冀教小學(xué)科學(xué)五上冊(cè)14傳熱比賽 word教案2

1、 （冀教版）五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教案 第四單元 冷與熱 14. 傳熱比賽 教學(xué)目標(biāo) 1知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)熱是如何傳遞的。 2能力目標(biāo)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作和研討等活動(dòng)，初步培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)科學(xué)程序進(jìn)行探究的能力和利用熱傳導(dǎo)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 3通過(guò)設(shè)疑、探究、研討、運(yùn)用等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探索“熱傳導(dǎo)”現(xiàn)象的興趣，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、積極探究、求實(shí)、創(chuàng)新的科學(xué)品質(zhì)。 教學(xué)設(shè)計(jì) 教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖 一、導(dǎo)入 問(wèn)題1：出示鐵棒，如果給紅色一端加熱，綠色一端會(huì)不會(huì)變熱？ 問(wèn)題2：沒(méi)有給綠色一端加熱，為什么它會(huì)變熱？ 學(xué)生都表示綠色一端會(huì)變熱。 學(xué)生充分猜想熱在勺中是怎樣傳遞的，為明

2、確實(shí)驗(yàn)?zāi)康穆裣路P。 借助部分學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)新的思考。先讓學(xué)生自己嘗試解釋熱在鐵棒中是如何傳遞的。 二、提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想。 介紹凡士林 問(wèn)題1：在鐵棒1號(hào)位置上用凡士林粘一個(gè)乒乓球給紅色一端加熱會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？為什么？ 問(wèn)題2：發(fā)現(xiàn)傳到1號(hào)位置就舉手。 學(xué)生在理解凡士林作用的基礎(chǔ)上，對(duì)要發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行猜測(cè)，這是一種建立在科學(xué)依據(jù)上的猜測(cè)。 這里提出的幾個(gè)具有指向性的問(wèn)題，為學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、設(shè)計(jì)出由針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)打下良好基礎(chǔ)。 三、明確思路，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 問(wèn)題1：給你們一根鋁棒、凡士林、綠豆你們能不能研究出熱在鋁棒中是怎么傳遞的？ 問(wèn)題2：有能力的組，可以嘗試一些不同的方法。 學(xué)生根據(jù)

3、老師的提示，設(shè)計(jì)出不同的試驗(yàn)來(lái)觀察熱在鋁棒中是如何傳遞的。 這樣便于學(xué)生發(fā)散思維，掌握設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路，模型的構(gòu)建意在幫學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的，有的小組會(huì)找到一些更好的方法。學(xué)生在這一過(guò)程中不斷的閃爍出了創(chuàng)新的思維火花，充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造潛能。 結(jié)論：熱在鋁棒中從溫度高的地方傳向溫度低的地方。 四、鞏固應(yīng)用，拓展延伸 問(wèn)題：給你們一個(gè)鐵片，你們能研究出熱在圓片中是怎么傳遞的么？要求每個(gè)小組至少要找到兩種以上的研究方法。 由于前面學(xué)生已經(jīng)明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)康模睬宄藢?shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，并有研究鋁棒中熱是如何傳遞的基礎(chǔ)，所以設(shè)計(jì)出了較多可行的實(shí)驗(yàn)去研究熱在鐵片是怎樣傳遞的。先扶后放、幫助學(xué)生以小組為單位想辦法、做實(shí)

4、驗(yàn)、找結(jié)論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，增強(qiáng)學(xué)生之間的感情。 五、匯總 問(wèn)題：通過(guò)不同的試驗(yàn)有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)熱在不同物體中傳遞的相同的地方？ 在鋁棒、鐵片等多個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，找出共同的特點(diǎn)，概括出：熱從溫度高的地方傳向溫度低的地方 在一定數(shù)量的觀察活動(dòng)基礎(chǔ)上，形成對(duì)傳熱熱的傳導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。 六、思考 問(wèn)題：熱在不同物體中傳遞的速度一樣么？下節(jié)課就來(lái)進(jìn)行傳熱比賽。 興致高漲，對(duì)下節(jié)課進(jìn)行傳熱比賽迫不急待。 設(shè)置懸念，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做鋪墊。 課后反思 傳熱比賽是冀教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第14課。本課研究的是活動(dòng)一。教學(xué)目標(biāo)設(shè)為：1.能選擇一種或幾種方法進(jìn)行熱傳導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)。2.能通過(guò)

5、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論。3.能理解熱傳導(dǎo)的特點(diǎn)。4.能舉出生活中更多的熱傳導(dǎo)的例子。本課的教學(xué)重、難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和整理信息得出結(jié)論的能力。 一、培養(yǎng)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。 科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“科學(xué)學(xué)習(xí)要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，以探究為核心，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展”這一基本理念，對(duì)科學(xué)探究提出了具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)中，應(yīng)從日常生活中的現(xiàn)象提出問(wèn)題，大膽進(jìn)行猜想，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方案，選擇有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如何促進(jìn)孩子科學(xué)能力的提高是現(xiàn)階段科學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ强茖W(xué)能力的重要組成部分，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)主要包括了：材料選擇、模型設(shè)

6、計(jì)、結(jié)果呈現(xiàn)、評(píng)價(jià)交流等內(nèi)容?？梢哉f(shuō)：一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)高低的具體體現(xiàn)；是學(xué)生素質(zhì)得以發(fā)展的基本需求，它關(guān)系到 學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。 學(xué)生實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)課的重要形式，它不僅為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，而且實(shí)驗(yàn)本身就能很好的展示知識(shí)發(fā)生、形成的過(guò)程。為了讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中學(xué)習(xí)怎樣去設(shè)計(jì)觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)及認(rèn)識(shí)熱的傳導(dǎo)這兩個(gè)主要教學(xué)任務(wù)。我把這節(jié)課的設(shè)計(jì)為導(dǎo)入、基本活動(dòng)、擴(kuò)展活動(dòng)三個(gè)部分，也是逐步推進(jìn)的三個(gè)層次。所以在導(dǎo)入部分我問(wèn)：如果給紅色一端加熱，綠色的一端會(huì)不會(huì)熱？我燒的是這邊紅的一端呀，沒(méi)有燒那邊綠的一端呀！這個(gè)問(wèn)題學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)知水平，馬上可以說(shuō)出會(huì)熱。并解釋出原因。這是一個(gè)讓學(xué)生

7、自己嘗試解釋的層面。 在我介紹了凡士林，并讓他們觀察了熱在鐵棒中的傳遞后，也就是解決了觀察的方法之后，提出：觀察鋁棒的一端被加熱時(shí)，銅棒的其他部分變熱的情況，并作詳細(xì)描述。這是一個(gè)實(shí)際觀察、描述層面的認(rèn)識(shí)。在這一層中，需要他們自己設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)去觀察熱在鋁棒中是如何傳遞的。在傳統(tǒng)的授課中，往往由老師先進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，就算提供給學(xué)生材料，也是在老師的一步步帶領(lǐng)下，走入教師精心設(shè)計(jì)的模式中。學(xué)生“照方抓藥”，不動(dòng)腦也照樣可以完成實(shí)驗(yàn)操作。這種被動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生雖然動(dòng)了手，卻沒(méi)有解決實(shí)驗(yàn)原理和設(shè)計(jì)的根本性問(wèn)題，因此實(shí)驗(yàn)后收效不大。在這里我并沒(méi)有直接做演示實(shí)驗(yàn)讓孩子們觀察，而是分步出示模型，讓孩子們參與進(jìn)來(lái)，

8、去猜測(cè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，讓他們親歷探究過(guò)程。在讓他們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，增加了一個(gè)附加問(wèn)題：有能力的組，可以嘗試一些不同的方法。去讓他們積極動(dòng)腦，為拓展活動(dòng)研究熱在鐵片中的傳遞做鋪墊。 最后孩子們研究了熱在銅棒、鐵片中傳遞等多個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，找出共同的特點(diǎn)，概括出：熱從溫度高的地方傳向溫度低的地方。 在一定數(shù)量的觀察活動(dòng)基礎(chǔ)上，形成對(duì)傳熱熱的傳導(dǎo)的認(rèn)識(shí) 二、重視學(xué)生間的互相評(píng)價(jià) 在學(xué)生匯報(bào)和展示實(shí)驗(yàn)方案和發(fā)現(xiàn)后，請(qǐng)其他小組的同學(xué)評(píng)價(jià)“他們是否做得科學(xué)，有哪些不足之處，還可以怎樣進(jìn)行改進(jìn)？”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是起到引導(dǎo)作用。從提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。本課采用以四人小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，讓學(xué)生分小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)、展示。在這些活動(dòng)中，使學(xué)生學(xué)會(huì)分工合作，與小組同學(xué)進(jìn)行交流，傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，善待批評(píng)以及審視自己的觀點(diǎn)，獲得更正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)分析、欣賞、分享、互助 三、注意科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)?？茖W(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，其主要目的是了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨，即提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此評(píng)價(jià)就不能僅在學(xué)習(xí)過(guò)程