教師備課需要備什么

1、.教師備課需要備什么？1. 備學(xué)生的心智水平備課時， 首先應(yīng)該研究學(xué)生， 研究學(xué)生的心理、 興趣和認(rèn)知狀況， 要把“假如我是學(xué)生”作為備課的警醒語。備學(xué)生包括以下三個方面：一是備學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生已知什么，想知什么，什么是難點，教師要心中有數(shù)，備課要備到“點子”上。備學(xué)生的認(rèn)知水平，還包括了解不同學(xué)生的認(rèn)知水平，掌握不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、智力狀況和生活積累。二是備學(xué)生的身心特點， 教學(xué)必須尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律， 考慮不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)特征，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。三是備學(xué)生的興趣愛好，找準(zhǔn)學(xué)生的興奮點，讓教學(xué)更親切地走進(jìn)學(xué)生。2. 備教具的使用策略教具使用是課堂教學(xué)的一個有機(jī)組成部

2、分，但也有一個怎么使用、怎么用好的問題。教學(xué)過程中不乏有這樣的現(xiàn)象：有的教師由于對使用的教具不熟悉，上課時手忙腳亂，既影響了課堂氣氛， 又耽誤了時間； 有的教師由于教具擺放位置不當(dāng)， 學(xué)生過早地看見，待使用時，失去了應(yīng)有的效果， 或用完隨意一放， 牽扯分散了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的注意力。有的教師教具演示時間過短， 學(xué)生還沒來得及看清楚是怎么回事就收了起來， 學(xué)生感到不滿足，影響了學(xué)習(xí)情緒；或演示時間過長，無意地占去了不少學(xué)習(xí)時間等?？傊?，教具應(yīng)用得好，可以幫助學(xué)生更好地理解、掌握教材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，反之，則影響學(xué)習(xí)效果。在備課時，要認(rèn)真?zhèn)浜媒叹撸阂皇鞘炀氄莆账媒叹撸?尤其是電化教具、多媒體軟

3、件， 對操作程序、 使用方法要了然于心，做到操縱自如；二是要明確教具的使用目的， 應(yīng)考慮教具要解決什么問題， 完成什么教學(xué)任務(wù)， 使之有針對性、目的性。三是制定好教具的使用時機(jī)和演示的時間，做到方式合情，時間合理，時機(jī)適當(dāng)， 用量適度；四是安排好教具擺放的位置，該亮相時再亮相。3. 備教材的利用價值“教材無非是一個例子”，如何挖掘教材、利用教材是教學(xué)的首要任務(wù)。教師應(yīng)樹立全新的教學(xué)觀念，變“教教材”為“用教材教” ，結(jié)合現(xiàn)代社會的需求和學(xué)生的實際需要，研究教材的價值。首先，要深入鉆研教材， 在反復(fù)認(rèn)識、 全面領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上， 對教材進(jìn)行居高臨下的把握，使教學(xué)內(nèi)容形成一個結(jié)構(gòu)清晰、層次分明的體系，

4、使知識的發(fā)現(xiàn)過程問題化。其次，教師還應(yīng)該敢于超越教材， 可以對教材內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍， 可以對教材里不合理的內(nèi)容進(jìn)行大膽批判，可以對教材的順序進(jìn)行大膽調(diào)整，把教材當(dāng)著一個例子，一個臺階，一個載體，創(chuàng)造性地使用教材。第三，在立足教材、超越教材的基礎(chǔ)上，確立教學(xué)的目標(biāo)、重點和難點。4. 備教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計課堂教學(xué)應(yīng)該有明確的目標(biāo)，過去， 我們把目光集中在知識目標(biāo)這一維度上，把學(xué)生當(dāng)作是知識的容器，這顯然是一種短視的行為。新課程提出了“三維目標(biāo)”，強(qiáng)調(diào)要注重“知識與能力”、“過程與方法” 、“情感、態(tài)度與價值觀”三個維度目標(biāo)的整合，這三個維度不是三個獨立的個體，而是互相融合的一個整體，如同立方體長、寬、

5、高三個維度的關(guān)系一樣，;.是一個事物的三個方面，三者相輔相成。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時， 我們應(yīng)該正確把握好這三維目標(biāo)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)， 重視目標(biāo)的整合，在“三維目標(biāo)”中， “過程和方法”是主軸，知識的掌握、能力的發(fā)展，都應(yīng)該在“過程”中體現(xiàn)，而“情感、態(tài)度和價值觀”則不應(yīng)該是我們刻意和直接追求的目標(biāo)，而是隱含和糅合在前兩個維度實現(xiàn)的過程之中。5. 備教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境， 能夠以鮮明的形象強(qiáng)化學(xué)生感知的真切性， 以真切的情感調(diào)動學(xué)生參與認(rèn)識活動的主動性， 以廣遠(yuǎn)的意境激發(fā)學(xué)生的想象力。 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的途徑是多樣的， 如生活展現(xiàn)情境、 實物演示情境、 圖畫再現(xiàn)情境、 音樂渲染情境、 表演體會

6、情境、 語言描述情境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要考慮學(xué)生實際、 教學(xué)內(nèi)容、 班級特點以及教師的教學(xué)風(fēng)格， 不要故弄玄虛，牽強(qiáng)附會。6. 備教學(xué)過程的構(gòu)建教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要想使課堂教學(xué)有序、有效地開展， 必須注重教學(xué)過程的構(gòu)建。教學(xué)過程的構(gòu)建，首先要樹立現(xiàn)代的教學(xué)觀念，堅持“以人為本” ，發(fā)揮學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識，以學(xué)生的“自我嘗試在先，教師的引導(dǎo)在后”為原則，變程序式課堂教學(xué)為建構(gòu)式課堂教學(xué)。教學(xué)過程的構(gòu)建，其次要遵循教材的實際和學(xué)生心理發(fā)展的特點，教材的內(nèi)容不同，呈現(xiàn)的形式不同，采取的教學(xué)程序也不同。例如： “情境活動體驗” 、“問題討論總結(jié)”、“自擇自悟交流”等等，各有各的風(fēng)格，

7、各有各的優(yōu)越性。無論采取何種程序，都要有利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于問題的生成，有利于學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，有利于活動的展開，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。當(dāng)然，教學(xué)過程是個動態(tài)過程，它常常需要調(diào)整和變化。7. 備學(xué)習(xí)方式的選擇現(xiàn)代教學(xué)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生自主提問、自主討論、自主選擇、自主創(chuàng)造、自主領(lǐng)悟、自主體驗的過程，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，開發(fā)學(xué)生潛能。選擇什么樣的學(xué)習(xí)方式是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。我們說“自主、合作、探究”是一種教學(xué)理念，而不能將其理解成教學(xué)模式。所以， “自主、合作、探究”既要整體考慮又要分開考慮，既可以貫穿全篇，也可以體現(xiàn)在某個環(huán)節(jié)上，該用則用，不該用

8、則不用。例如合作學(xué)習(xí)，不是什么內(nèi)容都需要合作，有的是簡單的問題，自己能解決的就沒有必要合作。又如自主學(xué)習(xí)， 是在老師主導(dǎo)的前提下的自主。教師要啟發(fā)情境、 創(chuàng)造條件、 指明方向，有針對性地對某個教學(xué)環(huán)節(jié)、 教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 教師備學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是備問題的設(shè)計、 備情境的創(chuàng)設(shè)、 備引導(dǎo)性的語言， 讓學(xué)生自覺地生成學(xué)習(xí)方式和選擇學(xué)習(xí)方式，因為在備課時學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可能預(yù)測到，但不能了解到學(xué)生活動實質(zhì)和展現(xiàn)的方式，這還要靠在實際教學(xué)中臨場的監(jiān)測和調(diào)控，及時調(diào)整策略。8. 備師生問題的生成沒有問題的課堂教學(xué)是沒有生命的課堂教學(xué)。問題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導(dǎo)索，有問題才有自主、創(chuàng)

9、造、發(fā)現(xiàn)、體驗。反對教師的串問，但不能否定教師的問。教師的問要問到關(guān)鍵，問得得法，問得有價值。教師要少問，盡量把問題留給學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽地問。 問題是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，切入點是多層次的、多角度的，但教師設(shè)計的問題要有價值性、層次性，體現(xiàn)情境性、啟發(fā)性、藝術(shù)性?，F(xiàn)在教學(xué)最難的是備學(xué)生的問題，學(xué)生會提什么樣的問題是不確定的。雖然存在不確定性，但教師也要有預(yù)測， 預(yù)測憑老師對教材的理解，憑教師的教學(xué)經(jīng)驗，憑教師對學(xué)生的了解。這就是說要做充實的準(zhǔn)備， 有積蓄才能沉著應(yīng)對。 在實際教學(xué)中教師準(zhǔn)備的問題是一回事，學(xué)生提出問題是另一回事。 教師除了必要的幾個問題之外， 不要把自己準(zhǔn)備的其他問題;.強(qiáng)加

10、給學(xué)生。 問題是由學(xué)生自己生成， 學(xué)生的問題還要由學(xué)生自己解決， 出乎意料的問題師生都解決不了，可放在課后。9. 備教學(xué)活動的開展教學(xué)應(yīng)該是教師、載體 (文本、媒體、景觀、實物 )、學(xué)生的對話過程，對話是通過活動來實現(xiàn)的。學(xué)習(xí)活動分為內(nèi)隱的和外顯的兩種：內(nèi)隱的如：思維想象、自我對話、師生的情態(tài)對話等；外顯的如：談話式、問答式、品讀式、討論式、合作式、競賽式、表演式、游戲式、觀察式等，具體一點說就是聽、說、讀、寫、算、問、畫、演、唱。教師備課時應(yīng)在什么教學(xué)環(huán)節(jié)上，選擇什么樣活動方式呢？主要是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)， 針對教學(xué)內(nèi)容， 遵循教學(xué)規(guī)律， 結(jié)合學(xué)生的興趣特點來巧妙地安排。教學(xué)活動要有設(shè)計但不拘泥于

11、設(shè)計， 教師要有應(yīng)變的能力， 這才是現(xiàn)代課堂教學(xué)的要求。需要強(qiáng)調(diào)的是教師是教學(xué)活動的組織者， 教師的建議在課堂中起主導(dǎo)的作用。 另外，教師也應(yīng)參與自主活動的設(shè)計，為他們出謀劃策，提供條件、資料等。10. 備課程資源的開發(fā)很多教師把一本教材、 一冊教參、 一個課堂當(dāng)著課堂教學(xué)的惟一資源， 其結(jié)果導(dǎo)致生生同書本、師師同教案、校校同結(jié)果的局面，課堂呈現(xiàn)一種內(nèi)容單一、形式呆板、氣氛沉悶、效率低下的狀況，教學(xué)嚴(yán)重地脫離自然，脫離社會，脫離學(xué)生的生活實際。現(xiàn)代的課堂教學(xué)應(yīng)該由封閉走向開放， 這種開放是全方位的， 包括思維的角度、 情感態(tài)度、內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)的方式等。教師應(yīng)該充分開發(fā)和挖掘豐富的課程資源，不

12、僅要備知識點(重點、難點 )，還要備知識背后蘊藏著的方法和過程，情感、態(tài)度、價值觀；不僅要備書本這些傳統(tǒng)的“文本性”材料，還要備網(wǎng)絡(luò)上的有關(guān)教學(xué)資源，即“超文本”材料；不僅要備書本知識， 還要備教師經(jīng)驗性知識、 學(xué)生的體驗性知識和生活性知識； 不僅要重視教材上預(yù)設(shè)的結(jié)論性、事實性知識，更要重視復(fù)雜多變的課堂上師生積極探究而生成的新知識。教師應(yīng)善于對資源進(jìn)行篩選、辨識、整合、汲取和優(yōu)化，使課堂教學(xué)既具有效度，也富有寬度和深度。11. 備教學(xué)語言的優(yōu)化教學(xué)語言是教師傳遞教學(xué)信息， 啟發(fā)學(xué)生求知， 開拓學(xué)生視野， 指導(dǎo)學(xué)生探究的重要渠道，教師應(yīng)該精心設(shè)計自己的語言， 使之具有感染力、吸引力和穿透力。

13、教師要精心準(zhǔn)備好五種課堂教學(xué)語言：其一，設(shè)計好激情誘趣的“入課語”；其二，設(shè)計好啟發(fā)思維的“設(shè)問語”；其三，設(shè)計好承上啟下的“過渡語”；其四，設(shè)計好點撥解惑的“講解語”；其五，設(shè)計好畫龍點睛的“總結(jié)語”。板書也是教師課堂的語言， 板書是教案內(nèi)容的濃縮， 是將精心構(gòu)思的教學(xué)思路外化為直觀形式展現(xiàn)在黑板上。好的板書應(yīng)具有符合“這一篇”的獨特個性；具有符合學(xué)生思維、心理特點和學(xué)習(xí)實際的針對性；具有啟發(fā)性功能，能帶給學(xué)生思想上的啟迪、視覺上的美感。板書設(shè)計應(yīng)力求簡潔、 新穎，書寫要工整， 布局要美觀。 教師還要注意設(shè)計自己的體態(tài)語言，使之成為教學(xué)的一種有效的輔助力量。12. 備學(xué)科作業(yè)的設(shè)計作業(yè)是教學(xué)的重要的反饋形式， 備作業(yè)應(yīng)做到 “三個清楚” 、“兩個注重” 、“兩個指導(dǎo)” 、“兩個注意” 、“一個知道” 。三個清楚： 一弄清楚作業(yè)的訓(xùn)練意圖，訓(xùn)練目的。 二弄清楚作業(yè)在內(nèi)容上的廣度與深度。比如答題，需要回答出幾個方面內(nèi)容，回答到什么程度。三弄清楚作業(yè)的格式要求。;.兩個注重：注重留“以少勝多”的作業(yè)，注重留能力含金量高的作業(yè)。兩個指導(dǎo)：備如何指導(dǎo)作業(yè)中的難點；備如何指導(dǎo)后進(jìn)生。兩個注意： 注意將作業(yè)中的有關(guān)思考與練習(xí)題有機(jī)地納入課堂教學(xué)過程中；注意與以前同類作業(yè)比較異同，使作業(yè)發(fā)揮鞏固、發(fā)展學(xué)生技能的作用，避免簡單機(jī)械的重復(fù)練習(xí)。一個知道： 知道學(xué)生完