醫(yī)學(xué)生人文精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀和思考-2019年教育文檔

1、醫(yī)學(xué)生人文精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀和思考如今的醫(yī)學(xué)不再是單一的專業(yè)知識(shí)，而是更多的向 "醫(yī)學(xué) - 社會(huì) "模式的轉(zhuǎn)變，隨著社會(huì)需求的轉(zhuǎn)變，一名合格的醫(yī)生不僅 要具有要具有精湛的醫(yī)術(shù)， 也要具有高尚的醫(yī)德。 對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行 人文教育往往是培養(yǎng)人文精神最主要的途徑。 醫(yī)學(xué)人文教育是指 在醫(yī)學(xué)教育過程中對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行人文教育， 提高醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì) 和科學(xué)素質(zhì)， 建立正確的價(jià)值觀， 使學(xué)生行成良好的醫(yī)學(xué)職業(yè)素 養(yǎng)和職業(yè)道德，在未來的醫(yī)學(xué)職業(yè)生涯中對(duì)患者實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷。 而當(dāng)代的醫(yī)學(xué)人文教育往往由于很多原因， 存在不同的問題， 哈 爾濱醫(yī)科大學(xué)對(duì) 1146 名醫(yī)學(xué)生為樣本，對(duì)其人文素質(zhì)教育滿意 度及

2、人文素養(yǎng)一般狀況進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 80.2%的醫(yī)學(xué)生 ?J 為 有必要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育，僅有 18.1%的醫(yī)學(xué)生能完全記 得醫(yī)學(xué)生誓詞 1 。1.醫(yī)學(xué)生人文教育存在的問題1.1 課程設(shè)置不合理。課程是學(xué)生獲得知識(shí)的有效途徑， 醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)人文精神的 最初啟蒙往往來自于課題。 雖然醫(yī)學(xué)院校對(duì)醫(yī)學(xué)生的課程中都設(shè) 有人文類課程， 但是由于醫(yī)學(xué)生課業(yè)繁重， 往往人文醫(yī)學(xué)類課程 單一且課時(shí)較少。 導(dǎo)致了人文課程設(shè)置不合理， 學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)人文 缺乏重視。醫(yī)學(xué)人文課程的設(shè)置往往集中于某學(xué)期， 缺乏連貫性， 無法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較深遠(yuǎn)的影響。1.2 師資隊(duì)伍薄弱。學(xué)校教授醫(yī)學(xué)人文的教師往往為人文社會(huì)科學(xué)類教師

3、， 缺乏 臨床中與患者溝通交流的經(jīng)驗(yàn)， 無法深刻具體的培養(yǎng)學(xué)生如何具 有醫(yī)學(xué)人文精神， 而具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的教師又缺少對(duì)醫(yī)學(xué)人文 知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)， 造成了醫(yī)學(xué)與人文相互脫離， 影響了對(duì)醫(yī)學(xué) 生的醫(yī)學(xué)人文精神的培養(yǎng)。1.3 缺少人文素質(zhì)教育氛圍。 對(duì)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文教育往往局限于課堂， 而課題上的教學(xué) 內(nèi)容大多按照教材講授，缺少與實(shí)例相聯(lián)系，導(dǎo)致課程乏味、局 限，缺乏實(shí)際意義，學(xué)生缺乏必要的個(gè)人思考與理性分析，阻礙 了學(xué)生人文知識(shí)的內(nèi)化和醫(yī)學(xué)人文精神的培養(yǎng) 2 。且在臨床實(shí) 踐過程中， 往往只注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)， 而忽視了對(duì)患者的人文 關(guān)懷，指導(dǎo)教師缺乏對(duì)醫(yī)學(xué)人文精神的言傳身教， 導(dǎo)致學(xué)生人文

4、 精神的缺失 2 。2. 醫(yī)學(xué)人文教育的解決對(duì)策2.1 加強(qiáng)教師隊(duì)伍人文知識(shí)的培訓(xùn)。要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文精神， 首先教師需要以身作則、 言 傳身教。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)對(duì)任教師以及指導(dǎo)教師進(jìn)行系統(tǒng)性的培訓(xùn)， 提高教師自身的人文精神， 規(guī)范醫(yī)學(xué)人文課程的授課方式， 避免 照本宣讀。 在對(duì)教師的考核及指導(dǎo)教師的選聘中， 加大對(duì)醫(yī)學(xué)人 文精神的權(quán)重， 如出現(xiàn)違背醫(yī)學(xué)人文精神的行為， 取消其指導(dǎo)教 師資格，使教師重視對(duì)醫(yī)學(xué)人文精神的學(xué)習(xí)。2.2 合理安排醫(yī)學(xué)人文課程。醫(yī)學(xué)人文課程需要貫穿于醫(yī)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)期， 是具有連續(xù) 性和系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。在課程設(shè)置時(shí)，增加人文課程的多樣性，由 淺至深的將人文課程貫穿于醫(yī)學(xué)生

5、教育的始終。 對(duì)剛進(jìn)入大學(xué)校 園的醫(yī)學(xué)生設(shè)置人文公共知識(shí)教育課， 使學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)人文有了初 步的了解，培養(yǎng)學(xué)生的興趣； 對(duì)學(xué)習(xí)過一段時(shí)間專業(yè)課程的學(xué) 生，選擇內(nèi)容較為詳細(xì)、專業(yè)性較強(qiáng)的人文教材為閱讀教材，樹 立醫(yī)學(xué)生正確的行醫(yī)觀念； 對(duì)進(jìn)入醫(yī)院進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)的學(xué)生， 通 過人文課程的實(shí)踐活動(dòng)來提高醫(yī)學(xué)生對(duì)人文教育的正確認(rèn)識(shí)， 讓 學(xué)生學(xué)以致用，正確處理醫(yī)患矛盾 2 。2.3 加深人文素質(zhì)教育氛圍。加強(qiáng)校園文化建設(shè)， 創(chuàng)造良好的人文素質(zhì)教育環(huán)境。 人文精 神的培養(yǎng)是一種潛移默化的學(xué)習(xí)，學(xué)校在開設(shè)相關(guān)課程的同時(shí)， 也要注重教育氛圍的加深。 通過經(jīng)常在校園宣傳欄進(jìn)行醫(yī)學(xué)人文 精神的宣傳， 在圖書館舉行醫(yī)學(xué)人文類圖書的講座， 邀請(qǐng)具有人 文精神的名家進(jìn)校進(jìn)行講座、 暢談對(duì)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的認(rèn)識(shí)， 對(duì)表現(xiàn)突 出的學(xué)生進(jìn)行嘉獎(jiǎng)等方式都可以提升學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)人文精神的重 視3 ?？傊?，醫(yī)學(xué)人文精神的培養(yǎng)對(duì)于醫(yī)學(xué)