四大理論學(xué)習(xí)內(nèi)容

1、理論基礎(chǔ)1、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論布盧姆的學(xué)校學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：與其說學(xué)生的個(gè)別差異，還不如說學(xué)習(xí)中的個(gè)別差異來得更確切些。所有證據(jù)都表明，學(xué)習(xí)中存在著差異，而且這種差異是相當(dāng)穩(wěn)定的。布盧姆深信，這種差異是人為的，而不是天生造成的。造成學(xué)校學(xué)習(xí)中個(gè)別差異（出現(xiàn)學(xué)困生）的最重要因素之一，是目前的這種班級(jí)授課制：一個(gè)教師同時(shí)面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，教學(xué)效果肯定因人而異。因此，最好采用個(gè)別教學(xué)的方法，但以目前的條件實(shí)施肯定不現(xiàn)實(shí)，惟一的辦法是要建立一種基本上無差錯(cuò)的或差錯(cuò)較少的教學(xué)體系。布盧姆認(rèn)為，只要適當(dāng)注意學(xué)生的“認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)”、“情感準(zhǔn)備狀態(tài)”和“教學(xué)質(zhì)量”三個(gè)主要變量，就有可能使絕大多數(shù)學(xué)生（90以上）的

2、學(xué)習(xí)都達(dá)到掌握水平。下面從這三個(gè)主要變量闡述對(duì)學(xué)困生進(jìn)行診斷與輔導(dǎo)的意義與作用。（1）從認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)來說，學(xué)校中的學(xué)習(xí)任務(wù)一般都是按順序排列的，后面的學(xué)習(xí)任務(wù)是建立在前面的學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)上。如果每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)中學(xué)生的問題沒有得到及時(shí)的矯正，他們在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)遇到越來越多的困難，就象滾雪球一樣。他們的成績水平和學(xué)習(xí)速度的差異會(huì)越來越大。所以在教學(xué)中有必要通過各種手段來對(duì)學(xué)困生面臨的具體學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行診斷與輔導(dǎo)，使他們能夠亡羊補(bǔ)牢。（2）從情感準(zhǔn)備狀態(tài)來說，布盧姆認(rèn)為，學(xué)生以往的經(jīng)歷和目前的期望，決定了他對(duì)學(xué)習(xí)的情感準(zhǔn)備狀態(tài)，而學(xué)生對(duì)某些學(xué)科感興趣與否，并不是天生的，而是在校期間形成的，如果學(xué)校能給學(xué)

3、生成功學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，學(xué)生很可能會(huì)對(duì)認(rèn)知或情感目標(biāo)都抱積極的態(tài)度。而通過對(duì)學(xué)困生的診斷與輔導(dǎo)首先可以讓學(xué)生克服以往學(xué)習(xí)的誤區(qū)，幫助他們戰(zhàn)勝困難，獲得成功體驗(yàn)；其次，教師對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)和關(guān)注也能增強(qiáng)這部分學(xué)生對(duì)教師或這門學(xué)科的認(rèn)同，愿意在以后的學(xué)習(xí)任務(wù)中付出更大的精力。（3）從教學(xué)質(zhì)量上來說，布盧姆認(rèn)為，對(duì)學(xué)生成績影響最大的因素不是教師、班級(jí)和學(xué)校的一般特征，更重要的是教學(xué)；不是物質(zhì)上的特征，而是課堂里的學(xué)習(xí)環(huán)境。他認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量的要義是：線索、參與、強(qiáng)化、反饋、矯正。這些對(duì)學(xué)生的成績有重要影響。而教學(xué)診斷可以不斷為改進(jìn)教師的教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)，做到“未雨綢繆”。然而面對(duì)幾十個(gè)教學(xué)對(duì)象，即便教師使用最佳

4、的線索，給予最好的參與機(jī)會(huì)和強(qiáng)化，仍然不可能讓所有學(xué)生成績都實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。因而，總會(huì)有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一些差錯(cuò)，這就需要及時(shí)根據(jù)研究診斷給學(xué)生以反饋，并進(jìn)行相應(yīng)策略的輔導(dǎo)以矯正。2、多元智能理論著名美國教育學(xué)者霍華德加德納博士認(rèn)為，每個(gè)人都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的八種智力，分別是：言語一語言智力、邏輯一數(shù)理智力、音樂一節(jié)奏智力、視覺一空間智力、身體一動(dòng)覺智力、自知一自省智力、交往一交流智力、自然智力。這些智力以不同方式、不同程度有機(jī)地組合在一起。各種智力方式都有自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格。我們每個(gè)人會(huì)在某個(gè)方面顯得特別突出。課堂里再也不應(yīng)該有“笨學(xué)生”的存在，只有各智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的學(xué)生的

5、聚集。學(xué)生教育中再也不存在一個(gè)學(xué)生有多聰明的問題，而只存在一個(gè)學(xué)生在哪些方面聰明和怎樣聰明的間題。這一理論告訴我們學(xué)困生并不是“笨學(xué)生”，也有其突出的一面。教師仔細(xì)觀察就可以發(fā)現(xiàn)：如有的學(xué)困生畫畫特別好，這就說明這個(gè)學(xué)生的視覺一空間智力得到發(fā)展；有的學(xué)困生二胡拉得特別好，這就說明這個(gè)學(xué)生的音樂一節(jié)奏智力得到發(fā)展；有的學(xué)困生數(shù)學(xué)特別好，這就說明這個(gè)學(xué)生的邏輯一數(shù)理智力得到發(fā)展。因此我們教師可以利用多元智能理論來轉(zhuǎn)化學(xué)困生。首先教師把學(xué)困生按多元智能理論來區(qū)分各自的優(yōu)勢智力，然后根據(jù)其優(yōu)勢智力顯示的不同特長采用相應(yīng)的方法來轉(zhuǎn)化學(xué)困生。3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的

6、學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就要求教師在教學(xué)過程中從以下幾個(gè)面發(fā)揮指導(dǎo)作用：（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。（3）為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論與交流），并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)?/p>

7、問題以引起學(xué)生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問題一步步引向深人以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解；要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤的或片面的認(rèn)識(shí)。4、人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論有兩點(diǎn)獨(dú)特之處：其一，它所提倡的學(xué)習(xí)理論，多半是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)原則提出觀點(diǎn)與建議。其二，它所提倡的學(xué)習(xí)理論，不限于對(duì)片面行為的解釋，而是擴(kuò)大到對(duì)學(xué)習(xí)者整個(gè)成長過程的解釋。（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生為“中心”的教育理念。將學(xué)生視為教育的中心，學(xué)校為學(xué)生而設(shè)，教師為學(xué)生而教。（2）堅(jiān)持自由為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)原則。人皆有天賦的學(xué)習(xí)潛力；教材有意義且符合學(xué)習(xí)目的時(shí)學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)；在較少威脅的教育情景下才會(huì)有效學(xué)習(xí)；主動(dòng)、自發(fā)、全

8、身心地投人的學(xué)習(xí)才會(huì)產(chǎn)生良好的效果；自評(píng)學(xué)習(xí)結(jié)果可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維與創(chuàng)造力；除知識(shí)外還應(yīng)重視生活能力學(xué)習(xí)以適應(yīng)社會(huì)的變化。（3）重視價(jià)值、態(tài)度、情感等因素在學(xué)習(xí)中的作用。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，就是要引導(dǎo)他形成積極向上的自我概念、價(jià)值觀和態(tài)度體系，從而使學(xué)習(xí)者自己教育自己，最終成為能夠充分發(fā)揮作用的人。（4）人本主義學(xué)習(xí)理論在教育上的應(yīng)用價(jià)值教學(xué)上對(duì)自由學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的重視。教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重視。開放教育的推行。以學(xué)生為中心教學(xué)理念的推行。學(xué)校教育中對(duì)情意教育的重視。以學(xué)生為中心學(xué)校輔導(dǎo)工作的推行。數(shù)學(xué)是一門科學(xué)性、嚴(yán)密性、邏輯性都很強(qiáng)的抽象性學(xué)科，正是由于它的抽象性，給一些學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)造成了一些

9、困難，從而出現(xiàn)了學(xué)困生，如何幫助學(xué)困生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難，消除厭惡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情緒，使學(xué)困生真正達(dá)到要我學(xué)變成我要學(xué)，為此，我們課題組在實(shí)施階段做了如下具體工作。 1、自主學(xué)習(xí)新課程、新理念，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，營造和諧的課堂氛圍，因?yàn)檫@是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的基礎(chǔ)。我們課題組的教師通過學(xué)習(xí)，樹立了一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展的學(xué)生觀，正確對(duì)待學(xué)困生出現(xiàn)的問題。要轉(zhuǎn)變學(xué)困生，我們課題組教師堅(jiān)持面向每一個(gè)學(xué)生，面向每一個(gè)學(xué)生的每一個(gè)方面。具體做法是：首先要培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，抓好和諧課堂構(gòu)建，建立好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化檔案，安排好幫扶對(duì)象，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行全程跟蹤。在教學(xué)中，我們一切從學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性出發(fā)，強(qiáng)調(diào)和實(shí)踐

10、交往、互動(dòng)、交流、溝通、共享、共生、共進(jìn)的教育教學(xué)理念，創(chuàng)造和提供適合每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)條件，在課堂教學(xué)中，我們做到了以學(xué)論教，而不是以教論教。 2、積極進(jìn)行教學(xué)改革，創(chuàng)造適合于數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)條件。在教育教學(xué)中，我們課題組的成員樹立了必須相信每一個(gè)學(xué)生都能成功，相信每一個(gè)學(xué)生都有成功的潛能，相信每一個(gè)學(xué)生都能多方面的成功的理念，因此，我們尊重和相信每一個(gè)學(xué)生，絕不歧視每一個(gè)學(xué)困生，及時(shí)為需要幫助的學(xué)困生提供有效的幫助和指導(dǎo)，最終助其走向成功。另一方面，我們積極進(jìn)行教學(xué)改革，開展個(gè)性化教學(xué)。一是在現(xiàn)有的條件下，改進(jìn)教學(xué)組織形式，積極實(shí)施年級(jí)分層、班內(nèi)分組教學(xué)，并按照分層實(shí)施、分類指

11、導(dǎo)、定期考核、有序流動(dòng)原則做好動(dòng)態(tài)管理；二是在課堂教學(xué)中，我們堅(jiān)持面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量。要改變課堂上那種優(yōu)等生演戲、中等生看戲、學(xué)困生被遺忘在角落里的不正常現(xiàn)象；三是積極開展小組互動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)別矯正學(xué)習(xí)和教師輔導(dǎo)補(bǔ)差，學(xué)法指導(dǎo)等多種教學(xué)形式的教學(xué)活動(dòng)，為每一位學(xué)生提供適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間和環(huán)境，創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生實(shí)際需要的教學(xué)條件；四是教師在教學(xué)中因材施教，加強(qiáng)直觀性教學(xué)，充分利用教學(xué)卡片、自制教具、投影儀、多媒體等，將數(shù)學(xué)知識(shí)化難為易，化抽象為具體，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)的理解和掌握，作業(yè)布置時(shí)有梯度，每次都適當(dāng)安排基礎(chǔ)題、拓展題、思維訓(xùn)練題等，學(xué)困生起初可選作基礎(chǔ)題做，

12、慢慢地可視做基礎(chǔ)題的情況而適當(dāng)提高要求，進(jìn)而引導(dǎo)鼓勵(lì)他們向拓展題、思維題跳一跳，讓學(xué)困生在跳一跳的過程中，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力。3、努力為學(xué)困生進(jìn)步營造良好的激勵(lì)氛圍，激勵(lì)其不斷進(jìn)步。學(xué)困生的情感都比較豐富，他們非常需要教師的關(guān)心愛護(hù)，教師要給學(xué)困生閃光的機(jī)會(huì)，營造進(jìn)步的氛圍。一方面我們在班內(nèi)營造良好的激勵(lì)氛圍，要求全班學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和交往中，要幫助、關(guān)愛學(xué)困生，在班內(nèi)建立一種團(tuán)結(jié)、互助、和諧、向上的人際氛圍，在良好的班風(fēng)和班內(nèi)文化的熏陶和影響下，在同學(xué)們的互助互愛中，使學(xué)困生得到最大限度的發(fā)展。另一方面，我們課題組教師在教育教學(xué)過程中，堅(jiān)持以人為本，關(guān)注每一位學(xué)困生，關(guān)注

13、每一位學(xué)困生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注每一位學(xué)困生的道德生活和人格養(yǎng)成，努力建立充分體現(xiàn)著尊重、民主、平等和發(fā)展精神的師生關(guān)系。第三、制定有效的激勵(lì)學(xué)困生學(xué)習(xí)的管理制度，積極對(duì)學(xué)困生實(shí)施有效的幫扶措施和學(xué)法指導(dǎo)，積極實(shí)施學(xué)生多元化評(píng)價(jià)改革，建立立體、多元的學(xué)生評(píng)價(jià)制度。在學(xué)校開展的各項(xiàng)活動(dòng)和評(píng)比表彰中，盡量為學(xué)困生創(chuàng)造與優(yōu)等生同等展示才華和受表彰的機(jī)會(huì)和條件，在全校努力營造激勵(lì)學(xué)困生進(jìn)步的良好氛圍。 4、注重學(xué)困生自覺學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的培養(yǎng)，傳授正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們的解題能力。課題組的教師在布置作業(yè)時(shí)，注意到作業(yè)題的難易度，并注意對(duì)學(xué)困生加強(qiáng)輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，促使他們認(rèn)真完成布置的作業(yè)。對(duì)作業(yè)完成較

14、好或有進(jìn)步的學(xué)困生，要給以及時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。同時(shí)，課題組的教師也注意到了要克服急躁冒進(jìn)的情緒，學(xué)困生往往上課思想開小差，注意力不集中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不感興趣，這時(shí)，課題組的教師就恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語言來活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每一位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)（尤其是學(xué)困生），從而達(dá)到教學(xué)目的。從調(diào)查結(jié)果和課題組教師反饋的教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)積累來看，大部分學(xué)困生學(xué)習(xí)被動(dòng)，依賴性強(qiáng)，往往對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動(dòng)腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔到一邊不管，因此，教師在解答問題時(shí)，注意到了啟發(fā)式教學(xué)方式的運(yùn)用，逐步讓他們自己動(dòng)腦筋，引導(dǎo)他們分析問題進(jìn)而一步步走向成功。 5、認(rèn)真把好考試關(guān)，注意培養(yǎng)學(xué)困生的自信心和自尊心以克服應(yīng)試心理障礙。心理學(xué)研究表明：人都具有無可估量的潛力，但只有在意識(shí)中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發(fā)揮自己的潛力。同樣，學(xué)困生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得的成就感，也可產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，針對(duì)此現(xiàn)象，課題組教師在測試時(shí)有意識(shí)的出一些較易的題，以利于學(xué)困生的解答，從而培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，使他們意識(shí)到自己也是可以學(xué)好的。例如，每章（或單元）學(xué)完之后，我們都要安排一次階段性測試，測試內(nèi)容除了注意趣味性外，還特別注意安排一些與學(xué)困生胃口相配的中低檔考題，在