如何培養(yǎng)二年級學生數學審題能力及習慣

1、如何培養(yǎng)二年級學生數學審題能力及習慣在數學教學中，二年級學生大都可以很好地掌握各個知識點，但在實際操作和解題時，卻不盡如人意。很多時候學生做錯題不能光歸結為不仔細、不會，很重要的原因在于不會讀題審題，沒有弄清楚題目的意思就去盲目解題。低年級學生審題能力的高低強弱，直接影響到解題過程的正確與否，而低年級的學生因為年齡比較小，自控能力差，注意力不夠集中，外加缺乏做題的經驗，所以他們做題往往不審題憑感覺做題，或者仿照以前做過的題做，有的甚至記住了上次的答案抄下來。針對以上現象，我們有必要采取適當的措施有意識地培養(yǎng)學生自主審題的習慣。審題，即看清題目，理解題目所表述的意思。審題過程是挖掘信息的過程，也

2、是遷移信息的過程，它是對問題所含信息的提取、組合、加工和表達的過程，只有通過細心、認真的觀察，抓住關鍵的信息，方能認識問題的本質，合理地選擇解題方法。低年級數學中的審題就是要弄清題目內容和要求，看清數字和符號，理解題中圖文列舉的數量關系。1培養(yǎng)學生認真讀題的習慣讀題是初步了解題意，是了解題目內容的第一步，是培養(yǎng)審題能力的開始。讀題時要培養(yǎng)學生反復、仔細、邊讀邊想的讀題習慣，要做到不添字，不漏字，不讀錯字，把題目讀順。通過讀題，讓學生正確地找出條件和問題，對條件與條件，條件與問題之間的關系，有一個總括的了解。首先，教師要幫學生解決音義，讀通題目。低年級學生的識字量少，認識生字是讀懂題的基礎。當教

3、師把有文字的題目出示給學生時，必須把學生不認識的字注上拼音，帶領學生認讀，把學生不理解的生字和詞語適當進行解釋。其次，教師要提醒學生認真仔細，讀準題意。我們經常會發(fā)現，很多學生在解決問題時只是用眼睛掃一遍題目，就急于動筆了，因為他們感覺這是平時見過的問題。而事實上題目并不是他們“經驗”里的樣子，題目的意思已經發(fā)生了改變。為了培養(yǎng)學生認真、嚴謹的學習習慣，我們可以在平時的教學中要求學生做到“字字出聲讀題慢”。低年級的學生，尤其是一年級的學生還沒有達到一定的默讀能力，可讓他們出聲輕讀、用手指讀，這樣能幫助他們不漏字、不添字，讀懂意思。同時，還可以要求學生輕讀后再默看題，詳細理解題目的意思，逐步提高

4、讀題能力。比如說這樣一道題目：（ ）比48多3；59比（ ）少24；36比一個數多7，這個數是（ ）。第一空學生容易填成51,第二空則會填35，第三空則會填43，其實這道題目很簡單，無論在做之間，或者是做之后，都應該要求學生再讀一讀，這樣就不至于出錯了。2培養(yǎng)學生畫示意圖或線段圖的習慣線段圖具有半具體、半抽象的特點，直觀性強，可以幫助學生在解答問題時分清數量關系，理清思路，把學生難以接受的知識化難為易，它是提高學生理解能力和分析能力的有效輔助工具。在教學中，可指名學生在黑板上畫圖，講圖，或根據線段圖編應用題等。堅持讓學生畫線段圖來分析，避免教師把圖畫好后讓學生看的現象。例如：公園里有柏樹8棵，

5、是松樹棵數的2倍。松樹有多少棵？當學生對題目內容、條件、問題初步了解之后，我讓學生試著畫線段圖，然后邊講解邊畫圖：師：這道題說誰是松樹棵數的2倍？生：柏樹棵數。師：把誰看作“1倍數”？生：松樹棵數。師：那我們就用一條線段表示松樹的棵數。那么柏樹的棵數有幾個松樹棵數那么多？生：2個。師：那柏樹的棵數怎么畫？生：以松樹的棵數為標準，有2個那么多。（師畫）最后，標出問題。 題中“是松樹棵數的2倍”這個句子，比較難理解，學生往往搞不清楚“誰是誰的2倍”，現在通過作圖過程的展示，審清了題意。3培養(yǎng)學生圈重點字詞或關鍵句的習慣教師在教學中，應該讓學生在讀題的過程中，用自己習慣的符號來圈畫重點詞語

6、和關鍵句子，像“”、“？”、和“”等都可以找出題目條件、問題，提醒自己注意，使其參與認知活動。審題要求學生對題目進行全面而準確的感知。小學生有意注意的集中性差，維持注意的時間短，注意的范圍窄，在注意的方向上往往趨易避難，他們的感知比較粗略，題目的條件、問題、情節(jié)不能至始至終準確無誤地保留在頭腦中參與解題全過程。因而他們經?！芭茴}”，被表面現象迷惑，找不出隱蔽條件和問題，而被引入歧途，作出錯誤解答。尤其是記憶力與思維水平較低的學生更為明顯。 如我在教學“求比一個數多幾或少幾”時，讓學生圈出重點字“比、多”，判斷哪個多、哪個少，到底是求較大的數，還是求較小的數。正如在“我們二（1）班得了16面小紅旗，我們二（2）班比你們少3面，是（   ）面。”這個問題中，讓學生圈圈畫畫后，學生就能在不知不覺中理解題意，正確解答此類題目了。只有學生在審題中養(yǎng)成認真推敲、咬文嚼字的習慣，才能真正理解題意。4培養(yǎng)學生說題的習慣“語言是思維的物質外殼”，學生對題的理解如何，若不通過自己語言的表述，教師難以及時得到輸出的反饋情況。所以，通過說可以了解學生解題的情況。在這里的說是指復述題意，探求解法，激活創(chuàng)新思維的火花。在審題中，不管學生審題正確與否，都要