自主課堂小組合作學(xué)習(xí)的實踐與研究開題報告

1、自主課堂小組合作學(xué)習(xí)的實踐與研究開題報告東鞏鎮(zhèn)雙坪中學(xué)課題組一、課題研究的背景及研究意義（一）課題研究的背景合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)70年代興起于美國，并受各國廣泛關(guān)注。20世紀(jì)90年代以來我國一些中小學(xué)積極參與到小組合作學(xué)習(xí)的研究、實踐中去，并有效地將其運用到各種學(xué)科的教學(xué)之中。目前，隨著新課程的全面實施，各地各校在深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，積極開展“自主、合作、探究 ”學(xué)習(xí)方式的探索和研究。注重讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)探究性品質(zhì)， 讓學(xué)生的思維更具獨立性、深刻性和靈活性。重視學(xué)生之間的合作、交流和互助，使小組合作學(xué)習(xí)有效地擴(kuò)大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與面，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了教師課堂中的參

2、與者、組織者、引導(dǎo)者的角色定位，教師在教學(xué)過程中是“平等中的首席 ”。充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的群體功能，促進(jìn)了個體學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)與個性化自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，相得益彰。“合作學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一。很多專家、教師對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了大膽探索和實踐， 其成功的經(jīng)驗給了我們?nèi)缦聠⑹荆汉献鲗W(xué)習(xí)應(yīng)該是嚴(yán)密而有序的；合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是多方位的交流與互動，即交互式的； 合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是有效的，即要求做到充分自主，有效合作，適度探究。當(dāng)然，在探索和實踐中，也有一些所謂的“合作學(xué)習(xí)”，學(xué)生猶如天馬行空，表面熱烈，實際收效甚微；有的課堂上的合作學(xué)習(xí)過于格式化，合作學(xué)習(xí)成了學(xué)生開小會 等。有鑒于此，教師應(yīng)著力尋求一

3、種有效的小組合作探究策略，為學(xué)生提供更好的小組合作探究學(xué)習(xí)的氛圍，結(jié)合本校實際情況，制訂出了自主課堂小組合作學(xué)習(xí)的實踐與研究這一課題，并就課堂教學(xué)中實施小組合作探究學(xué)習(xí)的策略、小組合作探究學(xué)習(xí)中各種能力的培養(yǎng) 及小組合作探究學(xué)習(xí)中的教學(xué)評價等方面展開研究，旨在使小組合作探究學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)上有一個較大的突破，為我校在小組探究學(xué)習(xí)中創(chuàng)出一條新路子，從而大大提高學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。（二）課題研究的意義1、 開展“自主課堂小組合作學(xué)習(xí)的實踐與研究 ”研討，其指導(dǎo)思想歸納起來就是兩個減 輕兩個提高： 減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)， 減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)， 提高教師教學(xué)效率，提高學(xué)生 學(xué)習(xí)效率，最

4、終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。2、通過課題的研究讓全體教師能意識到自主課堂在現(xiàn)代教育中的決定作用，有了自主課堂才能既能充分體現(xiàn)新課程理念，又能不斷提高教學(xué)質(zhì)量。我們才敢于開展一系列活動，并借此提升學(xué)生的素質(zhì)，達(dá)到學(xué)習(xí)和活動相輔相成的良性互補。3、通過課題研究使學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、獲取新知識的能力、提出問題解決問題的能力、交流合作的能力都得到真正的提高。二、課題研究的理論依據(jù)1、 新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度”。這要求課堂教學(xué)必須：是情感的課堂，要喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；是互動的課堂， 要學(xué)生主動參與，自主學(xué)習(xí)，師生共同探

5、討；是高效的課堂，要求體現(xiàn)誘思探究的教學(xué)思想，提高信息量、思維量和訓(xùn)練量。2、 “群體動力”理論：“群體動力”理論認(rèn)為，在一個合作性的集體中，具有不 同智慧水平，不同知識結(jié)構(gòu)、不同思維方式的成員可以相互啟發(fā)，相互補充，在交流的撞擊中， 產(chǎn)生新的認(rèn)識，上升到創(chuàng)新的水平，用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。3、 馬斯洛的 “需要”理論：馬斯洛的“需要”理論認(rèn)為，在教育理論界，人們提出教育的交往起源說和交往的本質(zhì)論認(rèn)為“交往是人與人之間共同活動中的需要，在交往中得到發(fā)展”。我國古代教學(xué)理論中也指出“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”等等，這都說明相互合作、交流在學(xué)習(xí)中的重要作用。特別是在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天

6、，任何一項發(fā)明創(chuàng)造除了個人鉆研，還需要集體合作和協(xié)調(diào)，因此，不管是學(xué)習(xí)還是工作，“合作”在其中起著重要的作用，是事物發(fā)展的主要動力。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)這一特點，順應(yīng)發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展的要求，使學(xué)生在“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會生存”的同時“學(xué)會合作”。4、合作教育理論：個體的力量是有限的，群體的力量則是無限的。還學(xué)生學(xué)習(xí)主動權(quán)的具體實施過程一一 小組合作學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式，能促使小組同學(xué)之間的互學(xué)、互助、互比、互勵，通過學(xué)生之間的群體智力互補，不僅使學(xué)生學(xué)會關(guān)心和友愛，而且促進(jìn)了學(xué)生的自我發(fā)展，體驗到成功的喜悅。三、課題的核心概念及其界定自主課堂就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，即在課堂40分

7、鐘內(nèi)要最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成育人目標(biāo)，在課堂有限的教學(xué)時間內(nèi)最完美地實現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。小組合作學(xué)習(xí)是一種“旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互相合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)”的學(xué)習(xí)方式。通過組織小組合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體學(xué)習(xí)的動力和能力，使學(xué)生在合作探究中相互依賴、相互補充，從而促進(jìn)自身的提高。通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，具有適應(yīng)時代挑戰(zhàn)的協(xié)作精神和合作意識，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和互補性。在學(xué)生自主參與研究的過程中，實現(xiàn)由接受式學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生在合作中掌握自我發(fā)展，自我管理的能力。通過組織小組合作，不僅有助于打破

8、沉悶的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還兼具了教會學(xué)生人際交往的技能，有利于塑造身心健全的人格，以適應(yīng)未來社會對人才的要求。自主課堂小組合作探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組里從事學(xué)習(xí)活動，通過合作與交流自主建構(gòu)知識，并獲得社交技能的一種學(xué)習(xí)方式。自主課堂小組合作探究學(xué)習(xí)體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本而進(jìn)行的一種教學(xué)活動，它涵蓋了教師和學(xué)生之間的互動，學(xué)生與學(xué)生之間的互動。在具體的 教學(xué)活動中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，將全部學(xué)生按一定的方法分成若干個“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì) ”小組，要求學(xué)生主動參與、結(jié)果整合、克服依賴心理、樂于合作、互相幫助，養(yǎng)成認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自覺性，培養(yǎng)合作的意識和態(tài)度，通過師生和生生的對話與交流

9、， 形成人際溝通的初步能力。樂于與同伴交流和分享自己獲得的信息、創(chuàng)意和探究取得的成果， 培養(yǎng)學(xué)生的群體意識，提高課堂教學(xué)效率。四、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點（一）研究目標(biāo)通過研究實踐探索出我校自主課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法、課堂教學(xué)策略、課堂教學(xué)模式及課堂教學(xué)評價的規(guī)律，讓學(xué)生在寬松和諧的教學(xué)環(huán)境中，享受均等的、優(yōu)質(zhì)的教育，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。在研究中進(jìn)一步提高教師的研究能力和教學(xué)能力，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，并培養(yǎng)出若干理論水平高、實踐能力強(qiáng)的骨干教師。（二）研究內(nèi)容與重點1、課堂教學(xué)中實施小組合作探究學(xué)習(xí)的策略的研究（1）組建合作小組的研究具體

10、操作如下： 分組前：通過多種方式與渠道充分了解學(xué)生的知識能力水平、性格愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境等。如通過摸底測試了解學(xué)生的知識能力水平；通過問卷調(diào)查、談話聊天、家訪、觀察等方式了解學(xué)生的性格愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭背景。 分組時：根據(jù)學(xué)生的知識能力水平、性格愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境等方面的差異，以組間同質(zhì)、組內(nèi)互質(zhì)的原則，將班分成若干個小組，每組4-6人，并可以讓小組的同學(xué)為小組起名。 分組后：對組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行分工，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識能力水平、性格愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度綜合考慮，每個小組選出組長（組織者）、記錄者、發(fā)言者、計時者各一名，這個環(huán)節(jié)可由教師指出或?qū)W生自己選均可。其中組織者負(fù)責(zé)組內(nèi)分工、組織紀(jì)律、監(jiān)

11、督和保證每個成員都有參與機(jī)會。記錄者負(fù)責(zé)本組實驗操作過程的實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的記錄。發(fā)言者匯集本組的討論結(jié)果、實驗結(jié)論， 代表小組在班內(nèi)交流。計時者控制好每個組員發(fā)言的時間，保證組內(nèi)討論按時有序完成。 課堂教學(xué)中設(shè)立組間競爭機(jī)制，把競爭引入課堂中去。 根據(jù)實驗過程中出現(xiàn)的問題，對組員進(jìn)行必要的重復(fù)整合。（2）小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計的研究擬通過以下環(huán)節(jié)開展小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計的研究：在課前預(yù)習(xí)時設(shè)計小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在預(yù)習(xí)反饋時設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在教材中的重點難點中設(shè)計小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在當(dāng)堂檢測中設(shè)計小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在課外拓展、知識積累時設(shè)計小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)

12、容。（3）小組合作探究的時機(jī)的研究擬通過以下環(huán)節(jié)把握小組合作探究的時機(jī)：在預(yù)習(xí)反饋時把握小組合作探究的時機(jī)。對教材中的重點難點內(nèi)容開展時把握小組合作探究的時機(jī)。在當(dāng)堂檢測出現(xiàn)普遍性錯誤時把握小組合作探究的時機(jī)。在課外拓展、知識積累時把握小組合作探究的時機(jī)。（4）課堂中小組合作探究學(xué)習(xí)活動的操作的研究在課堂教學(xué)中擬通過幾下措施進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)活動的操作的研究： 備課時選擇好 2-3 個有價值、最有利于開展小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行 設(shè)計。 教師努力把握好備課時備好的合作點及注意把握好課堂出現(xiàn)的合作時機(jī)。 在小組合作探究學(xué)習(xí)活動中，給予學(xué)生充分的討論交流時間。 在小組合作探究學(xué)習(xí)活動中，給予學(xué)

13、生充足的合作探究的空間。 在小組合作探究學(xué)習(xí)活動中，教師要經(jīng)常到各小組巡視，指導(dǎo)小組合作探究學(xué)習(xí)活動有序開展，有效率地完成合作的內(nèi)容。2、小組探究學(xué)習(xí)與學(xué)生能力培養(yǎng)的研究學(xué)生在小組合作探究學(xué)習(xí)中，主要是擬通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實踐等形式來展開的。 擬從幾下幾方面對小組探究學(xué)習(xí)與學(xué)生能力培養(yǎng)的進(jìn)行研究：（1）在小組合作探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)會傾聽、學(xué)會討論的能力的培養(yǎng)擬在小組合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。在小組合作中，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報自學(xué)或獨立思考的內(nèi)容， 其它成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應(yīng)將各

14、自遇到的問題提供給全組成員討論，對達(dá)成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。（2）在小組合作探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)言的習(xí)慣擬在小組合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生間的交流和自我表達(dá)都離不開語言的表述，教師通過多種形式為學(xué)生提供討論的時間和空間，創(chuàng)造民主和諧的氛圍，讓學(xué)生慢慢敢說、會說，教師要求小組成員人人都說，而且要能大膽地完整地說。（3）在小組合作探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生對別人的發(fā)言進(jìn)行辨別、評價的能力小組合作探究學(xué)習(xí)活動中的評價不只是教師對學(xué)生做出的簡單的評價，還包括學(xué)生之間的相互評價、 學(xué)生的自我評價等。擬教學(xué)中通過教師的范評引導(dǎo)學(xué)生互評，讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后， 也嘗試用語言作出評價，對別人的發(fā)言

15、的異議點說出自己的看法。（4）在小組合作探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)歸納總結(jié)的能力擬在小組合作探究學(xué)習(xí)中，教師多給機(jī)會學(xué)生嘗試歸納總結(jié)，那怕歸納到一點點，教師及時給予一定的鼓勵，并繼續(xù)給予引導(dǎo)。3、小組探究學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊意識的研究擬通過以下措施對小組探究學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊意識的進(jìn)行研究（1）通過課堂教學(xué)活動教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點，設(shè)計一些適合于小組合作探究學(xué)習(xí)的活動，通過激勵性的評價，盡量讓每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。（2）通過學(xué)科實踐活動教師有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學(xué)生在實踐中進(jìn)行合作，并讓學(xué)生在生動、活潑、有趣的活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。4、小組

16、合作探究學(xué)習(xí)中的教學(xué)評價的研究（1）小組合作探究學(xué)習(xí)評價的角度的研究（2）小組合作探究學(xué)習(xí)評價的方式的研究五、課題研究的思路、過程與方法1、課題研究的思路與過程課題研究全過程的階段安排及各階段的實施要點，計劃用二年時間，分三個階段實施:（1）準(zhǔn)備階段（2015年5月一12月）課題組成員充分論證這一課題在我校及語文這一學(xué)科開展的可行性。參加教育研討班的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念掌握教育的理論，用于指導(dǎo)實驗。收集資料、制定方案，做好課題研究的各項準(zhǔn)備（2）研究階段（2016年1月一2017年7月） 具體落實研究計劃。將研究方案中的目標(biāo)和任務(wù)細(xì)化，定出每階段的分步目標(biāo)，落實到位。 制定問卷調(diào)查和訪談計劃

17、，與學(xué)生、教師、家長緊密配合，營造良好的課題研究調(diào)查環(huán)境，確保調(diào)查結(jié)果的有效性、客觀性與真實性。 示范課匯報，同行點評等手段，形成新的教學(xué)模式。結(jié)合相關(guān)的教學(xué)理論，探索在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的方法，應(yīng)用于教學(xué)中，并不斷完善。 進(jìn)行階段性總結(jié)和交流，收集整理有關(guān)資料，形成書面材料。 積極爭取科研部門有關(guān)專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)任課教師和的指導(dǎo)和支持。（3）課題的總結(jié)階段（2017 年8月一2017年12月）在資料原始積累和每一個階段性總結(jié)的基礎(chǔ)上，匯總分析研究過程和結(jié)果，撰寫研究報告和專題論文。2、課題研究的方法（1）個案研究法：針對某一個學(xué)生、某一類學(xué)生、某一節(jié)課進(jìn)行深入而具體的研究。（

18、2）行動研究法：針對小組合作探究學(xué)習(xí)活動的開展，在行動研究中不斷探索，不 斷修改、總結(jié)。（3）經(jīng)驗總結(jié)法：運用經(jīng)驗總結(jié)來建構(gòu)語文小組合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式以及具有 校本、地方特色的教學(xué)經(jīng)驗。（4）文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)理論，了解同類課題的研究現(xiàn)狀，為創(chuàng)造性研究 奠定基礎(chǔ)。六、課題組成員分工陳正權(quán)：指導(dǎo)課題組研究工作。張檢平：全面主持課題組研究工作，具體負(fù)責(zé)課題的理論研究及實施方案的制定，并協(xié)調(diào)各子課題研究進(jìn)度，檢查考核子課題研究情況。張學(xué)軍：協(xié)助做好課題研究的管理工作，檔案收集，總體協(xié)調(diào)。李家斌：負(fù)責(zé) “課堂教學(xué)中實施小組合作探究學(xué)習(xí)的策略的研究”。吳愛軍：負(fù)責(zé) “小組探究學(xué)習(xí)與學(xué)生能力培養(yǎng)的研究”。尤運芳：負(fù)責(zé) “小組探究學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊意識