語文教學設(shè)計怎么寫

1、小學語文教學設(shè)計怎么寫在明確教學目的基礎(chǔ)上設(shè)計 小學語文教學方案，主要就是教學過程的設(shè)計。因此， 必須明確教學過程中學生的認知特點和學習語文的規(guī)律。？小學生學習語文的規(guī)律是和其認知過程分不開的， 要了解學生學習語文 的規(guī)律，首先要明確學生的一般認知過程。？學生的學習從本質(zhì)上看是由認知因素構(gòu)成的特殊的認識活動。學習過程中的認知因素和一般的認識因素既相同，又有區(qū)別。一般的認識因素包括感知、 思維、實踐三因素。而學生學習過程中的認知因素則包括：感知、思維、記憶、 運用四因素。這是由學習是特殊的認識過程的特點決定的。？諸認知因素是辯證統(tǒng)一的，要正確認識認知過程中諸因素的關(guān)系。1.認知過程中的諸因素：感

2、知、思維、記憶、運用，在對一課書、一個課題的認知 過程中不可缺少任何一項，都要充分發(fā)揮其功能。2.認知過程的四因素是相互聯(lián)系、相互依存、相互促進的。3.認知過程四因素的統(tǒng)一，既是連貫的，又是并列 的。從認知過程講，一般是先感知事物、符號（文字、圖表等），然后進行思維加 工，繼而通過記憶儲存，最后達到遷移運用。但四因素有時又是并列的，即感知 中有思維、記憶；思維中又有感知與記憶；記憶既離不開思維，也離不開感知與 運用；運用中感知、思維、記憶同時存在，如小學生運用語言表達即如此。在認 知的一定階段可以由認知的一兩種因素活動為主，而其他因素又不能完全不起作 用。如語文的閱讀課，有時以理解課文的語言表

3、達和作者的思維感情為主，即以思維活動為主，但同時感知語言及對文章表達事物的情景的感知也在起作用，對記憶語言（背誦）也在起準備作用。4.認知因素的統(tǒng)一性不能代替其中某一因素特 殊功能的發(fā)揮。只有充分認識認知過程某一因素的特殊功能， 并協(xié)調(diào)好其間的關(guān) 系，才能充分發(fā)揮教學認知因素的整體功能。 也就是說，在設(shè)計某一教學過程時， 不一定是平均體現(xiàn)四因素的功能，可以體現(xiàn)某一因素功能為主，并協(xié)調(diào)好其他因 素的作用，這樣就會使教學的認知過程突出重點， 使教學類型多樣化。小學生學 習語文的認知過程一般是感知、理解、欣賞、積累、運用。同時，小學生的學習 過程必須將認知過程和非認知過程結(jié)合起來。？ （一）整體感知

4、語言？初讀課文，熟悉內(nèi)容，了解課文大意，揣摩作者思路，激發(fā) 學習興趣，喚起 學習動機。？（二）理解、感悟、欣賞語言？學生理解語言的過程即思維的過程。思維過程是從具體 （語言）概括（內(nèi) 容），再從概括（內(nèi)容）一一具體（語言）兩個過程不斷反復的辯證統(tǒng)一過程。這兩個 過程就是從語言形式一一思想內(nèi)容，再由思想內(nèi)容一一語言表達。尤其是后一過 程是理解作者寫文章的過程，對課文重點和難點的精讀過程，經(jīng)過細讀、深讀， 深入思考、揣摩，感悟語言中蘊涵的情與理，理解作者是如何表達思想感情的， 體味語言運用的精當，領(lǐng)會課文結(jié)構(gòu)的合理性。當學生對讀物理解之后，會產(chǎn)生表達自己內(nèi)心感受的愿望，可通過朗讀、復述、評價、寫作

5、等多種形式表達自己 的理解，進而形成自己的見解，作出評價并欣賞語言表達和思想情感之美。 在此 過程中也包含了對讀物語言、知識、思想情感和學習方法的鞏固和記憶。？（三）積累語言？學習語文必須靠積累，積累就是儲存。學生語言的儲存不是一次性的，要大 天積累，日久天長，就會派上用場。積累語言主要靠熟讀、背誦。目前，大家很 重視背誦，但是缺乏背誦的方法指導，一定要在理解的基礎(chǔ)上背誦。當然，要求 學生背誦的一定要是名家名篇。？ （四）運用語言？要給學生創(chuàng)設(shè)聽說讀寫的機會，通過多形式的練習達到會用的目的。在語 言運用上基礎(chǔ)性練習是必要的，但應著重綜合性的語言運用。？總之，語文教學過程的諸因素是相互聯(lián)系、相互

6、滲透的，但又是層層深入的。 學習一篇課文必須完成全過程，而一節(jié)課則可以某一兩個因素為主。 全過程是通 過初讀一一細讀一一深讀一一熟讀來實現(xiàn)的。？止匕外，識字教學、作文教學也要遵循學生的認知規(guī)律進行。如識字教學的認 知規(guī)律是：感知（初步讀出生字字音、認識字形）一一思維（進一步分析字形結(jié)構(gòu)、 理解字詞義）記憶積累（在課文中進一步理解、鞏固字的音形義）一一運用（寫 字、造句、辨認等）。作文教學的認知規(guī)律是：感知（觀察事物、實驗、初步解題） 一一思維（構(gòu)思、立意、擬作文提綱）一一記憶（提取平時讀書、觀察的積蓄）一一 運用（打草稿、修改、譽寫）o ?五、注重學生自主的語文實踐活動？小學語文教學的目的，主

7、要是培養(yǎng)學生獨立的語文能力。葉圣陶先生早就指 出：學生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓練之。最終目的為：自能讀 書，不待老師講：自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到此兩點，乃為教學 之成功。”1這段話講得很清楚，語文教學能達到學生自能讀書，自能作文， 才稱得上教學的成功。要達到此兩點，語文教學必須貫徹以教師為主導， 以學生 為主體的原則。但這一原則一直貫徹不利，主要是教師的活動多，學生的語文實 踐少。新大綱明確提出： 學生是學習語文的主人。在教學過程中，要加強學生 自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力?！睂W生自主的語文實踐活動，就是在課內(nèi)外的語文教學活動中，學生主

8、動學習、探索、研 究、練習；敢于獨立思考、判斷、求新；主動獲取知識，形成語文能力，養(yǎng)成良 好的學習習慣。就是說，教師的主導作用必須落到學生身上， 才能促進學生語文 素質(zhì)的提高。學生是具有主觀能動性的人，是發(fā)展中的兒童少年。學生的發(fā)展必須靠自身 的內(nèi)在因素、內(nèi)部動力。主觀努力起決定作用。學生語文能力的提高主要靠自己 的語文實踐活動。如果教師以過多的講讀代替學生的語文實踐， 其語文能力就不 會明顯地提高。當然，客觀條件一一主要是教師的啟發(fā)、指導、解惑也是非常必 要的，在教學過程中教師要起主導作用。 ？小學語文是工具性較強的學科，工具性學科的教學特點，必須突出能力訓練， 如葉老指出的：語言文字的學習

9、，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方 面說，是養(yǎng)成一種習慣。這兩方面必須聯(lián)成一貫；就是說，理解是必要的，但是 理解之后必須能夠運用；知識是必要的，但是這種知識必須成為習慣。語言文字 的學習，出發(fā)點在 知'，而終極點在 行；到能夠 行酌地步，才算具有這種生活 的能力?！?說明語言文字的學習必須由 知'到 行”。行”就是實踐，學生要從 讀書中學讀，從習作中學寫，從說話中學說，從聽話中學聽，使學生有足夠的聽 說讀寫的語文實踐活動，才能提高語文能力。？在小學語文教學設(shè)計中體現(xiàn)語文實踐活動原理的要求有下列幾點。 ？ （一）要給學生足夠的語文實踐活動的時間和空間。給學生一定的自學時間，

10、學生的學習才能有充分的思維活動，學習的主動 性才能調(diào)動起來。同時學生智慧的激發(fā)，更需要廣闊的空間。首先，課上要保證 學生語文實踐活動的時間，最好有二分之一或三分之二的時間歸學生利用。 讓學 生聽一聽，說一說，讀一讀，寫一寫，做一做；使他們能動耳、動口、動手、動 腦，真正體現(xiàn)出是學生學語文。這期間，有的活動是在教師指導下進行的，有的 是學生自己主動選擇、獨立進行的。要在課上給學生留出一定的語文實踐時間， 教師必須改進教學方法，嚴格控制講授的時間，主要進行啟發(fā)、引導、解惑。其 次，要引導學生組織各種語文實踐活動， 要保證學生有自主的語文活動時間， 如 課外閱讀，課外練筆，寫日記、讀書筆記，辦手抄報

11、，課外朗讀、演講、講故事 等。每周至少有一節(jié)讓學生自主地去圖書館（室）的學習時間，培養(yǎng)學生利用學習 資料的技能，掌握這種技能會提高學生的讀書興趣和終身學習的能力。？（二）要全面落實語文實踐活動。既要有讀、聽的語文實踐，又要有說、寫的 語文實踐；既要有基礎(chǔ)訓練，更要有語文的綜合訓練。要給學生布置活動性作業(yè) 和開放性的作業(yè)，讓學生在語文實踐活動中，在創(chuàng)造性的語文實踐中，不斷提高 語文素質(zhì)。？（三）學生的語文實踐活動大部分要經(jīng)過教師的設(shè)計。凡為學生設(shè)計的課內(nèi)、 課外語文實踐活動都要有一定的目的。要根據(jù)教材、教學目標及教學過程的進度， 設(shè)計不同層次的語文實踐活動項目。但教師的主要任務(wù)是把學生的學習主動

12、性、 積極性和創(chuàng)造性激發(fā)調(diào)動起來，教會學生學習方法，培養(yǎng)學生學習語文的興趣。 只要學生對語文有興趣，又能獨立學習，就會主動地投入到語文實踐活動之中； 同時還會自主地設(shè)計語文實踐活動， 凡是學生自己能做的，要盡量讓學生自己去 做。凡是學生通過獨立思考能自己設(shè)計語文活動的，就盡量鼓勵學生自己去做， 這樣才能鍛煉學生獨立閱讀、獨立思考、獨立發(fā)現(xiàn)、獨立積累、獨立表達等能力。？六、尊重學生的個性發(fā)展，因材施教？尊重學生的個性發(fā)展，因材施教，就是承認學生存在著生理、心理差異，從 學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有針對性和選擇性地進行教學，使每個學生都 能揚長避短，獲得個性的充分發(fā)展。學生是具有生理、心理特點

13、的人。學生不僅是具有主觀能動性的人，是在 發(fā)展中不斷成長的人，而且具有一定年齡階段的生理、心理特點；同時，還有著 遺傳素質(zhì)、環(huán)境和教育影響的不同，個人主觀能動性的不同，每個人的智能水平 及個性必然具有顯著差異。在一個教學班中，學生的智能水平、思維方法、個性特點是千差萬別、異態(tài)紛呈的。不承認學生的個性差異，就不是唯物主義者。然 而，在教學實際中，往往忽視學生的差異，如小學語文教學的統(tǒng)一性較強，不管 學生有何差異，都一味追求全班統(tǒng)一： 教學目標統(tǒng)一，教學內(nèi)容統(tǒng)一，教學過程 統(tǒng)一，操作方法、步驟統(tǒng)一。其結(jié)果往往束縛了學生的自主性、創(chuàng)造性及個性的 發(fā)展。當然，教學的統(tǒng)一性是實現(xiàn)語文教學大綱的保證，但是

14、只有統(tǒng)一性，沒有 差異性，就會出現(xiàn)有潛能的學生 吃不飽”，因而對語文課不感興趣；而學習能力 較低的學生又 吃不消”，于是就會出現(xiàn)知識和能力的漏洞，日久就會成為差生。 這樣的教學既不會培養(yǎng)出有個性特點的、 學習有特色的學生，也不會使學習差的 學生達到合格水平。形成這種狀況的原因很多，但主要是教育者對學生的身心差 異認識不足，沒有因材施教。又如，考試中的不正?，F(xiàn)象，有的教師、校領(lǐng)導要 求全班學生考試成績都要達到高分。這種要求是不正常的，就一個班來說，是違 反學生成績常態(tài)分配的。所謂常態(tài)分配，就是一個班中學習成績優(yōu)和差的學生是 少數(shù)，成績中等的學生是多數(shù)。任何一位高明的教師，也不會把一班學生教到一

15、個水平線上，即使是擇優(yōu)錄取的，也還是可以分出好中差來。這并不是要教師放 棄自己的責任，而是要承認學生的差異，以便因材施教。？尊重學生個性發(fā)展，因材施教，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性人才的需要。小學語 文教學目的主要是為培養(yǎng)全面發(fā)展的人打基礎(chǔ)， 初等教育是普及性教育，不是英 才教育，但是在普通教育中也應注意學生的個性發(fā)展。 新大綱在教學目的中提出 要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力”，要發(fā)展學生健康的個性要培養(yǎng)有創(chuàng)造才能的人，就 必須發(fā)展學生的個性，在完成教學統(tǒng)一要求的前提下，應允許學生有自由發(fā)展的 空間，根據(jù)各自的興趣、愛好，使其潛能充分發(fā)揮出來。因此，就必須因材施教， 教師的責任在于千方百計地使每個學生的某種興趣和才

16、能得到充分的發(fā)展。在小學語文教學設(shè)計中體現(xiàn)尊重學生個性發(fā)展，因材施教原理則要求有以 下兩方面。？（一）教師要全面了解班里學習好、中、差三類學生。學生學習的好、中、差 分類應根據(jù)教學大綱的要求，學習成績好的學生不僅能完成教學大綱的要求， 而 且還有余力完成大綱外教師選的或自選的讀、 寫材料；學習中等的學生完成大綱 要求不費力氣；學習差的學生完成大綱要求有一定困難， 或完不成、或經(jīng)過教師 指導、幫助才能完成。三類學生不是固定不變的，一般情況是好、中、差生可以 逐級上升，也會逐級下降，也還有差生升入好學生一類或優(yōu)秀生降到差生類。不論是哪種情況，教師都要及時分析原因，進行鼓勵或幫助指導。總之，要使三類 學生都能不斷提高，逐步減少或消滅差生。（二）教師要深入了解每個學生的思維特點、學習方法及興趣愛好。如有的學生思 維靈活，善于獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；有的學生思維遲緩，易受人暗示； 有的學生邏輯思維強，思考問題很有層次；有的學生善于形象思維，好聯(lián)想、想 像；有的學生記憶力好，對學習內(nèi)容 過目不忘；有的記憶力差，要反復記憶；有 的學生理解力強讀書一兩遍即明白；有的學生理解力差，讀幾遍也還是說不清楚。 同時，學生在非智力因素方面也有差別， 如有的學生上課注意力集中，能堅持較 長時間的閱讀，而有的學生聽課、讀書注意力易分散，學習的堅持性差；有的學 生情感很