教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)考試要點(diǎn)精品資料

1、、名詞解釋 1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì) （也稱教學(xué)設(shè)計(jì)），主要是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn) 用系統(tǒng)方法， 將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué) 方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)的系統(tǒng)“過 程”或“程序。” 2、教學(xué)目標(biāo) 是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體、明確的表 達(dá)，它是預(yù)先確定的、 通過教學(xué)可以達(dá)到的并且能夠用現(xiàn)有技術(shù)手段測(cè)量的教學(xué) 結(jié)果。3、學(xué)習(xí)風(fēng)格 是指學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué) 習(xí)傾向的總和。4、廣義的教學(xué)方法 指為達(dá)到教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，而采用的一切手段、途 徑和辦法的總稱。5、教學(xué)策略

2、是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和 謀略。6、教學(xué)媒體 是指以傳遞教學(xué)信息為最終目的的媒體，用于教學(xué)信息從信息源到 學(xué)習(xí)者之間的傳遞，具有明確的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象。7、研究性學(xué)習(xí)的概念 廣義：泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。狹義：在教學(xué)過程中以問題為載體， 創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑， 讓學(xué) 生通過自己收集、 分析和處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程， 進(jìn)而了解 社會(huì)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。8、學(xué)習(xí)環(huán)境 是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的一種動(dòng)態(tài)的組合。其中既有豐富的學(xué)習(xí)資源，又有人際互動(dòng)的因素。9、認(rèn)知工具是支持和擴(kuò)充使用者思維過程的

3、心智模式和設(shè)備。10、教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù) 手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給以價(jià)值判斷。11、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是在傳統(tǒng)的的教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，綜合把握現(xiàn)代教育教學(xué)理 念，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教 /學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素, 為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法。二、填空題 1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的發(fā)展經(jīng)歷了 思想萌芽、理論形成、學(xué)科建立、深入發(fā)展四個(gè) 階段。2、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)一般可以歸納為三個(gè)層次：教學(xué)產(chǎn)品層次、教學(xué)過程層次、教 學(xué)系統(tǒng)層次。3、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的主要理論基礎(chǔ)包括： 學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)理

4、論、傳播 理論。4、依據(jù)理論基礎(chǔ)和實(shí)施方法，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式可以歸為三類: 以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式、以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式、主導(dǎo)一主體教學(xué)設(shè)計(jì)模式。5、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本要素包括 教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè) 辻、教學(xué)模式和策略的選擇與設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果的評(píng)價(jià)。6、建構(gòu)主義認(rèn)為，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境包括 情境、協(xié)作、交流、意義建構(gòu)。7、教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，在教學(xué)中，它具有以下幾個(gè) 功能： 導(dǎo)向功能、控制功能、激勵(lì)功能、中介功能禾口測(cè)度功能。8、布盧姆等人將教學(xué)活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的整體目標(biāo)分為：認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。9、加涅在學(xué)習(xí)的條件一書中，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了分類，

5、提出了五種學(xué)習(xí)結(jié) 果：言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。10、基礎(chǔ)教育課程改革將教育目標(biāo)分為歸為三類：知識(shí)與技能、過程與方法、 情感態(tài)度與價(jià)值觀。11、教學(xué)目標(biāo)分析的方法主要有歸納分析法、層級(jí)分析法、信息加工分析法、 解釋結(jié)構(gòu)模型法 和圖解分析法。12、學(xué)習(xí)者特征分析的主要目的是了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況 和學(xué)習(xí)風(fēng)格，為 后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。13、學(xué)習(xí)者特征分析的主要內(nèi)容包括：一般特征分析、起點(diǎn)能力分析、學(xué)習(xí)風(fēng) 格分析、認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析。14、皮亞杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展水平劃分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)演階 段、具體運(yùn)演階段、形式運(yùn)演階段。15、認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)

6、的 數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生能回 想起來的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的。自我提咼內(nèi)生理因素和16、按照學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)驅(qū)力來分，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、 驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。17、學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素包括： 環(huán)境因素、情感因素、社會(huì)因素、 心理因素。18、常用的教學(xué)活動(dòng)程序有 傳遞一接受程序、引導(dǎo)一發(fā)現(xiàn)程序、示范一模仿程 序、情境一陶冶程序。19、與獲得認(rèn)知類學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)的教學(xué)方法有講授法、演示法、談話法、討論法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法。20、與獲得動(dòng)作技能有關(guān)的教學(xué)方法有示范一模仿法、練習(xí)一反饋法021、與獲得情感態(tài)度有關(guān)的教學(xué)方法有直接強(qiáng)化法、間接強(qiáng)化法022、常用的教學(xué)組織形式有班級(jí)教學(xué)

7、、個(gè)別化教學(xué)、小組教學(xué)023、教學(xué)媒體的基本特性有表現(xiàn)力、重現(xiàn)力、傳播力、參與性、受控性。24、教學(xué)媒體選擇的依據(jù)有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件025、教學(xué)媒體選擇的原則有最優(yōu)決策原則、有效信息原則、優(yōu)化組合原則。26、教學(xué)媒體選擇的方法有問題表、矩陣式、算法式、流程圖027、協(xié)作學(xué)習(xí)的基本要素有協(xié)作小組、小組成員、輔導(dǎo)教師、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。28、常用的協(xié)作學(xué)習(xí)策略有課堂討論、角色扮演、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、伙伴。29、CSCL的幾種主要形式有實(shí)時(shí)同地 CSCL、非實(shí)時(shí)同地 CSCL、實(shí)時(shí)遠(yuǎn)距CSCL、非實(shí)時(shí)遠(yuǎn)距CSCL 030、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容有 物理學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)媒體的選擇/設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)

8、資 源和工具的選擇/設(shè)計(jì)、人際學(xué)習(xí)環(huán)境。31、常用的認(rèn)知工具有問題任務(wù)表征工具、知識(shí)建模工具、績效支持工具、信 息搜索工具、協(xié)同工作工具、測(cè)試評(píng)價(jià)工具。32、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能有 診斷功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能、教學(xué)功能、導(dǎo)向功能。33、教學(xué)評(píng)價(jià)的類型有 基準(zhǔn)、功能、表達(dá)、對(duì)象。34、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的方法有 學(xué)習(xí)檔案、學(xué)習(xí)契約、概念地圖、績效評(píng)估、量35、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果評(píng)價(jià)的內(nèi)容有 教學(xué)效果的評(píng)價(jià)、教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)、 教學(xué)結(jié)果的形成性評(píng)價(jià)、教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果的總結(jié)性評(píng)價(jià)。36、多媒體教學(xué)系統(tǒng)資源的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（“五性”原則有教育性、科技性、技術(shù)性、 藝術(shù)性、經(jīng)濟(jì)性。37、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果形成性評(píng)價(jià)方法有自

9、評(píng)、專家評(píng)議、一對(duì)一評(píng)價(jià)、小組 評(píng)價(jià)、實(shí)地試驗(yàn)、進(jìn)行中的評(píng)價(jià)。38、教案的基本構(gòu)成要素有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的行 為、教學(xué)媒體、時(shí)間分配；基本形式有表格式教案、記述式教案。39、多媒體教學(xué)軟件的基本類型有課堂演示型、學(xué)生自主學(xué)習(xí)型、模擬實(shí)驗(yàn)型、 訓(xùn)練復(fù)習(xí)型、教學(xué)游戲型、資料工具型。三、簡(jiǎn)答題 1、以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的優(yōu)缺點(diǎn) 優(yōu)點(diǎn): 有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織和監(jiān)控整個(gè)教學(xué)過程 有利于師生之間的情感交流（重視情感因素在學(xué)習(xí)過程中的作用） 有利于系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的傳授 缺點(diǎn): 強(qiáng)調(diào)傳遞一接受式學(xué)習(xí)，否定發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí) 在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)者置于被動(dòng)地位， 學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、

10、創(chuàng)造性難以發(fā)揮，不 利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng) 2、以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的優(yōu)缺點(diǎn) 優(yōu)點(diǎn): 由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，因而有利于學(xué)生的主動(dòng) 探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)缺點(diǎn)： 忽視教師的主導(dǎo)作用 忽視情感因素在學(xué)習(xí)過程中的作用 容易偏離教學(xué)目標(biāo) 3、簡(jiǎn)述主要的教學(xué)目標(biāo)分析方法及其適用范圍 歸類分析法：主要用于分析言語信息類學(xué)習(xí) 層級(jí)分析法：用于揭示教學(xué)目標(biāo)所需掌握的從屬技能 信息加工分析法：用于揭示教學(xué)目標(biāo)要求的心理操作過程 解釋結(jié)構(gòu)模型法：用于分析和揭示復(fù)雜關(guān)系結(jié)構(gòu) 4、簡(jiǎn)述 ABCD 編寫法 優(yōu)點(diǎn)： 避免了用傳統(tǒng)方法表述目標(biāo)的含糊性，培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力。缺點(diǎn)：

11、只注重學(xué)生外在行為的變化，而未注意其內(nèi)在的心理過程。A對(duì)象（Audienee）:闡明教學(xué)對(duì)象B 行為（Behavior）：說明通過學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么C條件（Condition）:說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生D標(biāo)準(zhǔn)（Degree）:規(guī)定達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn) 5、成人學(xué)習(xí)者的一般特征有哪些 學(xué)習(xí)目的明確 注重教學(xué)效率 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富 自學(xué)能力較強(qiáng) 參與教學(xué)決策 6、簡(jiǎn)述激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的 ARCS 模型A注意力（Attention ）：吸引和維持學(xué)生的注意力R關(guān)聯(lián)性（Releva nee ）:指教學(xué)要與學(xué)生的知識(shí)背景、個(gè)人需求和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián) 系起來C 自信心（Confidence）:通過各

12、種方式來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，維持學(xué)生對(duì) 成功的渴望S 滿足感（Satisfaction ）：讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值、學(xué)習(xí)的快樂，讓他們?cè)?學(xué)習(xí)中獲得滿足7、典型的以教為主的教學(xué)模式和策略 （五環(huán)節(jié)教學(xué)模式 ） 這一模式源于赫爾巴特學(xué)派的“五段教學(xué)法”， 后來經(jīng)過前蘇聯(lián)凱洛夫等人根據(jù)馬 克思主義認(rèn)識(shí)論加以改造而提出?；具^程： 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（組織上課）復(fù)習(xí)舊課檢查前續(xù)學(xué)習(xí)質(zhì)量 /做好學(xué)習(xí)新知識(shí)準(zhǔn)備） 講授新課運(yùn)用鞏固組織學(xué)生練習(xí)）檢查效果做好后續(xù)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備）8、典型的以學(xué)為主的教學(xué)模式和策略 （支架式、拋錨式 ） 支架式教學(xué)策略： 為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架 理論基礎(chǔ)： 維果斯基的“

13、最鄰近發(fā)展區(qū)”理論 步驟： 搭腳手架 圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。 進(jìn)入情境 將學(xué)生引入一定的問題情境（概念框架中的某個(gè)層次） 獨(dú)立探索 讓學(xué)生獨(dú)立探索 協(xié)作學(xué)習(xí) 進(jìn)行小組協(xié)商、討論 效果評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)：自主學(xué)習(xí)能力對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)是否完成意義建構(gòu)拋錨式教學(xué)策略 要求以真實(shí)事例或真實(shí)問題為基礎(chǔ) （作為“錨）”，所以有時(shí)也被稱 為“實(shí)例式教學(xué)策略”或“基于問題的教學(xué)策略。” 步驟： 創(chuàng)設(shè)情境 使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。 確定問題（拋錨） 在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的 中心內(nèi)容 自主學(xué)習(xí) 教師向?qū)W

14、生提供解決該問題的有關(guān)線索，學(xué)生自主探索。 協(xié)作學(xué)習(xí)討論、交流，加深對(duì)問題的理解。 效果評(píng)價(jià) 隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生在解決問題過程中的表現(xiàn)，以此作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。9、協(xié)作學(xué)習(xí)的概念 教師通過多媒體教學(xué)網(wǎng)的監(jiān)控功能觀察學(xué)生的練習(xí)過程， 將某一位同學(xué)的制作過 程進(jìn)行錄像， 通過多媒體教學(xué)網(wǎng)的廣播功能在小組范圍內(nèi)播放， 進(jìn)行交流。 學(xué)生 可通過電子舉手， 向教師提問， 學(xué)生與學(xué)生之間也可通過小組討論， 探討解決制 作過程中遇到的問題10、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 強(qiáng)調(diào)知行合一 以自然界或社會(huì)中的真實(shí)問題作為研究的專題 注重學(xué)習(xí)的實(shí)踐性 （社會(huì)調(diào)查 /動(dòng)手實(shí)驗(yàn) /查找資料 ） 注重學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗(yàn)

15、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的開放性（走出課堂，走向社會(huì)）11、研究性學(xué)習(xí)的主要步驟 五個(gè)階段、七個(gè)步驟：1. 提出問題 作為研究性學(xué)習(xí)的問題至少應(yīng)該具備以下特征： 自然界或社會(huì)生活中的真實(shí)問題 學(xué)生感興趣的問題 要具有一定的現(xiàn)實(shí)意義 非良構(gòu)的問題，有一定的開放性2. 分析問題分析問題的可行性以及學(xué)生解決問題所需的知識(shí)背景、資料、工具、支持和幫 助等 分好組，為問題的解決做好準(zhǔn)備3. 解決問題 形成解決問題的初步方案合作交流，優(yōu)化方案實(shí)施方案4. 成果展示與評(píng)價(jià) 以多媒體課件和研究報(bào)告的形式總結(jié)研究性學(xué)習(xí)的心得體會(huì)和學(xué)習(xí)成果 評(píng)價(jià)：自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)5. 總結(jié)與提高 在這個(gè)階段，教師和

16、學(xué)生共同反思研究性學(xué)習(xí)過程中的收獲與教訓(xùn)12、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容 理想的學(xué)習(xí)環(huán)境 應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)。 問題/項(xiàng)目（構(gòu)建主義學(xué)習(xí)環(huán)境的焦點(diǎn)） 相關(guān)的案例（提供與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的案例） 信息資源 認(rèn)知工具 交流/協(xié)作工具 社會(huì)/情境支持13、診斷性、形成性、總結(jié)性評(píng)價(jià)的區(qū)別診斷性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)實(shí)施階段教學(xué)前教學(xué)中教學(xué)后評(píng)價(jià)目的摸清學(xué)生底細(xì)了解學(xué)習(xí)過程檢查學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)定以便安排學(xué)習(xí)調(diào)整教學(xué)方案學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)方法觀察、調(diào)查、作業(yè)分析、測(cè)驗(yàn)經(jīng)常性測(cè)驗(yàn)、作業(yè)分析、日常觀察考試或考查作用查明學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況和不利因素確定學(xué)習(xí)效果評(píng)定學(xué)業(yè)成績前期準(zhǔn)備階段：項(xiàng)目定義教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

17、中期開發(fā)階段：腳本編寫數(shù)據(jù)準(zhǔn)備軟件編輯后期掃尾階段：試用評(píng)價(jià)形成產(chǎn)品14、多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)過程15、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則以學(xué)為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師是作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程（強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心） 充分利用各種信息資源來支持學(xué)習(xí) 以”任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和”問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線，在相關(guān)的有具體意義 的情境中確定和教授學(xué)習(xí)策略與技能。（注重情境的創(chuàng)設(shè)） 強(qiáng)調(diào)”協(xié)作學(xué)習(xí)”學(xué)生之間、師生之間、教師之間的協(xié)作） 強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià) 16、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的過程單元教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)任務(wù)與問題設(shè)計(jì)信息資源查找與設(shè)計(jì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)學(xué)生作品范例設(shè)計(jì)

18、評(píng)價(jià)規(guī)劃設(shè)計(jì)單元實(shí)施方案設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)修改四、論述題 如果讓你承擔(dān)一個(gè)十三歲初中二年級(jí)男生 （性格活潑好動(dòng)，英語基礎(chǔ)較差 ）的“初中 英語”家教，你怎樣進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)？ 要求：從學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面進(jìn)行分析， 具體說明采用的教學(xué)方式、 方法和手段， 選用的媒體和資源， 安排的教學(xué)活動(dòng)和 教學(xué)時(shí)間等，并說明如何進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)目標(biāo)： 一個(gè)十三歲初中二年級(jí)男生， 通過三周的英語基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)化培訓(xùn)， 能 夠獨(dú)立閱讀比較簡(jiǎn)單的英語短文， 不需要借助其它工具， 就可以理解文章的大意， 并且可以運(yùn)用自己的語言將其概括出來。教學(xué)內(nèi)容： 運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法幫助一個(gè)十三歲初中二年級(jí)男生提高英語水平 學(xué)習(xí)者： 知識(shí)基礎(chǔ)：學(xué)生已掌握 26 個(gè)英語字母及一些簡(jiǎn)單的短語、句型 學(xué)習(xí)風(fēng)格分析： 學(xué)生活潑好動(dòng)， 不喜歡比較呆板的教學(xué)方法， 喜歡約束少的學(xué)