如何理解游戲是幼兒的基本活動(dòng)

1、如何理解游戲是幼兒的基本活動(dòng)游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是有益于幼兒身心各方面發(fā)展、適宜于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的活動(dòng)。在游戲中，幼兒積極主動(dòng)地探索周圍環(huán)境，積極主動(dòng)地與人交往，形成和發(fā)展著各方面的能力。游戲就是幼兒的學(xué)習(xí)與工作，游戲活動(dòng)最充分地反映與體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體性。游戲最符合幼兒的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平和活動(dòng)能力，能最有效地滿足幼兒的需要，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，因此對(duì)幼兒具有不可替代的發(fā)展價(jià)值。幼兒園教育如何將游戲這一兒童階段的基本活動(dòng)變?yōu)橛變簣@教育的基本活動(dòng)，是一個(gè)涉及教育觀、兒童觀、價(jià)值觀的重大問(wèn)題。在此，要使游戲成為幼兒園教育的基本活動(dòng)，必須注意以下幾點(diǎn)：一、創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境幼兒的游戲離不開外

2、部的游戲環(huán)境與條件。它包括游戲的物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境兩個(gè)方面。 幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要考慮空間布置與材料的提供，得為幼兒提供足夠的游戲材料，玩具材料是游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒游戲的工具，讓幼兒按自己的意愿選擇游戲，以自己的方式進(jìn)行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來(lái)的快樂(lè)和學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。幼兒通過(guò)使用玩具、材料讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)。不同的玩具、材料有不同的功能和特點(diǎn)，但都要以幼兒的操作為基礎(chǔ)，具有可操作性，如：在娃娃家，教師事先為幼兒準(zhǔn)備較逼真的的玩具、材料，如“雞翅”“骨肉相連”“漢堡”等一個(gè)個(gè)用泡沫、橡皮泥等精心包好，要求幼兒游戲時(shí)不許拆開、弄

3、壞，沒(méi)玩一會(huì)幼兒就沒(méi)有興趣了，游戲就無(wú)法繼續(xù)下去，因此，過(guò)多的不許讓幼兒失去了動(dòng)手操作探索的機(jī)會(huì)，而這些“不許”，也大大地削弱了幼兒游戲的積極性。因此，不要有過(guò)多的限制，教師提供材料讓幼兒自己制作自己喜歡的食品，給他一個(gè)動(dòng)手操作探索的機(jī)會(huì)，如，美工區(qū)：讓他們用色紙剪各種小魚、小蝦、鴨子等，讓幼兒把一張?zhí)羌堊龀筛鞣N形狀的糖果后孩子們把成品拿到各班去“出售”，讓他們把橡皮泥捏成一只只的“餃子”等我們會(huì)發(fā)現(xiàn)事實(shí)上，為幼兒提供未成型的半成品玩具及自然材料，幼兒游戲的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到大大的提高。 幼兒園的心里環(huán)境主要指幼兒園的人際關(guān)系及一般的心理氣氛，也具體體現(xiàn)在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與

4、教師間的相互作用，交往方式等，它雖然是無(wú)形的但直接影響著幼兒的情感、交往行為和個(gè)性的發(fā)展，幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)溫馨、和諧的心理環(huán)境，主要包括創(chuàng)設(shè)良好的人際環(huán)境，以及形成良好的一般日常規(guī)責(zé)與行為標(biāo)準(zhǔn)，即為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快的精神環(huán)境。只有為幼兒提供一個(gè)能使他們感到安全、溫暖、平等、自由，能鼓勵(lì)他們探索與創(chuàng)建的精神環(huán)境，幼兒才能活潑愉快、積極主動(dòng)、充滿自信地生活和學(xué)習(xí)，獲得最佳的發(fā)展。二、保障幼兒游戲的權(quán)利 幼兒是具有獨(dú)立人格的社會(huì)的人，是不同于成人的正在成長(zhǎng)發(fā)展中的人。就像成年人需要工作一樣，幼兒也需要游戲，哪里有幼兒，哪里就有游戲。幼兒除了滿足生理需要外，還要通過(guò)游戲來(lái)滿足精神的需要，游戲是幼兒的

5、權(quán)利。任何侵犯幼兒游戲權(quán)利的做法都是錯(cuò)誤的，如果把幼兒能否參加游戲當(dāng)成是教師的特權(quán)，或以剝奪幼兒游戲權(quán)利作為懲罰幼兒的手段等都是背離教育原則的。教師應(yīng)當(dāng)保證幼兒游戲的機(jī)會(huì)與時(shí)間，為幼兒游戲提供必要的條件，與幼兒共同游戲，在游戲中指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。三、讓幼兒成為游戲的主人 游戲是幼兒的自主性活動(dòng)，是幼兒的需要，而不是成人強(qiáng)加的逼迫性的活動(dòng)。我們應(yīng)該讓幼兒自己確定想玩什么、怎么樣玩、和誰(shuí)一起玩、在什么地方玩等等，幼兒是游戲的主人。平時(shí)指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，就需要我們用心去了解幼兒的想法，不要把知識(shí)和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的游戲，在游戲中幼兒有權(quán)決定一切，如：游戲的玩具、材

6、料要以幼兒需要興趣為出發(fā)點(diǎn)；要讓幼兒自己的方式解決游戲中出現(xiàn)的矛盾和糾紛；讓幼兒愿意自覺(jué)遵守游戲中的規(guī)則。因此我們要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動(dòng)控制游戲，自主決定游戲的方法。四、明確游戲既是教育的內(nèi)容也是教育的手段 堅(jiān)持以游戲?yàn)橛變夯净顒?dòng)的原則，意味著要將游戲作為各種教育活動(dòng)的手段，在保證游戲愉悅性的前提下，使游戲真正對(duì)幼兒的發(fā)展有所作用。同時(shí)，也要把游戲作為幼兒園一日生活活動(dòng)的主要內(nèi)容，而不要把游戲僅僅看作是集體教學(xué)活動(dòng)后的休息或其他活動(dòng)的調(diào)節(jié)。五、在游戲活動(dòng)中指導(dǎo)幼兒的游戲 首先，對(duì)于不同年齡內(nèi)特征的幼兒要用不同的方法來(lái)指導(dǎo)游戲。如小班幼兒特別容易受外界環(huán)境的影響，喜歡模仿周圍的

7、人和事，因此幼兒在游戲時(shí)教師要時(shí)刻注意觀察幼兒，當(dāng)他們對(duì)新出現(xiàn)的玩具不感興趣、不會(huì)玩、不喜歡玩或只喜歡玩某一類玩具時(shí)，教師就在附近，用與幼兒相同的或不同的材料玩游戲，這樣就會(huì)引導(dǎo)幼兒模仿，對(duì)幼兒起了暗示性指導(dǎo)作用。對(duì)中、大班幼兒，教師則可以作為一個(gè)參與者、發(fā)問(wèn)者、傾聽者和解決問(wèn)題的幫助者的身份去指導(dǎo)幼兒游戲。即：幼兒在游戲中需要教師參與或教師認(rèn)為有介入指導(dǎo)的必要時(shí)，幼兒邀請(qǐng)教師作為游戲中的一角色或教師自己扮演一角色參與幼兒游戲，通過(guò)教師與幼兒、角色與角色之間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)游戲的作用，在游戲的過(guò)程中教師還可以為幼兒提供一段時(shí)間，讓幼兒把游戲中的過(guò)程體驗(yàn)、存在問(wèn)題、有創(chuàng)意的想法及做法等講出來(lái)，通

8、過(guò)幼兒之間的討論，與幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生碰撞，引導(dǎo)幼兒以他們自己的方式來(lái)解決問(wèn)題、分享經(jīng)驗(yàn)。 其次，對(duì)于不同的游戲主題要用不同的方法來(lái)指導(dǎo)游戲。教師在指導(dǎo)游戲時(shí)要根據(jù)每種游戲的特點(diǎn)及幼兒的需要來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。幼兒在玩游戲，由于使用的材料不同、游戲規(guī)則不同、幼兒在游戲中活動(dòng)范圍的大小等不同因素，會(huì)表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和形式，在不同的游戲主題中表現(xiàn)的問(wèn)題可能是不同的。在角色游戲中可能是因?yàn)椴粫?huì)與人交往而發(fā)生沖突，或材料不能滿足需要而發(fā)生問(wèn)題；在表演中也許就是對(duì)文學(xué)作品的理解、道具使用方面的問(wèn)題；在結(jié)構(gòu)游戲中可能需要的是技能或是提供輔助材料方面的指導(dǎo)； 再就是對(duì)于同一主題不同的情節(jié)發(fā)展階段要用不同的方法來(lái)指導(dǎo)游戲。幼兒在每一階段的游戲情節(jié)，表現(xiàn)和需要是不一樣的，所以對(duì)每一段的指導(dǎo)也應(yīng)不一樣。教師如果不根據(jù)情節(jié)發(fā)展的需要來(lái)指導(dǎo)游戲，就可能使幼兒的游戲始終停留在原有的水平上。因此，在游戲中隨