《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》修訂理念及課標(biāo)結(jié)構(gòu)

1、專題講座義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）修訂理念及課標(biāo)結(jié)構(gòu)宋心琦（清華大學(xué)，教授）胡玉嬌（北京市東城區(qū)教育研修學(xué)院，中學(xué)高級）一、義務(wù)教育化學(xué)課標(biāo)十年所取得的顯著進(jìn)展及面臨的問題和挑戰(zhàn) 1義務(wù)教育化學(xué)課標(biāo)十年所取得的顯著進(jìn)展 義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) ( 實驗稿 ) 于 2001 年頒布以來，對于全國的初中化學(xué)課程建設(shè)、教材研發(fā)、課堂教學(xué)、考試評價以及教師的專業(yè)發(fā)展等都產(chǎn)生了非常大的影響。教育部在 2007 年至 2008 年期間，針對義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了大型問卷調(diào)查和系列座談?wù){(diào)研。在座談、訪談和問卷調(diào)查中，廣大教師高度評價化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實施后帶來的新變化：化學(xué)教材內(nèi)容更貼近學(xué)生生活和社會

2、發(fā)展，科學(xué)探究已經(jīng)走進(jìn)初中課堂，學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣有所增強，化學(xué)學(xué)習(xí)評價方式正在發(fā)生變化，初中化學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)水平整體提升。 顯著進(jìn)展： （一）確立以科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)和三維目標(biāo)落實為特征的化學(xué)新課程理念和課程目標(biāo) 義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出以發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的課程理念，具體包括激勵學(xué)生積極探究化學(xué)變化的奧秘，增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和學(xué)好化學(xué)的自信心；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來社會所必需的化學(xué)基礎(chǔ)知識、技能、方法和態(tài)度，具備適應(yīng)未來生存和發(fā)展所必需的科學(xué)素養(yǎng)；注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學(xué)的重要性；讓學(xué)生有更多的機會主動地體驗科學(xué)探究的過程，在知識的

3、形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用的過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，在“做科學(xué)”的探究實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)化學(xué)、技術(shù)與社會相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生初步了解化學(xué)對人類文明發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)；為每一個學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的學(xué)習(xí)評價方式等。課程標(biāo)準(zhǔn)將這些課程理念進(jìn)一步體現(xiàn)在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)上。 ( 二 ) 構(gòu)建主題導(dǎo)向的三級三維課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，整合知識、過程和情境 建立一級主題、二級主題和具體知識內(nèi)容的三級內(nèi)容框架；五大主題分別是科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會發(fā)展。 設(shè)計了包括內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、活動探究建議和學(xué)習(xí)情景素材三

4、個維度的整體課程內(nèi)容。 ( 三 ) 多版本教材生動詮釋化學(xué)新課程，促生了豐富的課程資源 新課程理念在教材中得到充分體現(xiàn)，課標(biāo)內(nèi)容和水平要求在教材中得到較好落實。十年來，化學(xué)教材的多樣化大大激發(fā)了理論界和實踐界對于教材 ( 課程及教學(xué)內(nèi)容的選取、組織編排及教材呈現(xiàn)方式 ) 的研究熱情，形成了豐富的研究成果。這一改革極大地促進(jìn)了我們國家化學(xué)教育領(lǐng)域在教材編制理論與方法、課程教學(xué)內(nèi)容及資源的建設(shè)、教與學(xué)的過程和策略設(shè)計、形成性學(xué)業(yè)成就評價等方面的理論研究與實踐探索，對化學(xué)教育研究及實踐的未來可持續(xù)發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。 （四 ) 初中化學(xué)教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為發(fā)生積極變化 初中化學(xué)新課程實施十年來，

5、廣大教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為發(fā)生了可喜的積極變化，這種判斷在我們 2010 年的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查中獲得了支持。在備課時認(rèn)真從三維目標(biāo)出發(fā)思考教學(xué)問題的教師多了；認(rèn)真做學(xué)情分析的教師多了；能夠努力思考學(xué)生的認(rèn)識障礙點，并努力在課堂中予以突破的教師多了；教學(xué)中重視化學(xué)問題解決的過程與方法的教師多了；重視學(xué)生利用化學(xué)知識解決社會問題的教師多了；對學(xué)生采用多元評價的教師多了；感覺化學(xué)教學(xué)有意思的教師多了；努力進(jìn)行教學(xué)研究的教師多了；整體感覺教師的教學(xué)能力增強了。教師還感覺到教研活動多了，聽課、評課活動多了。 ( 五 ) 以探究為核心的多樣化教學(xué) 隨著新課程教學(xué)改革的深入，人們越來越明確地認(rèn)識到下列新課程教學(xué)的

6、發(fā)展方向： (1) 體現(xiàn)三維目標(biāo)的融合； (2) 開展以探究為核心的多樣化教學(xué)； (3) 合理準(zhǔn)確地教學(xué)內(nèi)容的深廣度定位； (4) 將知識用真實而有價值的情景“包裝”起來； (5) 探索觀念建構(gòu)為本的教學(xué)； (6) 從以定義為中心的概念教學(xué)到基于認(rèn)識轉(zhuǎn)變和發(fā)展的概念教學(xué)； (7) 從內(nèi)容講解的教學(xué)轉(zhuǎn)為問題驅(qū)動、活動展開的教學(xué)； (8) 實現(xiàn)高水平的探究教學(xué)； (9) 從線性教學(xué)設(shè)計到整合教學(xué)設(shè)計； (10) 從課時備課轉(zhuǎn)向單元整體備課。 新課程對化學(xué)教師的課堂教學(xué)提出了新的要求：第一，要以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，體現(xiàn)知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)；第二，教學(xué)內(nèi)容的選取和組

7、織要盡量關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗和發(fā)展規(guī)律，貫徹“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會”、“超越具體性知識傳授，重視觀念建構(gòu)和認(rèn)識發(fā)展”等先進(jìn)教學(xué)理念；第三，開展以探究為核心的多樣化教學(xué)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，倡導(dǎo)開放性與實效性兼顧的有效教學(xué)等。從 2001 年大連成為首個初中化學(xué)新課程實驗區(qū)開始，21 世紀(jì)的基礎(chǔ)教育化學(xué)課程改革從文本課程正式轉(zhuǎn)人實踐課程，從設(shè)計者的課程轉(zhuǎn)為教師的課程和學(xué)生的課程。調(diào)查結(jié)果顯示，廣大一線教師認(rèn)為新課程實施以來初中化學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了一系列積極的變化。例如，與實施新課程之前相比，現(xiàn)在教師在教學(xué)實踐中給予學(xué)生更多的發(fā)言、解釋、質(zhì)疑的機會；化學(xué)課堂中學(xué)生開展實驗活動的機會多了；

8、化學(xué)課堂中學(xué)生通過小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的機會多了；化學(xué)課堂中教師更重視討論生活或生產(chǎn)中的化學(xué)問題；教學(xué)中重視化學(xué)問題解決的過程與方法的教師多了；日常教學(xué)中，對學(xué)生采用多元評價的教師多了。此外， 48.46% 的教師自稱平均每周開展一次探究活動， 33.64% 的教師平均每個月至少開展一次探究活動， 11.31% 的教師平均每個學(xué)期開展 3-4 次探究活動。 ( 六 ) 基于課程標(biāo)準(zhǔn)改革中考，實現(xiàn)從知識本位到能力立意的轉(zhuǎn)變 新課程中考化學(xué)試題呈現(xiàn)出以下特點： 1. 注重對基礎(chǔ)知識和基本技能的考查，凸顯對知識理解與應(yīng)用能力的考查。 2. 關(guān)注過程與方法，積極探索對科學(xué)探究能力的考查。 3. 重視聯(lián)

9、系學(xué)生生活經(jīng)驗和社會實際，反映化學(xué)、技術(shù)與社會的相互聯(lián)系，滲透對情感態(tài)度價值觀的考查 4. 試題的形式多樣，主觀、開放性試題適當(dāng)增加，試卷編排圖文并茂。 2所面臨的問題與挑戰(zhàn) 初中化學(xué)新課程實施十年，在取得顯著成效的同時， 也存在著一些具有普遍性的問題， 面臨持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)，需要我們認(rèn)真對待。 綜括而言，義務(wù)教育化學(xué)新課程在實施過程中最突出的問題表現(xiàn)在 ： 初中化學(xué)課程基本是在九年級 ( 初中三年級 ) 開設(shè)，教學(xué)受到中考的嚴(yán)重影響，一年課程用了半年的時間完成， 應(yīng)試教學(xué)和大題量訓(xùn)練造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重的問題依然突出 ；由于觀念陳舊、課時緊張、實驗員缺少、硬件條件差等多種原因， 實驗和探究更多地

10、停留在課標(biāo)、教材和考試題上， 學(xué)生分組實驗沒有得到基本保障；常規(guī)課的課堂教學(xué)方式依然比較單一，存在教學(xué)實效性問題。 此外，還存在如下問題： ( 一 ) 化學(xué)實驗及其教學(xué)亟待得到切實重視 義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) ( 實驗稿 ) 中專門設(shè)置探究主題，增設(shè)活動探究建議，明確提出實驗技能培養(yǎng)要求，淡化教師演示實驗和學(xué)生分組實驗的界限等。其初衷是為促進(jìn)初中化學(xué)實驗教學(xué)，多讓學(xué)生動手實驗，多開展探究性實驗，發(fā)揮實驗的全面教育功能。但是，從具體的實施情況看，很多地方和學(xué)校與過去相比，非但沒有多做實驗，反而是少做實驗了，特別是學(xué)生實驗的數(shù)量呈減少的趨勢。這種情況是課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計之初始料未及的，也是十分嚴(yán)重的。其原

11、因包括教師觀念和學(xué)校管理思路存在偏差、經(jīng)費和硬件條件不足、教學(xué)時間緊張、很多學(xué)校沒有或缺少化學(xué)實驗員等。為此，大家強烈呼吁化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要明確規(guī)定必做的學(xué)生實驗。 ( 二 ) 課堂教學(xué)期待開放與實效雙贏 新課程提倡自主、合作和探究等開放式的教學(xué)方式，這是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的必要條件。這種教學(xué)觀念受到一線教師的認(rèn)同和支持，所以很多教師在新課程實施之初都積極嘗試。但是開放性教學(xué)是需要時間的，是會增加差異和不確定性的，這與教師習(xí)慣了的封閉式計劃性教學(xué)形成沖突。加之實施開放性教學(xué)，教師需要更高的教學(xué)能力和水平，所以在教學(xué)實踐中出現(xiàn)了課堂教學(xué)一放就亂、知識落實不了、教學(xué)走過場、教學(xué)實

12、效性不高等現(xiàn)象。教師對此感到非常不安，于是轉(zhuǎn)回采用傳統(tǒng)的單向傳授的教學(xué)方法。以探究為核心的多樣化開放性教學(xué)方式淺嘗輒止，教師還未真正掌握就廢棄不用了。這對于新課程的可持續(xù)發(fā)展是非常不利的。如何實現(xiàn)課堂教學(xué)開放與實效的雙贏，需要在課程標(biāo)準(zhǔn)修訂以及今后的理論研究和實踐探索方面給予高度重視。 ( 三 ) 知識教學(xué)需要轉(zhuǎn)變觀念和范式 在傳統(tǒng)的教學(xué)價值觀中，知識傳授比什么都重要，都實在。廣大教師高度重視知識教學(xué)，所有的努力都是為了知識傳授。但是反思長期以來我們的知識教學(xué)現(xiàn)狀，卻存在著十分嚴(yán)重的問題。比如學(xué)生花費了大量的時間和精力獲得了大量的具體性知識，卻沒有得到智慧的啟迪、能力的提高，即便是學(xué)生的應(yīng)試能

13、力也沒有得到教師的認(rèn)可。如何轉(zhuǎn)變這種狀況 ? 不是簡單地采用探究式教學(xué)、創(chuàng)設(shè)真實情境聯(lián)系生產(chǎn)生活實際等就可以解決的，需要我們轉(zhuǎn)變知識教學(xué)的基本觀念和范式。我們需要更加深刻地反思：為什么要教這個知識；學(xué)生為什么要學(xué)這個知識；科學(xué)家為什么要建立這個知識；這個知識結(jié)論是人們面對什么樣的問題挑戰(zhàn)，采用了什么不一樣的分析和解決問題的角度和方法，從而發(fā)現(xiàn)和獲得的；有了這個知識之后，人們看待物質(zhì)世界的角度和方式發(fā)生了什么變化；學(xué)習(xí)它可以讓我們具備什么能力，解決什么新的問題；等等。對知識及其教學(xué)本質(zhì)的重新思考將引起知識教學(xué)范式的變革。 ( 四 ) 以探究為核心的多樣化教學(xué)要求常態(tài)化 新課程實施十年來，廣大教師

14、通過對探究教學(xué)從理論到實踐的學(xué)習(xí)，從觀摩他人到自己親身實踐，從模仿到創(chuàng)造，使探究教學(xué)先進(jìn)的理念和方法得到了極大的宣傳和普及。各級各類教學(xué)評優(yōu)活動和課堂教學(xué)展示觀摩交流活動中的化學(xué)課例都體現(xiàn)出以探究為核心的多樣化教學(xué)的特點，這是令人極為欣喜的。但是在常態(tài)課中探究教學(xué)的落實狀況卻非常不盡如人意。很多教師的平時課堂教學(xué)，甚至連啟發(fā)式講授都做不到。所以新課程課堂教學(xué)內(nèi)涵質(zhì)量的提高需要長期深入的努力。有關(guān)探究教學(xué)以下一些問題特別值得進(jìn)一步研究：如何以問題情境驅(qū)動科學(xué)探究活動，如何以主體知識的獲取進(jìn)行核心設(shè)計和實施科學(xué)探究活動，如何根據(jù)實施條件設(shè)計不同的探究活動，如何依據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展水平

15、的探究活動，以及如何對學(xué)生的探究能力進(jìn)行評價等。 ( 五 ) 多樣化發(fā)展性評價任道重遠(yuǎn) 在實踐層面，義務(wù)教育階段化學(xué)課程除“五四”學(xué)制的學(xué)校之外，都是在九年級開設(shè)。加之不少地區(qū)的中考命題，強調(diào)選拔性功能，為提高區(qū)分度，考題的認(rèn)知水平要求有過高傾向，這對僅有一年時間的初中化學(xué)課程教學(xué)實踐產(chǎn)生了負(fù)面影響。化學(xué)課程的教學(xué)受到中考應(yīng)考復(fù)習(xí)的嚴(yán)重沖擊和影響，很多地區(qū)和學(xué)校用半年就教完新課，以便盡早開始中考復(fù)習(xí)。教師普遍在新授課教學(xué)中滲透中考要求，在平時教學(xué)中就加大習(xí)題訓(xùn)練難度，關(guān)注基于習(xí)題的探究訓(xùn)練，而忽略基于真實實驗的探究能力培養(yǎng)，致使義務(wù)教育化學(xué)課程平時學(xué)習(xí)的難度、水平要求、習(xí)題訓(xùn)練量、紙筆測驗答題

16、的嚴(yán)苛程度都出現(xiàn)不正常增加的現(xiàn)象，這是導(dǎo)致初中生化學(xué)學(xué)習(xí)實際負(fù)擔(dān)比較重的主要原因。 另外，新課程所倡導(dǎo)的多樣化發(fā)展性學(xué)習(xí)評價理念雖然得到廣大教師的認(rèn)同，但尚未轉(zhuǎn)化為普遍的評價實踐。這方面的問題已經(jīng)成為初中化學(xué)課程和教學(xué)改革的瓶頸。綜上，化學(xué)新課程的評價改革遠(yuǎn)不止中考改革這一項內(nèi)容，它要求系統(tǒng)地實施基于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)全面提升的多樣化、發(fā)展性的評價體系。為此，廣大一線教師要在每一章、每一節(jié)、每個課題的教學(xué)中都能夠開展積極、有效、多樣化的評價，并能夠妥善處理好評價與教學(xué)的關(guān)系、作業(yè)習(xí)題評價與階段測驗考試的關(guān)系、平時評價與畢業(yè)升學(xué)考試的關(guān)系等。 ( 六 ) 教師的教學(xué)行為需要與先進(jìn)的教學(xué)觀念保持一致

17、 各方面都反映，新課程實施十年來最大、最積極的成就就是廣大一線教師的成長，特別是教師在教育理念、教學(xué)觀念上發(fā)生的積極變化。但是調(diào)查結(jié)果也顯示，教師對高質(zhì)量的教師培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展支持體系具有強烈的渴求。他們感到缺乏高水平教學(xué)活動的觀摩機會，教學(xué)觀念不夠先進(jìn)，缺少科學(xué)探究的體驗和組織探究教學(xué)的經(jīng)驗，缺少了解學(xué)生已有認(rèn)識和學(xué)習(xí)障礙的策略和方法，缺少開展小組合作學(xué)習(xí)的策略。同時教研活動水平不高，教師培訓(xùn)活動失效，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不支持教師開展教學(xué)研究等等。 教師可以選擇的新課程教學(xué)設(shè)計與實施策略比以往更豐富了，但需要注意的問題和需要處理的矛盾關(guān)系也比以往增加了，需要擁有更多的教學(xué)自主能力和教學(xué)智慧。無論是一

18、線教師還是化學(xué)教育研究工作者都需要積極面對和認(rèn)真研究以下矛盾關(guān)系：現(xiàn)代科學(xué)教育和化學(xué)教學(xué)理念與以往的教學(xué)行為習(xí)慣之間的矛盾關(guān)系；課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求與教材、考試中對具體內(nèi)容的深廣度的把握與處理之間的矛盾關(guān)系；多元化的教學(xué)內(nèi)容和落實教學(xué)目標(biāo)的要求與有限的教學(xué)時間之間的矛盾關(guān)系；多版本教材帶來的對知識的不同組織和處理模式與教師教學(xué)設(shè)計決策之間的矛盾關(guān)系；以探究為核心的多樣化教學(xué)的開放性與教師教學(xué)控制能力及預(yù)設(shè)的教學(xué)實效之間的矛盾關(guān)系；觀念建構(gòu)和認(rèn)識方式轉(zhuǎn)變與具體的知識傳授之間的矛盾關(guān)系；等等。 二、義務(wù)教育化學(xué) （新） 課標(biāo)修訂理念 1. 突出“德育為先”“能力為重” 全面實施素質(zhì)教育 ，必需堅持德

19、育為先，把社會主義核心價值體系融入學(xué)校課程當(dāng)中。修訂后的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點和學(xué)生的年齡特征，進(jìn)一步加強了德育。 把科學(xué)發(fā)展觀、社會主義核心價值體系作為修訂的指導(dǎo)思想， 結(jié)合學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行有機滲透。本次課標(biāo)修訂 突出了能力為重 。 堅持能力為重，“基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗”；創(chuàng)新精神和實踐能力；信息處理能力；自主學(xué)習(xí)能力等。 例如，加強了探究教學(xué)的指導(dǎo)力度，將科學(xué)探究 - 核心知識建構(gòu) - 高級思維能力培養(yǎng) - 創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)融為一體。突出化學(xué)學(xué)科特點，加強了化學(xué)實驗教學(xué)，要求所有學(xué)生完成必做的 8 個化學(xué)實驗等。 從未來社會對公民科學(xué)素養(yǎng)的要求和義務(wù)教育

20、化學(xué)課程發(fā)展的國際趨勢出發(fā)，進(jìn)一步審視學(xué)生發(fā)展所需的化學(xué)核心知識、過程方法和實踐能力，立足課程目標(biāo)對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂。 2. 進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段化學(xué)課程的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān) 降低課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求。 標(biāo)準(zhǔn) (2011 年版 ) 嚴(yán)格控制內(nèi)容的深廣度 ：微觀知識主要限于對分子、原子的認(rèn)識，對離子、電子的具體作用不作要求；元素化學(xué)以生活中常見的簡單物質(zhì)為主，不要求建立復(fù)雜的知識系統(tǒng)；化學(xué)定量要求只涉及有關(guān)公式含義的理解和最簡單的計算。還降低了一些核心知識對應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)條目的要求。 例如 修訂后降低學(xué)習(xí)水平的內(nèi)容 主題（單元） 標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿） 標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年版） 二（一） 2. 認(rèn)識氧氣能跟許多物質(zhì) 發(fā)生

21、氧化反應(yīng)。 2. 知道氧氣能跟許多物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)。 二（二） 7. 了解結(jié)晶現(xiàn)象。 7. 能舉例說明結(jié)晶現(xiàn)象 二（三） 3. 了解從鐵礦石中將鐵還 原出來的方法。 3 知道可用鐵礦石煉鐵 在“課程內(nèi)容”部分，標(biāo)準(zhǔn) (2011 年版 ) 列出了 “活動與探究建議”， 雖不要求硬性執(zhí)行，但作為一種導(dǎo)向，也直接影響教材編寫和教師的教學(xué)過程。本次修訂力求 降低 實驗探究 活動的難度， 使之更適合初中教學(xué)實際。刪去了一些操作難度較大的實驗，降低了一些實驗活動的要求，從而達(dá)到既合理安排科學(xué)探究活動，也不弱化探究要求的目的。 “有關(guān)科學(xué)探究學(xué)習(xí)的實例”部分刪去了難度較大的活動，修改了有關(guān)的探究案例，使探究

22、活動的指向更為明確，要求更為合理。 例如 標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年版）降低要求的實驗 二（四） 設(shè)計實驗推斷孔雀石 ( 或堿式碳酸銅 ) 分解的產(chǎn)物 常用鉸態(tài)氮肥的檢驗 四（） 觀察硫酸銅溶液 ( 或一氧化錳 ) 對過氧化氫分解反應(yīng)快慢的影響。 設(shè)計實驗證明加熱堿式碳酸銅有新物質(zhì)生成 3. 課程內(nèi)容變動不大，加強探究性和實用性 針對義務(wù)教育化學(xué)課程實施中經(jīng)驗和問題，提煉指導(dǎo)性意見或問題解決策略，增強課程標(biāo)準(zhǔn)的實用性。 進(jìn)一步明確基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)要求： 標(biāo)準(zhǔn) (2011 年版 ) 對一些基礎(chǔ)知識和基本技能的要求作了更為準(zhǔn)確、具體的描述：有的將綜合的內(nèi)容分條目具體闡述，有的對學(xué)習(xí)內(nèi)容作了一定的限制，使學(xué)

23、習(xí)的目標(biāo)更為明確，符合學(xué)生的認(rèn)知特點。 例如： 進(jìn)一步明確要求的課程內(nèi)容 主題（單元） 標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿） 標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年版） 二（一） 2. 知道氧氣、一氧化碳的主要性質(zhì)和用途。 2. 能結(jié)合實例說明氧氣、一氧化碳的主要性質(zhì)和用途。 二（二） 3. 認(rèn)識溶解現(xiàn)象，知道水是最重要的溶劑，酒精、汽油等也是常見的溶劑。 3. 認(rèn)識溶解現(xiàn)象，知道溶液是由溶質(zhì)和溶劑組成的。 4. 知道水是最重要的溶劑，酒精、汽油等也是常見的溶液。 二（二） 6. 初步學(xué)會配制定 溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液。 7. 認(rèn)識溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的含義，能配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液。 “科學(xué)探究”主題的內(nèi)容和目標(biāo)要求更為具體： 為保證科學(xué)

24、探究學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，本次修訂將具體內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化，由 3 方面擴展到 4 方面。增加了“ ( 四 ) 完成基礎(chǔ)的學(xué)生實驗”，明確提出“積極創(chuàng)造條件，通過多種途徑，安排和組織學(xué)生至少完成下列實驗活動”的要求：粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除；氧氣的實驗室制取與性質(zhì)；二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)；金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)； 燃燒的條件； 一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的配制；溶液酸堿性的檢驗；酸、堿的化學(xué)性質(zhì)。強化“實驗安全”和實驗中的“環(huán)境保護(hù)”意識。與課程目標(biāo)相呼應(yīng)，在科學(xué)探究主題的內(nèi)容之三“學(xué)習(xí)基本的實驗技能”中增加了“化學(xué)實驗應(yīng)高度關(guān)注安全問題，避免環(huán)境污染”。在“教學(xué)建議”中，明確提出“應(yīng)重視培養(yǎng)

25、學(xué)生的實驗安全環(huán)境保護(hù)意識，形成良好的實驗習(xí)慣”。 增強科學(xué)探究學(xué)習(xí)實例內(nèi)容的準(zhǔn)確性和指導(dǎo)性?！坝嘘P(guān)科學(xué)探究學(xué)習(xí)的實例”部分刪去了難度較大的活動，修改了有關(guān)的探究案例，使探究活動的指向更為明確，要求更為合理。增加少量的“活動與探究建議”，加強實驗的針對性。如增加了主題四 ( 二 ) ：實驗：鎂條燃燒、高錳酸鉀加熱分解；設(shè)計實驗證明：氫氧化鈉與鹽酸能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。 加強對課程實施過程的具體指導(dǎo)。包括 教學(xué)建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源的利用和開發(fā)建議。具體內(nèi)容將在課標(biāo)內(nèi)容解讀專題中講授。 4. 突出基礎(chǔ)性和時代性 堅持與時俱進(jìn)，及時反映社會發(fā)展新動向，恰當(dāng)吸收科技發(fā)展的成果。修訂應(yīng)堅持突

26、出義務(wù)教育化學(xué)課程的基礎(chǔ)性和啟蒙性，倡導(dǎo)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，密切結(jié)合化學(xué)與社會生活的聯(lián)系，讓學(xué)生充分感受和領(lǐng)悟化學(xué)學(xué)科的價值。 更新主題 ( 單元 ) 的“學(xué)習(xí)情景素材”。 本次修訂從四個視角考慮學(xué)習(xí)情景素材的更新，即化學(xué)、技術(shù)與社會的聯(lián)系；化學(xué)在日常生活中的應(yīng)用；元素化學(xué)知識；化學(xué)實驗情景 ( 見表 4) 。每個主題 ( 單元 ) 增加的學(xué)習(xí)情景素材不僅與時俱進(jìn)地體現(xiàn)了化學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用，而且更貼近了實際教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生更好地理解知識。同時，刪去某些針對性不強的情景素材。如“紅墨水的紙上層析”、“服裝干洗”、“制造自來水管材料的變遷”、“照相底片的感光”、“光化學(xué)煙霧”等。 三、義務(wù)教育化

27、學(xué)（新）課標(biāo)結(jié)構(gòu) 1. 義務(wù)教育化學(xué)（新）課標(biāo)簡介 義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu) 義務(wù)教育化學(xué)課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：建立一級主題、二級主題、具體知識內(nèi)容的三級內(nèi)容框架。五大主題分別是科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會發(fā)展。首次將科學(xué)探究和化學(xué)與社會發(fā)展作為化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的重要組成部分。 設(shè)計了包括內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、活動探究建議和學(xué)習(xí)情景素材三個維度的整體課程內(nèi)容。這樣的課程內(nèi)容框架很充分體現(xiàn)義務(wù)教育階段化學(xué)課程的性質(zhì)和特點，具體詮釋科學(xué)素養(yǎng)和“知識技能、過程方法和情感態(tài)度價值觀”的三維課程目標(biāo)，融和反映學(xué)生發(fā)展、學(xué)科發(fā)展和社會發(fā)展對初中化學(xué)新課程的共同需要，同時也為高中化學(xué)新

28、課程的課程內(nèi)容體系奠定重要、連貫和具有持續(xù)發(fā)展性的基礎(chǔ)。 一級主題 二級主題 內(nèi) 容 標(biāo) 準(zhǔn) 中 的 主 題 科學(xué)探究 增進(jìn)對科學(xué)探究的理解 發(fā)展科學(xué)探究能力 學(xué)習(xí)基本的實驗技能 身邊的化學(xué)物質(zhì) 地球周圍的空氣 水與常見的溶液 金屬與金屬礦物 生活中的常見化合物 物質(zhì)構(gòu)成的奧秘 化學(xué)物質(zhì)的多樣性 微粒構(gòu)成物質(zhì) 認(rèn)識化學(xué)元素 物質(zhì)組成的表示 物質(zhì)的化學(xué)變化 化學(xué)變化的基本特征 認(rèn)識幾種化學(xué)反應(yīng) 質(zhì)量守恒定律 化學(xué)與社會發(fā)展 化學(xué)與能源、資源利用 常見的化學(xué)合成材料 化學(xué)物質(zhì)與健康 保護(hù)好我們的環(huán)境 2在義務(wù)教育（新）課標(biāo)指導(dǎo)下把握好學(xué)科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)（宋先生） 學(xué)科的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢和社會對公民素

29、質(zhì)的要求是教育改革推動力。 化學(xué)可以應(yīng)用，但是化學(xué)不是應(yīng)用科學(xué)。法拉第指出：“蠟燭的火焰能把暗處照亮，而金剛石的璀璨在沒有火焰照亮?xí)r卻什么都沒有”，法拉第名言很好地揭示了科學(xué)和技術(shù)的關(guān)系，是一個潛移默化地進(jìn)行情感態(tài)度價值觀教育的范例。 初中化學(xué)課程體系特點： 教學(xué)中要始終把握好課程體系中兩條互相平行的認(rèn)知脈絡(luò)： 聯(lián)系生活，由近及遠(yuǎn)，由簡至繁：空氣水溶液金屬與冶煉有機物質(zhì)與燃料環(huán)境與人體健康。情景設(shè)計和取材更容易接近學(xué)生的生活經(jīng)歷。 學(xué)科基本概念 : 由 O2 H2O CO2 ,CO 金屬酸堿鹽，有機物（化學(xué)元素、化學(xué)式、化合價、化學(xué)計量關(guān)系、化學(xué)反應(yīng)方程式、化學(xué)結(jié)構(gòu)式）。從單質(zhì)化合物（不變價到

30、變價；非電解質(zhì)和電解質(zhì)；金屬；有機化合物）氣體混合物分散系溶液（濃度，溶解度，飽和溶液結(jié)晶成為一種有效的分離、提純方法）化學(xué)反應(yīng)的基本形式離子反應(yīng)中和反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)金屬的冶煉、腐蝕和防護(hù)。 課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本觀念，從學(xué)科角度可以簡化為以下 4 個方面，即元素觀，微粒觀，結(jié)構(gòu)觀（靜態(tài)）和組分動態(tài)觀（決定了變化的可能起因和途徑）。理解和把握化學(xué)學(xué)科的定義是初等化學(xué)教學(xué)的要點，它包含了最基本的化學(xué)概念和理論。組成： 元素的種類和原子、離子的數(shù)目（以及形態(tài)、化學(xué)環(huán)境和結(jié)合方式）。典型元素的教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出它們的特點和差別，特別是它們的典型性。教學(xué)實驗的要點亦在此。 物質(zhì)由微粒構(gòu)成是化學(xué)的最基本概念。 可以擴展到電子、質(zhì)子、中子、光子等?；瘜W(xué)以原子分子為核心概念，在原子結(jié)構(gòu)理論的基礎(chǔ)上，離子概