)朗讀。讀 著讀著，一學(xué)生站起來說： “老師，我發(fā)現(xiàn)了這首詩的規(guī)律 先問一個問題，再回答，就組成了一首詩 !我也想試試 ! 誰和 誰好 ?/橡皮和鉛筆好。 /筆兒寫錯字， /橡皮來報(bào)到。 ”一首兒 童詩就在有趣的品讀中誕生了 !

5、 孩子們個個躍躍欲試。 “誰和 誰好 ?/蚯蚓和禾苗好。 /蚯蚓來松土， /禾苗節(jié)節(jié)高。 ”“誰和 誰好 ?/地球和太陽好。 /太陽對著地球笑， / 地球繞著太陽跑。 “誰和誰好 ?/我和爸爸媽媽好， /一家三口， / 生活很美好。 從孩子們的一首首“大作”中，我們可以發(fā)現(xiàn)，他們已經(jīng)掌 握了原詩的核心靈魂，而這感悟絕非教師強(qiáng)加的，是孩子們 自己在品讀中慢慢領(lǐng)會到的。三、用仿寫架起兒童詩讀寫的橋梁從心理學(xué)角度說， 人學(xué)會一種技能， 都是從模仿開始的， 而且需要不斷地模仿，兒童詩寫作也不例外。模仿，降低了 寫詩的坡度，消除了學(xué)生的畏懼心理，而且它是連接讀與寫 最好的紐帶。筆者按下面的程序有梯度地進(jìn)

6、行了教學(xué)實(shí)踐， 與大家共同探討：(一)填空式補(bǔ)白加腰 如在讀眼睛這首詩時(shí)，讓孩子們有意識地發(fā)現(xiàn)詩歌 運(yùn)用了兒童詩最常見的一種形式一一排比，然后讓孩子們照 著樣子，以填空式的補(bǔ)自白給詩加腰。 “星星是天空的眼睛， /()是大地的眼睛， /()是( )的眼睛， /()是( )的眼睛”(二)單意象局部置換 學(xué)了一首詩后，讓學(xué)生模仿這首詩的句式、結(jié)構(gòu)，換上 其他的意象進(jìn)行同形式仿寫，這樣有助于學(xué)生掌握整首詩形 式上的特點(diǎn)，積累經(jīng)典的詩歌結(jié)構(gòu)和句式。如學(xué)了大象 這首詩：“小朋友送給大象一雙鞋， / 大象接過鞋子一瞅說， / 我穿的鞋要又寬又大， /并且， /一雙不夠，得四只 !”教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“小朋

7、友還會把鞋子送給誰呢 ?”將原詩中的 “大 象”進(jìn)行置換。有了原詩的架構(gòu)，一首首充滿童趣的小詩便 從學(xué)生們的筆端流淌出來： “小朋友送給螃蟹一雙鞋， / 螃蟹 接過鞋子一瞅說： /我穿的鞋要又細(xì)又尖， /并且，/ 一雙不夠， 得八只 !”小朋友送給千足蟲一雙鞋， /千足蟲接過鞋子一瞅 說：/我得數(shù)數(shù)，我到底有多少只腳/不如送個鞋廠給我吧， / 想穿多少只就做多少只 !”（三）同形式多維仿寫 當(dāng)學(xué)生對單意象局部置換相對熟練之后，可進(jìn)一步增加 難度，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行多維度的改寫。如對大象這首詩進(jìn) 行單意象局部置換之后，繼續(xù)解放學(xué)生思維： “誰還有可能 會送給別人什么東西呢 ?”進(jìn)而繼續(xù)引燃學(xué)生的創(chuàng)作熱

8、情。 “小朋友送給小貓一根骨頭，/ 小貓接過骨頭一瞅說： / 我可不喜歡吃骨頭， /不如送條小魚給我吧，一定要新鮮哦 !”這樣舉一反三的仿寫既降低了兒童詩寫作的難度，又體 現(xiàn)了習(xí)作起步的梯度，最大限度地保護(hù)了學(xué)生寫詩的興趣和 熱情，可謂一舉多得。四、用改編引領(lǐng)兒童詩創(chuàng)作的起步 （一）開放式詩歌補(bǔ)尾想象，是詩歌創(chuàng)作的不竭源泉，可以用給詩補(bǔ)尾的方式 激活兒童的想象， 為兒童詩的創(chuàng)作做好鋪墊。 如在教學(xué)蛋 時(shí)，“這個皮球不圓嘛!/地可以滾吧？/滾呀滾/啪嗒一一” 請學(xué)生猜猜看，可能會發(fā)生什么事情 ?當(dāng)學(xué)生的思路被打開 之后，極具創(chuàng)意的小詩就伴隨著新鮮、 奇妙的想法應(yīng)運(yùn)而生： “啪嗒 /蛋殼破了。 /

9、從里面跑出一只小恐龍。 ”“ 啪嗒 /蛋破了， /里面滾出了黃金萬兩。 ”“啪嗒 /蛋毫發(fā)未損， /原來， /是個鐵疙瘩 ”不一樣的想象，不一樣的答案， 奇妙而有趣的想象創(chuàng)造了一首首奇妙而有趣的詩篇。（二）同題材類比改編 學(xué)完一首詩后，還可以讓學(xué)生就詩中的意象進(jìn)行發(fā)散式 思考，進(jìn)行同題材類比改編，鼓勵獨(dú)特的想象和創(chuàng)新思維。 這時(shí)候，原詩就成了一個“引子” ，拋磚引玉激發(fā)出學(xué)生豐 富多彩的類比聯(lián)想。例如學(xué)了夕陽這首詩： “夕陽是一 個蘋果， /黑夜是貪吃鬼。 /一口就把夕陽， /吃掉。”讓學(xué)生 繼續(xù)想一想，還有可能是什么原因使傍晚的太陽那么紅呢 ？ 在夕陽身上還有可能發(fā)生什么故事 ？學(xué)生思維的火

10、花不斷進(jìn) 現(xiàn)。夕陽便又有了另一段傳奇： “太陽喝醉酒， /不小心撞到 山頭， /就倒在山頭后面。 /于是， /黑夜就出現(xiàn)了。 ”“太陽趕 著娶月亮。 /穿上紅紅的禮服， /趕著紅紅的馬車， / 從天 邊飛過?！蔽?、讓真情成為兒童詩創(chuàng)作的源泉經(jīng)歷了讀詩、賞詩、仿詩這幾個階段，學(xué)生已經(jīng)深深地 喜歡上了兒童詩，并且對于兒童詩的形式、語言、音韻、節(jié) 奏等特點(diǎn)都比較熟悉。這時(shí)，讀詩、寫詩就成為孩子們一種 生命的自覺，這是兒童詩寫作的不竭源泉。（一）“情動所以辭發(fā)”一一喚起心中的真情 真實(shí)的情感是詩歌能打動人的靈魂。兒童生活中的種種 感受，快樂、悲觀、生氣、傷心等等，都是真實(shí)的感受。所 謂“情動而辭發(fā)”

11、，講的就是先有真實(shí)的情感，然后才有思 維和表達(dá)。因此兒童詩寫作的前提就是喚起學(xué)生心中的真情。 確立主題后，可以引導(dǎo)兒童感受充滿真情的情境，然后在情 境中捕捉最感動的細(xì)節(jié)抒發(fā)心中美好的感情。例如引導(dǎo)學(xué)生 創(chuàng)作“母愛”類兒童詩時(shí)，可先讓孩子閱讀、積累相關(guān)的詩 歌，如夢中 ：“夢中， /我把小手伸出來， /讓它透透氣。 / 夢中， /我把小腳踢出來， /讓它散散步。 /夢中， /我把小屁 股鉆出來， /讓它乘乘涼。 /夢中， /我一個噴嚏， /嚇得媽媽 跳了起來， /驚醒了。 / 看著我的睡相， /媽媽心疼得把我的 小手、小腳、小屁股 /一個一個藏進(jìn)暖融融的被窩， /于是， / 香甜的夢又開始了。

12、”然后，通過成長感人瞬間回放、配樂朗誦等情境創(chuàng)設(shè)，營造一個強(qiáng)大的心理磁場，讓孩子們在真 情涌動中抒發(fā)對母親的情感。也許學(xué)生的創(chuàng)作稚拙、青澀， 但此刻的真情流露，一定都是美麗動人的。（二）“水到所以渠成” 捕捉身邊的詩意生活是童詩創(chuàng)作最肥沃的土壤。教師要引導(dǎo)兒童去捕捉 生活中、自然界中最細(xì)微而感受最深刻的表象，多組織兒童 去郊游，去尋找，去感受。這樣，兒童創(chuàng)作的靈感就會源源 不斷。如冬天帶學(xué)生堆雪人之后，他們寫出了這樣的詩句： “雪粒子弟弟 /從天庭里溜出來， / 來到人間藏了起來。 /急壞 了天空媽媽， /馬上讓雪花姐姐來找 !/ 一個個勇敢的小傘兵， /降落在屋頂上， /降落在樹梢上， /降落在我的手心里。 / 不 管哪里， /都勇敢地， /降落，降落。 /看， /雪白一片， /小傘 兵占領(lǐng)了全世界 !” “雪是一片片旺旺雪餅， /咔嚓咔嚓， /你 吃一片， / 我吃一片， / 從冬天一直吃到春天。 ”伴隨著童話般 的漫天雪花，一首首“