少年兒童良好行為習(xí)慣養(yǎng)成研究

1、少年兒童良好行為習(xí)慣養(yǎng)成研究課題研究方案、課題提出的背景和價(jià)值：當(dāng)前，我國(guó)正處在改革和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)情況發(fā)生了復(fù)雜而深刻的變化，直接或間接影響著少年兒童身心的發(fā)展，個(gè)人主義、拜金主義、 享樂(lè)主義等消極腐朽的思想給少年兒童帶來(lái)的消極影響；各種信息和各類思潮的交錯(cuò)， 對(duì)少年兒童的教育和健康成長(zhǎng)形成了諸多不利影響。加之現(xiàn)代家庭子女不多， 家長(zhǎng)寄予的希望極大， 對(duì)孩子的溺愛多于教育， 使不少孩子身上滋生了許多不良習(xí)慣， 對(duì)孩 子的教育和成長(zhǎng)造成了極大困難。關(guān)于學(xué)生良好行為規(guī)范的培養(yǎng)和訓(xùn)練， 在國(guó)內(nèi)外已有眾多的研究。 美國(guó)在青 少年“品質(zhì)教育”研究活動(dòng)中歷時(shí) 10 多年，旨在改正中小學(xué)生的不良行為

2、與習(xí) 慣，樹立青少年吃苦耐勞的精神，使他們成為遵紀(jì)、守法、勤勞的好公民，后來(lái) 逐步拓寬到學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。國(guó)內(nèi)在“九五”、 “十五”期間也開展過(guò)此類 教育的研究。要成才先成人。良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是促進(jìn)少年兒童健康成長(zhǎng)的必要保障。養(yǎng)成教育是一個(gè)亙古常新的話題， 養(yǎng)成教育的主要對(duì)象是少年兒童。 國(guó)內(nèi)外許多 心理學(xué)家都提出過(guò)少年兒童個(gè)體發(fā)展的所謂 “最佳期” 理論，認(rèn)為在這一時(shí)期少 年兒童個(gè)體處在一種最積極的準(zhǔn)備和接受狀態(tài)， 正是人的潛能開發(fā)和社會(huì)性行為 發(fā)展的最好階段。少年兒童自我意識(shí)尚未成熟，可塑性大，可接受性強(qiáng)。教育者 若能給予恰當(dāng)?shù)膸в袉⒚尚浴?準(zhǔn)備性、 基礎(chǔ)性的引導(dǎo)和幫助， 少年兒童的行

3、為能 力就會(huì)迅速發(fā)展起來(lái)，并產(chǎn)生長(zhǎng)久的影響，乃至影響其一生。因此，不管任何時(shí) 代，任何學(xué)校都要把養(yǎng)成教育放在首當(dāng)其沖的位置，來(lái)常抓不懈。少年兒童是祖國(guó)的未來(lái)，他們正是學(xué)知識(shí)、成品質(zhì)、長(zhǎng)身體的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué) 校應(yīng)為他們創(chuàng)造更好的環(huán)境， 讓他們從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)， 學(xué)會(huì) 認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存。鑒于以上認(rèn)識(shí)，我們深感培養(yǎng)少年兒童 良好行為習(xí)慣的重要性和緊迫性， 所以決定申報(bào)全國(guó)少工委 “十一五” 研究課題少年兒童良好行為習(xí)慣養(yǎng)成研究。二、課題研究的理論依據(jù)：基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出： “新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生具有愛國(guó)主義、 集體主義精神， 熱愛社會(huì)主義，

4、繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)； 具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)， 遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德； 逐 步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具 有初步的創(chuàng)新精神、 實(shí)踐能力、 科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)； 具有適應(yīng)終身學(xué) 習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、 基本技能和方法； 具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)， 養(yǎng)成健康 的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人?！?這里就對(duì)少年兒童的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣作了系統(tǒng)的要求。教育是什么？就單方面講， 只須一句話， 就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣” 著名教 育家葉圣陶先生告訴我們少年兒童良好行為習(xí)慣是人才成長(zhǎng)、 實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的 基

5、礎(chǔ)，是學(xué)校教育的重要組成部分，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要。三、課題的概念界定及理解：1）概念界定：行為”一詞是心理學(xué)中一個(gè)相當(dāng)重要的名詞，其含義是：內(nèi)在的、外顯的意識(shí)與潛意識(shí)一切活動(dòng)。即可以觀察測(cè)量的外顯反應(yīng)或活動(dòng)及內(nèi)隱性的意識(shí)歷 程。習(xí)慣”，其本質(zhì)是“自覺自動(dòng)”，是一種出于需要而自動(dòng)出現(xiàn)的自覺的行為方式、傾向。 也就是說(shuō)，習(xí)慣一定是行為，而且是穩(wěn)定的、甚至是自動(dòng)化的行 為。養(yǎng)成教育”是培養(yǎng)小學(xué)生道德品質(zhì)、良好行為習(xí)慣的教育。即從行為訓(xùn)練 入手，綜合各種教育方法，促進(jìn)學(xué)生道德行為、意志品質(zhì)、情感意識(shí)等方面素質(zhì) 形成與提高的一種教育。2）對(duì)養(yǎng)成教育“三要素”的理解：其一，“教育者”，勢(shì)必由主要施

6、教的教師（思品教師、班主任、輔導(dǎo)員、 德育主任、校長(zhǎng)）延伸到全體教師、家長(zhǎng)、社會(huì)工作者和其他人。也只有以上對(duì) 象都自覺充當(dāng)好“教育者的角色”，并且自覺地規(guī)范自己的言行，進(jìn)而形成“教 育的合力”，才能達(dá)到最佳的教育效果。其二，“受教育者”，因不是單一的學(xué)校教育，勢(shì)必延伸到家庭、社會(huì)、社 區(qū)等，“受教育者”不僅是單純的學(xué)生，在教育的過(guò)程中，可能使“教育者”也 同時(shí)成為“受教育者”，角色發(fā)生變化，達(dá)到共同提高，共同發(fā)展的效果。其三、“教育活動(dòng)”延伸，第一，勢(shì)必拓展教育活動(dòng)的“時(shí)空”，即以學(xué)校 為教育的主陣地，家庭、社會(huì)為教育的“兩翼”，“三教”齊抓共管，克服“各 吹各的號(hào)，各唱各的調(diào)”、“想怎樣唱就

7、怎樣唱”，甚至“互不搭調(diào)”等現(xiàn)象， 形成教育合力。第二，勢(shì)必拓展教育活動(dòng)的目標(biāo)內(nèi)容，要做到“有綱可依，有本 可教”，力求“規(guī)范化”。四、研究目標(biāo)：1、通過(guò)本課題研究，全面科學(xué)地構(gòu)建豐富多彩、和諧統(tǒng)一的團(tuán)隊(duì)文化，使它具有導(dǎo)向、啟迪、培養(yǎng)等功能。2、少年兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是開展本課題研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。通過(guò)本課題研究， 積極探索新時(shí)期學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的新內(nèi)容、 新途徑、新方法， 拓展有利于培養(yǎng)少年兒童良好習(xí)慣的德育空間， 促進(jìn)我校學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教 育向縱深發(fā)展， 使學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德實(shí)踐， 在實(shí)踐中將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為態(tài)度 行為。3、通過(guò)本課題研究，進(jìn)一步推進(jìn)我校輔導(dǎo)員及家長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)，促

8、進(jìn)我校德育工作整體水平的提高。五、課題的研究方法： 本課題在前期準(zhǔn)備階段主要采用文獻(xiàn)資料、 調(diào)查研究等方法， 在課題的實(shí)施過(guò)程 中，主要采用行動(dòng)研究和案例研究法， 運(yùn)用教育敘事等手段， 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)總 結(jié)，成果呈現(xiàn)方式為行動(dòng)研究報(bào)告，教育敘事，教育案例，實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文。六、課題側(cè)重點(diǎn)及實(shí)施措施：一）研究側(cè)重點(diǎn)設(shè)想：課題依據(jù)黨的教育方針和國(guó)家各項(xiàng)教育法規(guī)，圍繞小學(xué)生守則和小學(xué)生日 常行為規(guī)范內(nèi)容，有重點(diǎn)、有目的分階段實(shí)施，切實(shí)將課題的研究重點(diǎn)內(nèi)容滲 透于各年級(jí)段學(xué)生日常學(xué)習(xí)及生活之中。針對(duì)各年齡段學(xué)生生理及心理特點(diǎn)， 我們以學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育為主線， 采用遞 進(jìn)式研究模式， 切實(shí)保障課題研究的可

9、操作性。 其中低年級(jí)側(cè)重學(xué)生禮儀行為習(xí) 慣的養(yǎng)成教育研究， 教育、引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的小主人。 中年級(jí)側(cè)重于學(xué)生生活行 為習(xí)慣的養(yǎng)成教育研究， 教育、引導(dǎo)學(xué)生做生活的小主人。 高年級(jí)側(cè)重于安全行 為習(xí)慣的養(yǎng)成教育研究，教育、引導(dǎo)學(xué)生做社會(huì)的小主人。二)實(shí)施措施：少年兒童良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)， 是一個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程。 雖然本課題在 實(shí)施過(guò)程中，具有較強(qiáng)的可操作性，但是，少年兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成，還受家庭 教育環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的影響。 所以， 在本課題的實(shí)施過(guò)程中， 要采取如下的一些 措施保證課題的順利實(shí)施：1、加強(qiáng)對(duì)課題教師的培訓(xùn)全體課題組教師理論素養(yǎng)的提高， 在課題研究過(guò)程中的持之以恒、 創(chuàng)造性地開

10、展 研究工作，是本課題研究獲得成功的關(guān)鍵因素。所以，在課題研究的全過(guò)程，都 要加強(qiáng)對(duì)課題組教師相關(guān)理論的培訓(xùn)， 強(qiáng)化教科研方法的指導(dǎo)， 采取一定措施激 發(fā)他們參與教科研的主動(dòng)性、積極性。2、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的人才觀一些家長(zhǎng)對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)偏頗， 一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)第一， 而忽略或不太重視同 樣影響學(xué)生一生的良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。 所以，學(xué)校要以家長(zhǎng)學(xué)校為平臺(tái)， 加強(qiáng) 家校交流互動(dòng)， 切實(shí)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的育人觀念， 提高對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的重要 性的認(rèn)識(shí)，為本課題的實(shí)施營(yíng)造一個(gè)良好的家庭氛圍。3、優(yōu)化社區(qū)環(huán)境和諧、良好的社區(qū)環(huán)境對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有積極的促進(jìn)作用， 學(xué)校將 以課題研究為契機(jī)， 充分挖掘社區(qū)豐富

11、的教育資源， 積極參與適合青少年成長(zhǎng)的 社區(qū)活動(dòng)，建立并形成學(xué)生社區(qū)行為評(píng)價(jià)機(jī)制。七、課題研究步驟：1、2007年元月份為課題申報(bào)階段。撰寫課題研究方案，填寫子課題研究申報(bào)表。2、2007年 3 月4月為課題準(zhǔn)備階段(1) 根據(jù)課題研究方案，落實(shí)課題組人員。(2) 組織課題組教師學(xué)習(xí)相應(yīng)理論和教育科學(xué)研究方法。(3) 邀請(qǐng)省、市少先隊(duì)工作專家來(lái)校舉行開題論證活動(dòng)。3、2007年 2008 年為課題研究階段(1) 2007 年 5月6 月為學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成情況調(diào)查階段 設(shè)計(jì)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成情況問(wèn)卷調(diào)查表。 對(duì)全校學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成情況進(jìn)行學(xué)生、家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查。 對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)各年級(jí)學(xué)生

12、行為習(xí)慣養(yǎng)成狀況作出評(píng)價(jià)。(2) 2007 年 9月 2008年10 月為學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐與探索階段 學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐與探索。 定期召開課題研討會(huì)，及時(shí)總結(jié)課題研究成果。利用“家長(zhǎng)學(xué)?！边@一陣 地定期舉辦主題培訓(xùn)、 經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)， 及時(shí)反饋課題研究成果， 轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的育 人觀念。 邀請(qǐng)省、市少先隊(duì)工作專家來(lái)校舉行課題中期成果匯報(bào)活動(dòng)。4、(1)(2)根據(jù)前一階段的研究工作，完成課題研究報(bào)告。2008年 11月 2009年 4 月為課題總結(jié)階段 對(duì)前一階段學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)的研究工作進(jìn)行總結(jié)，形成階段性成果。(3)整理課題材料，撰寫結(jié)題報(bào)告，向全國(guó)少工委申請(qǐng)結(jié)題。八、課題研究預(yù)期成果及

13、呈現(xiàn)形式：九、課題研究的組織管理： 學(xué)生行為習(xí)慣調(diào)查 學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育研究中期研究報(bào)告(1) 組織保障為了確保課題研究的順利進(jìn)行，學(xué)校成立課題小組，曹春生校長(zhǎng)任課題組組長(zhǎng)，趙明來(lái)副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，德育辦胡王 瑩 主任和錢君、高峰、洪慧琴、王冬生、王娟、薛梅六位中隊(duì)輔導(dǎo)員老師任成員。 領(lǐng)導(dǎo)小組要定期了解課題研究進(jìn)度， 幫助解決課題研究中遇到的困難，保證課題研究有足夠的經(jīng)費(fèi)。(2) 人員保障課題組 9 位成員教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，均為大學(xué)本科學(xué)歷，具有國(guó)家、省、市課題的研究經(jīng)歷，教科研功底扎實(shí)，為本課題的研究提供了足夠的知識(shí)能力保障，(3) 制度保障由于課題研究工作科學(xué)性強(qiáng)，時(shí)間跨度大，規(guī)范化操作要求很高。