雙語教學中存在的制約因素及實施對策-最新教育文檔

1、雙語教學中存在的制約因素及實施對策一、雙語教學過程中的制約因素 隨著全球經(jīng)濟和科學技術的快速發(fā)展， 建設國內(nèi)外高水平大 學，培養(yǎng)具有國際競爭力的復合型人才成為我國高等教育當前面 臨的重要任務。 2001年國家教育部在 20014 號文件中提出： 為適應全球經(jīng)濟和科技革命的挑戰(zhàn)， 本科教育要創(chuàng)造條件使用英 語等外語進行公共課和專業(yè)課教學。教育部在 2003 年新的教學 計劃要求中明確規(guī)定， 在高校各專業(yè)課程中要有一定比例的課程 采用雙語教學。 開展雙語教學一方面可以全面提升學生的綜合素 質，提高畢業(yè)生的國際競爭力， 另一方面可以促進高校教師提高 外語水平和教學水平， 同時，還可以促進我國高校改變

2、辦學觀念， 改善辦學條件，提高辦學水平。在這種形勢下，許多高校紛紛開 設雙語教學課程， 但經(jīng)過幾年的實踐， 發(fā)現(xiàn)我國雙語教學中還存 在著諸多的制約因素， 使其難以進入健康快速發(fā)展的軌道， 歸納 起來，主要有以下幾個制約因素：（一）學校政策的制約盡管教育部已出臺相關文件， 明確提出鼓勵高校開展雙語教 學，并將雙語教學作為本科教學水平評估的重要指標之一， 但仍 有部分高校冷眼看“雙語”， 未給予雙語教學以足夠的重視， 也 未把發(fā)展雙語教學提到重要議程， 對如何從政策上鼓勵教師開展 雙語教學， 如何提高教師的外語水平， 如何改善條件以利于雙語教學水平的提高等許多問題沒有進行全面而深入的考慮。因而，

3、導致了教師對雙語教學沒有積極性，學生對雙語教學的目的性也不是很明確，最終使雙語教學流于形式。（二）師資水平的制約教師是教學的關鍵，在雙語教學過程中，教師的外語水平、教學水平和知識水平直接影響著雙語教學的效果。雙語教學不同于一般教學，它要求教師一方面要具備較高的外語水平，能自然、流利地用外語講述教學內(nèi)容、表達自己的觀點、引導學生學習； 另一方面還要具備廣博的專業(yè)知識，了解國內(nèi)外所授學科的前沿知識，能根據(jù)學生已有的知識結構對國內(nèi)外先進教材的內(nèi)容進行 取舍；同時，雙語教師還要具備較高的教學水平，能根據(jù)學生的 知識水平和知識結構，充分運用各種教學技術和教學手段，培養(yǎng)學生的學習興趣，達到有效傳授知識的目

4、的。 但目前在我國高校 雙語教學實施過程中，同時具備較好的外語水平、 專業(yè)素質和教 學水平的教師比較缺乏，這就在一定程度上制約了我國高校雙語 教學的發(fā)展。（三）學生外語水平的制約雙語教學對學生的外語水平要求非常高，“我國雖然非常重視外語教育，尤其是英語教育，但長期以來，由于傳統(tǒng)外語教學 方法及考試制度的影響，學生普遍是為了考試、升學而學習外語， 沒有把外語當作一種語言，一種交流思想的工具。在這種情況下，學生學習外語多是以死記硬背為基礎的，所以外語很難成為傳播 專業(yè)知識的橋梁。同時，由于生活環(huán)境、文化、制度的差異，學 生缺乏相應的外語思維能力， 從客觀上阻礙了雙語教學的深入開 展” 1。（四）教

5、材的制約教材是決定雙語教學效果的重要條件， 為保證雙語教學的順 利開展，國家教育部、大學出版社、各高校曾多次召開研討會， 討論雙語教學教材的問題， 并采取措施擴大雙語教學教師選用教 材的途徑。 但從目前教師選用雙語教材的實際情況來看， 仍存在 著許多制約因素。 目前， 國內(nèi)高校雙語教學教材的選擇范圍一般 有以下 4 種：原版外文教材、國內(nèi)影印版教材、改編和自主編寫 的教材、翻譯原版教材。 原版外文教材是國家教育部大力提倡的， 也是許多教師的首選， 國家特別鼓勵教師在生物技術、 信息技術、 金融、 法律等專業(yè)選用原版外文教材。 引進原版外文教材是高等 教育國際化的需要， 是我國高校教育教學改革的

6、需要， 采用原版 外文教材可以使教師和學生接觸到“原汁原味”的英語和專業(yè) 知識，有利于教師和學生了解學科發(fā)展的前沿， 有利于拓寬學生 的國際視野。但原版教材有其局限性，主要缺點是價格過高，不 能結合我國的實際， 與其他課程的銜接性差， 內(nèi)容體系和結構與 國內(nèi)教學體系偏差較大， 甚至有些專業(yè)還很難找到與教學大綱內(nèi) 容要求相適應的原版教材。 影印版教材解決了原版外文教材價格 過高的難題，價格比較合理，與國內(nèi)出版的教材價格基本相當， 但當前引進的影印版教材主要集中在信息科學、 經(jīng)濟管理、 生物科學、環(huán)境、工業(yè)工程等專業(yè)，很多專業(yè)沒有影印版教材。改編 和自主編寫的教材可以使教材的知識體系與國內(nèi)教材銜接

7、起來， 在教學體系和教學習慣上都符合我國實際情況，但改編和自主編寫的教材隨意性較大，難以形成系統(tǒng)；另外由于思維方式的不同， 還可能出現(xiàn)語言表達上的偏差，不利于培養(yǎng)學生的外語思考技 能。翻譯教材由于在翻譯過程中可能會失去原有的邏輯連貫性或 存在表達不準確的問題，目前國內(nèi)還沒有教師選用該類教材。從上述情況，如何選擇雙語教材和選用何種教材仍是雙語教學過程 中一個主要的制約因素。（五）評價機制的制約盡管我國高校開展雙語教學已有幾十年的歷史，但直到最近幾年才進入初步發(fā)展階段。為促進雙語教學的發(fā)展，當前，大部 分高校主要關注的是如何擴大雙語教學的數(shù)量，對于雙語教學的質量和評價機制并沒有給予重視。許多高校仍

8、采用原有一般課程 的評價模式，有的高校甚至沒有制定評價方案。 學校不能真正了 解雙語授課的質量，對教師的授課質量不能給予比較公正的評 價，這在一定程度上也影響了部分雙語教師的積極性。二、武漢大學雙語教學實施對策武漢大學作為一所百年老校，一貫重視本科教育的國際化，長期致力于培養(yǎng)具有國際競爭力的拔尖創(chuàng)新人才，把國際競爭力作為人才質量的檢驗標準。近幾年來，武漢大學放眼世界，開展 了一系列實踐探索，采取了一系列措施促進雙語教學的發(fā)展。（一）加強政策引導武漢大學高度重視雙語教學工作， 認為雙語教學是教育國際 化的必經(jīng)之路，在推進雙語教學工作進程中重磅出擊， 2001 年 制定了武漢大學本科教學改革與發(fā)展

9、行動計劃，對推進雙語 教學進行了整體規(guī)劃： “為了跟蹤學科的國際發(fā)展前沿， 推動部 分專業(yè)的課程設置和教學與國際接軌， 培養(yǎng)一批具有國際競爭能 力的人才， 提高學生的外語應用能力， 學校鼓勵教師采用雙語教 學。要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學。 對高 新技術領域的生物技術、 信息技術等專業(yè)， 以及為適應我國加入 WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭三年內(nèi)， 外語教學課程達到所開課程的 5% 10%對進行雙語教學的教師 采用教學改革立項的方式給予經(jīng)費資助。 暫不具備直接用外語講 授條件的專業(yè)，可以對部分課程先實行外語教材、中文授課，分 步到位?！?2002 年，武漢大

10、學又出臺文件將雙語教學的研究與 實踐列為教學改革立項重點資助項目， 鼓勵教師開展雙語教學研 究。另外，在本科教學工作要點中強調積極推動教學國際化，努 力提高學生的國際競爭力， 在基地班、 試驗班大力提倡雙語教學。 同時，為加大優(yōu)秀雙語教學教師的培養(yǎng)力度， 學校利用專項基金 支持中青年教師出國學習和進修， 并規(guī)定回國教師有承擔雙語教 學的義務。為進一步規(guī)范雙語教學， 2005年，學校又專門出臺 武漢大學關于雙語教學的若干規(guī)定 ，對雙語教學的課程設置 范圍、任課教師要求、課程的組織、管理、工作量的計算以及評價與監(jiān)督等各方面做出了明確的規(guī)定， 以促進雙語教學的健康發(fā) 展。（二）開展師資培訓 武漢大學

11、充分認識到雙語教學教師不僅要有較高的外語水 平，同時還必須熟練地掌握和運用專業(yè)知識。為保證師資水平， 學校一方面充分發(fā)揮出國留學人員的作用， 選拔出一批有過長期 出國經(jīng)歷的教師組成雙語教學骨干隊伍；另一方面加大投入力 度，開展雙語教學教師培訓， 設立雙語教學教師出國培訓專項經(jīng) 費。 2002年、 2003 年，武漢大學重點資助了一批在教學一線開 展基礎課雙語教學或即將開展基礎課雙語教學、 英語基礎好的中 青年教師出國培訓。 這批教師前往英語語系國家進行為期 6 個月 的課程研修，強化英語水平。學校要求教師在國外研修期間，主 要進修與自己所教專業(yè)相關的本科生課程， 注意學習國外同行的 教學方法、

12、教學手段，了解國外先進的教學內(nèi)容、教材以及國外 相關專業(yè)的課程設置情況及教學評估辦法， 以使回國后從事該課 程的雙語教學工作。通過擇優(yōu)選拔，兩年內(nèi)共向美國、英國、加 拿大等國家派遣出雙語教學研修教師 48 名，如今這些教師已活 躍在雙語教學的講臺上。 2004 年，武漢大學國際交流部又出臺 文件規(guī)定，從 2004 年起所有學校公派出國留學或訪問的教師回 國后都有承擔雙語教學課程的義務。 這一舉措極大地激勵了一批 有志于雙語教學的教師，同時也對更多的教師提出了更高的要 求，并讓他們意識到只有快速更新知識，提高外語水平，才能適應學生和社會發(fā)展的需求。（三）合理設置課程 雙語教學課程設置必須符合時代

13、要求， 在選擇哪些課程實施 雙語教學時，武漢大學一方面注重引導生物技術、信息技術、金 融、法律等方面的課程開設雙語教學， 另一方面認為實行雙語教 學的課程應該是在學科領域中占有重要地位的基礎課程或專業(yè) 基礎課程，以此來保證雙語教學的連續(xù)性和有效性。自 2002 年 起武漢大學對已經(jīng)實現(xiàn)雙語教學的課程采取鞏固和提高策略， 對 未開設雙語課程的專業(yè)， 如哲學、 歷史、經(jīng)濟、管理、生物技術、 信息工程、機械、醫(yī)學等，通過開設國際班、試驗班等方式進行 積極引導，加以鼓勵。到 2005 年，部分國際化程度較高的專業(yè) 雙語課程已達到較高比例， 如金融與經(jīng)濟類專業(yè)基礎課雙語課程 比例已達到 30%，生物技術

14、類專業(yè)基礎課雙語課程比例達到 26%， 中西比較哲學國際班雙語課程已占該班課程的 23%。（四）培訓學生外語 為了給學生營造一個良好的外語語言環(huán)境，提高學生的聽、 說、讀和寫的能力，武漢大學根據(jù)學生的實際情況，注重強化大 學英語的學習， 一方面從一年級新生開始實行分級教學， 從二年 級開始安排雙語教學課程；另一方面從 2004 年起開始舉辦暑期 國際英語口語培訓項目，全面培養(yǎng)學生的聽、說、讀和寫的綜合 能力，為學生接受雙語教學，學習專業(yè)知識打下堅實的基礎。（五）多渠道選用教材實施雙語教學必須要有合適的外文教材， 好的外文教材可以 使雙語教學成為“有源之水”， 可以為學生創(chuàng)造一個良好的外語 學習

15、環(huán)境。因此，選用的外文教材既要求內(nèi)容合適、先進，符合 課程教學基本要求， 又要求便于師生的教與學， 以保證教學質量。 武漢大學選用的教材主要來源于國外原版教材和教育部向高校 推薦的國外優(yōu)秀新教材； 也有少數(shù)教師根據(jù)已掌握的最新理論和 知識，考慮中國學生的特點自己編寫教材。在購買教材時，學校 鼓勵教師推薦他們認可的優(yōu)秀原版教材；為減輕學生經(jīng)濟負擔， 選購有國外原版教材“影印權”出版社出版的“影印本”教材。 此外，學校教務部積極配合教育部高教司、 中國教育圖書進出口 公司以及國內(nèi)大型出版社等單位， 為學校師生了解國外教材相關 情況，甄選合適的授課教材、 學習借鑒國外優(yōu)秀教學和科研成果 提供機會，

16、學校曾多次舉辦“最新國外原版教材巡回展”， 組織 教師參觀展覽，引導教師挑選最佳的雙語教材。（六）大力開展激勵機制 近幾年來，武漢大學對雙語教學開展較好的學院和教師及時 給予表彰和獎勵。 每年統(tǒng)計公布各學院的雙語教學情況， 將雙語 教學作為評選本科教學優(yōu)秀學院的指標之一。 年終，對開設雙語 教學的教師給予獎勵，每門課程除去應得的課酬外，另外獎勵 2 000 元，同時還按雙語授課的比例分別給予 1.2 倍、1.5 倍和 2 倍的工作量計算。為更好地調動教師從事雙語教學的積極 性,2006 年武漢大學開展了第一屆雙語教學競賽 , 全校 32 名教師 參加了決賽 , 共角逐出 4 個一等獎、6 個二

17、等獎、9 個三等獎 , 競 賽取得了較大的成功 , 參賽教師在比賽中也受到了極大的鍛煉。 競賽結束后， 為了擴大雙語教學競賽的影響， 武漢大學組織召開 了“雙語教學競賽獲獎教師座談會”和“青年教師教學競賽獲 獎教師（非雙語教師）座談會”，參加座談會的教師對是否應該 開設雙語課程、是否應該擴大雙語教學的規(guī)模、如何擴大規(guī)模、 如何提高雙語教學質量以及目前雙語教學過程中存在的問題等 方面提出了許多看法和觀點， 并對武漢大學下一步如何加強對雙 語教學的引導、服務、管理和監(jiān)督，如何激勵教師更好地開展雙 語教學提供了寶貴的建議。（七）實施雙語教學評價機制 經(jīng)過幾年的努力和實踐， 武漢大學雙語教學課程在數(shù)量

18、上已 有較大的發(fā)展，按照 2005 年不完全統(tǒng)計，全校該年度共開設雙 語課程 180 門，占全校課程總數(shù)的 5%左右，其中專業(yè)基礎課占 8%，專業(yè)課占 42%。2006 年，全校雙語課程已達到 200 門。在數(shù) 量發(fā)展的同時， 學校更加注重雙語教學的質量， 針對雙語教學過 程中存在的一些問題，武漢大學從 2006 年起開始實施雙語教學 評價機制，主要通過三種途徑加強監(jiān)督和評價：（1）系領導聽課；（ 2）校督導團評課；（ 3）學生評課。為保證評價工作的客 觀、公正，學校教務部專門設計了武漢大學雙語教學聽課記錄 表和武漢大學雙語教學學生評價系統(tǒng)，明確制定了雙語教 學的各項評價指標。經(jīng)過幾年的研究和探索實踐， 武漢大學雙語教學無論是在管 理、服