加州大學伯克利分校教師課堂教學評價及其啟示-最新教育資料

1、加州大學伯克利分校教師課堂教學評價及其啟示美國加州大學伯克利分校成立于 1868 年，經過一百多年 的努力，從當初一所普通的州立大學快速地成長為有國際影響力 的著名大學。 根據近幾年的大學排行榜， 這所學校的學術影響力 持續(xù)在美國和全世界的大學中凸顯 1 。在美國新聞與世界報 道發(fā)布的 2010 年美國大學排行中，加州大學伯克利分校排名 14 位2 。世界頂級的教學水平與監(jiān)控教學質量的教學評價體系 是該校取得如此優(yōu)秀的排名成績的關鍵。 為建設一支高水平的教 師隊伍， 加州大學伯克利分校非常重視教學評價政策的制定， 采 取多種評價手段， 充分利用評價的結果， 其教學評價方面的經驗， 能夠為我國大

2、學的教學評價改革與教學質量的提高提供有益的 參考和借鑒。一、教師教學評價政策 加州大學伯克利分校的教師評價政策來自于 加州大學學術 人員手冊( University of California Academic PersonnelManual)中第二部分“任用與晉升”中有關教學部分的闡述。院長、系主任、預算和系際關系與管理委員會( the Committee on Budget and Interdepartmental Relations andAdministration )都會使用這些標準來評價一個教師的教學工 作。這些標準包括 3 ：教師對課程的掌握；教師專業(yè)領域的繼 續(xù)成長；教師組織

3、課程材料的能力和有邏輯地展示材料的能力； 教師促進學生發(fā)現(xiàn)不同學科之間關系的能力； 教師培養(yǎng)學生獨立 性和推理思維的能力； 教師學習和教學的精神和熱情； 教師喚起 學習水平較差的學生的好奇心的能力， 鼓勵學習水平較高的學生 進行創(chuàng)造性學習的能力； 教師的個人貢獻； 教師在對學生的指導、 管理和建議方面的參與程度和教學技巧；教師在創(chuàng)造一個開放 的、鼓勵所有學生參與的學術環(huán)境方面的影響。 這些標準是評價 教師的最低標準， 并不是用來排除其它可能被考慮的教學表現(xiàn)而 設定的標準。 在決定一個教師是否可以晉升時， 教學表現(xiàn)是其中 一個重要方面。二、教師教學評價的主要形式 為了保證教學工作的高質量開展與完

4、成， 在加州大學伯克利 分校，每門課程在每個學期都要接受評價。除了學生評價以外， 對教師的評價還考慮到其他評價資源， 包括同行觀察的結果、 學 生的書面評價、課程材料和關于教學的自我陳述等等 4 。（一）同行評價1. 方法同行評價的主要方法是同行觀察。 觀察者可以和被評價教師 來自同一個院（系），也可以是其它院（系）的教師，或者是來 自學校教育發(fā)展辦公室（ Office of Educational Development）的教師。 52. 工具 從加州大學伯克利分校用于同行評價的課堂觀察表這一評價工具可以看出，同行觀察共有九個維度（見表1），同行評價并不只關注教師的表現(xiàn)， 還觀察教師與學生互

5、動的情況、 學生對 課堂的反應以及對教師教學內容的回應等。 63. 同行觀察的優(yōu)勢 教師提高教學效能的有效方式是得到同行對課堂教學的觀 察。從另一個教師那里得到的反饋， 能夠向教師提供新的和豐富 的教學視角，也能幫助教師維持平衡、構建新的視角，從而更好 地認識到優(yōu)勢和缺陷 7 。其他教師的觀察可以補充某位教師在 教學中忽略的地方， 而且在同行評價中， 觀察者與被觀察者可以 吸收彼此的優(yōu)勢，彌補自己的不足，共同提升與進步。（二） 學生評價在加州大學伯克利分校， 需要學生參與的評價可以分為期中 評價和期末評價。1. 期中評價在學期中， 學生要對課程進行一次評價。 期中評價是為了讓 教師更好地了解學

6、生對課程的掌握， 更好地改進課程而進行的評 價。（1）期中評價的作用 期中評價的結果可以影響下半學期和長遠的課程安排。另 外，期中評價也可以讓學生了解教師有興趣知道學生學到了什 么、怎樣學習以及對教學的感覺如何。 教師要與學生一起談論評 價結果， 解釋一些學生關心的問題， 如為什么不能縮減某些內容 的授課時間， 或是為什么教師會根據課堂的反應來增加某些內容 8 。這樣的期中評價促進了教師與學生雙方對課程的了解與認 知，通過共同討論評價結果， 教師和學生對于之后的課程有更深 地了解與認識，也會幫助教師更容易地開展以后的教學工作。（2）期中評價的問卷 期中評價問卷主要以開放式問題為主， 涉及學生對

7、課程以及 對教師教學的評價， 以便教師可以發(fā)現(xiàn)課程或教學中的問題。 其 問卷題目如下。9至今為止，你認為在這門課程中學到的重 要的知識是什么？你對哪些知識的理解還不夠？從現(xiàn)在到 學期結束，你想更多地了解哪些方面的知識？你認為教學中的 哪些內容需要縮減？從現(xiàn)在到學期結束，你還需要做些什么以理解所學材料？至今為止，你完成了多少閱讀作業(yè)？在課 外，你在這門課上花費了多長時間？除上述問題之外，如果你還有其它意見，請在此處做出說明。2. 期末評價與期中評價相比較， 加州大學伯克利分校的期末評價更側重 于對教學與課程的總體評價。從 2006 年春季開始，加州大學伯 克利分校的紙質和答題卡形式的評價由不記名

8、的網上評價替代。 學生需要評價教師和課程兩方面， 定量的數(shù)據被使用在課程計劃 中，只有教授和管理人員才能看到定性的數(shù)據。 但無論如何使用， 從每位同學那里收集到的評價信息都是用來提高教學質量的 10 。可以看出， 學生對課程與教學情況的質性評價會同時反饋 給教師與管理人員；而在國內，只有管理者才能看到這些評價。 教師才是參與課堂教學的主體， 比起管理者反饋給教師幾組含糊 的數(shù)字作為評價反饋， 讓教師更直接地了解學生對教學與課程的 評價才更有利于教師在課程與教學設計方面的改進。以加州大學伯克利分校法學院 2010 年春季法律寫作的假設 驗證課程（ hypothetical test course

9、 on legal writing）的評價問卷為例 11 ，問卷分為大班和研討小組、課程技巧、學習 指導、研討小組的指導 4 個方面，由封閉式和開放式問題組成。問卷分為教師自身的知識儲備、 教師在課前的準備工作、 教 師在課上的表現(xiàn)、 教師對課后任務的布置與指導 4 個維度。封閉 式問題的選項一般分為 5-7 個等級，開放式問題占問題總數(shù)量的 近一半。（三）自我評價在加州大學伯克利分校， 教師的自我評價方法是觀看課堂錄 像12 。觀看自己的課堂錄像是一個很重要的經歷。 錄像可以讓 教師像學生一樣看到和聽到自己的教學過程， 教師也可以審查學 生的反應和對教學的回應。 通過對教學錄像的分析， 教師

10、可以精 確地觀察到自己的教學效果， 確定哪些教學方法起作用以及哪些 方面需要改進。1. 錄像要求（1）學校電教室安排錄像。（2）選擇一個典型的班級來進行錄像。（3）讓學生提前知道上課時要被錄像。（ 4）在被錄像時，教師要努力專心上課而不是關注攝像機。2. 觀看要求（1）盡可能及時地觀看錄像在錄像后的當天或第二天， 教師要盡快地觀看錄影， 因為這 時候教師的記憶還很清晰， 能夠很容易地回想起當時在課堂上是 怎么想或是怎樣感覺的。 錄像要至少播放一或兩次， 使教師習慣 在錄像中看到自己， 適應在錄像中看到自己的不適感。 大多數(shù)人 在觀看錄像時更容易注意他們的聲音、相貌、姿勢和言談舉止， 會自己發(fā)問

11、： 我真的聽起來像那樣嗎？我的頭發(fā)一直那么亂嗎？ 為什么我沒有注意到我的襯衫沒有扣好？教師應注意的是， 這些 細節(jié)在錄像中都被放大了， 而在現(xiàn)實教學中， 學生很少會注意到 這些。在大多數(shù)情況下， 有折皺的襯衫和系歪的領帶都不會對教 學造成影響。（2）投入足夠的時間來分析錄像 教師適應在錄像中看到自己之后， 要留出足夠多的時間來分 析錄像， 用兩個小時的時間來分析一個小時的課堂片斷。 當教師 開始分析錄像的時候， 要關注自己的長處， 同時也要關注需要提 高的方面。 許多問題可能會一下子出現(xiàn)， 但是也不要漏看做得好 的方面。（3）列出檢查清單 加州大學伯克利分校制定了教師課堂教學自我觀察表， 以便

12、 教師進行自我評價，觀察表共包含 7 個維度（見表 2）。 13 這份自我檢查表非常細致， 涉及到教師課堂教學表現(xiàn)的各個 方面，如課前的準備工作、課上材料展示、與學生的互動等等。 在高校的課堂當中， 教師自我觀察的要求如此詳細， 加州大學伯 克利分校對教師課堂評價的重視程度可見一斑。三、課堂教學評價結果的使用通過對加州大學伯克利分校教師評價資料的查閱， 筆者發(fā)現(xiàn) 其評價結果主要用于以下 3 個方面：一是教師晉升， 二是教師的 自我提升，三是完善和改進課程的設計?？傮w來看，這 3 方面是 相輔相承的。 在教師晉升方面， 教師的教學水平是判斷能否晉升 的一個指標，此外，還需要對教師的研究能力進行評

13、定。在教師 的自我提升方面， 教師通過同行觀察、 學生評價和自我評價的結 果來確定自己在教學方面的優(yōu)勢與不足， 以便在日后的教學過程 中揚長避短，更好地完成教學任務。 在完善和改進課程設計方面， 教師可以從不同方面來了解教學中的不足， 為改進課程與教學過 程作準備。四、啟示（一）完善評價網絡資源 在加州大學伯克利分校， 有關教師教學評價的很多材料資源 都可以在學校網站找到， 教師可以根據需要， 修改某些評價的表 格。教師可以在眾多的評價資源中找出自己需要的評價材料， 多 樣化的評價資源才更符合不同科目的評價需要。 反觀國內的教學評價資源，尤其是學生對教師教學的評價內容， 一般都是統(tǒng)一的， 體現(xiàn)

14、不出學科間的差異性。 完善評價網絡資源，重點在于建立具 有學科差異性的評價資源體系， 按照各個學科不同特性建立多樣 化的評價工具，每個科目的評價內容都能體現(xiàn)本學科的特性。我國高校要豐富個性化的評價資源， 方便教師根據需要編寫或修改 問卷等評價工具，這樣才能更及時、更好地設計和完善課程規(guī)劃。（二）建立形成性評價模式加州大學伯克利分校的教師教學評價并不是在期末的時候 對教師做一個簡單的評價， 而是采用一種連續(xù)的、系統(tǒng)性的評價 模式。形成性評價是在教育教學過程之中進行的評價，其主要功能是改善、督促教育教學。國內高校的教師評價，大多還是在期 末的時候做一個終結性評價，同時用一個或一組簡單的數(shù)據來表 示教師的教學評價結果。事實上，在學年中對教師的教學進行評 價，更有利于教師及時調整教學策略和自我提高。形成性評價是一個連續(xù)性的評價，可以為教師教學的改進留出足夠的時間。形成性評價也不會像一般終結性評價那樣具有高利害性，給教師帶來壓迫感，它的主要目的是幫助教師在教學方面實現(xiàn)自我提高和 對課程設計方面的完善。（三）及時使用評價結果當前我國的教師教學評價中存在的一大問題是教師得到的 評價結果不及時，對評價結果的使用也不夠及時。 不能及時了解 評價的量化結果與質性結果可能導致教師對學生的態(tài)度把握不 清，以致教師不能夠及時地調整教學而影響教學效果。 在加州