提介使用數(shù)字化音樂教學(xué)手段,培養(yǎng)現(xiàn)代音樂教育人才-模板

1、提介使用數(shù)字化音樂教學(xué)手段，培養(yǎng)現(xiàn)代音樂教育人才”二十世紀(jì)九十年代初，數(shù)字化音樂教學(xué)手段作為一種輔助的教學(xué)手段， 開始在我國音樂教學(xué)中運(yùn)用，隨著電子工業(yè)的迅猛發(fā)展以及教學(xué)手段的不斷改 進(jìn)，這一輔助教學(xué)手段越來越多地被應(yīng)用到教學(xué)中，尤其是在師范院校的音樂教學(xué)中，人們充分利用了它的省時(shí)、節(jié)資、實(shí)時(shí)便捷等特點(diǎn)，建立了數(shù)碼音樂教室， 實(shí)行部分課程的集體授課，大大緩解了我國師范院校普遍存在的師資不足的狀 況，深受人們的歡迎。隨著科技的發(fā)展和教育水平的不斷提高， 我們應(yīng)根據(jù)未來 音樂教學(xué)的需要，在師范教學(xué)中提倡使用數(shù)字化音樂教學(xué)手段， 充分發(fā)揮它的優(yōu) 勢，更好地培養(yǎng)音樂教育人才。一、數(shù)碼音樂教學(xué)方式打破了

2、傳統(tǒng)的音樂教育模式，對學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主 觀能動性有著重要的作用：眾所周知，我國師范院校主要是為基層教育培養(yǎng)師資。在音樂教育中，九 年制義務(wù)教育除了要讓中、小學(xué)生學(xué)習(xí)掌握部分音樂技能外，更重要是培養(yǎng)他們 具有良好的音樂審美感，而這道德要求教師自身必須具備良好的音樂審美感以及 音樂表達(dá)力。長期以來，傳統(tǒng)的“一對一”教學(xué)模式及師資不足等問題對師生間 的音樂語言溝通影響很大，在一定程度上制約了師生間“教”與”學(xué)”的能動 性，例如在“一對一”的鋼琴教學(xué)中，學(xué)生可能因?yàn)榻嚯x地接觸造成緊張而影 響發(fā)揮，使授課教師在情緒受到影響，從而無法進(jìn)行良好的音樂傳達(dá)；再者，師 范院校的學(xué)生專業(yè)技術(shù)遠(yuǎn)低于音樂院校的學(xué)生

3、，很多教師因著眼于技術(shù)教育而忽 視了對音樂理解、表達(dá)能力等方面的培養(yǎng)，使學(xué)生不能夠在將來進(jìn)行良好的音樂 表達(dá)。如果在音樂教學(xué)中使用數(shù)碼音樂教學(xué)手段，情況下能大不相同了。首先， 數(shù)碼音樂教學(xué)模式上大多采用“一對多”的方式， 它通過高科技的設(shè)備手段進(jìn)行 “一教一”的教學(xué)，使師生間避免了過近距離的接觸，“教”與“學(xué)”的雙方都 能夠自由地進(jìn)行交流，阻礙交流的障礙幾乎沒有；其次，數(shù)碼音樂教學(xué)手段在教 學(xué)時(shí)，學(xué)生已不是傳統(tǒng)教學(xué)方式中那種完全被動的對象，占有很大主動性，這種使教學(xué)中的客體能積極發(fā)揮其主動性并表現(xiàn)出來， 使教師能夠更清楚地了解教學(xué) 對象的學(xué)習(xí)情況，大大提高了教學(xué)效果；再者，數(shù)碼音樂教學(xué)手段能夠

4、讓教學(xué)的 主、客體雙方尤其是客體方面直接進(jìn)行復(fù)雜的音樂制作，從而極大地提高了學(xué)生 的學(xué)習(xí)積極性和音樂創(chuàng)造力。二、數(shù)碼音樂教學(xué)對于學(xué)生良好的音樂感覺培養(yǎng)，大大領(lǐng)先于傳統(tǒng)的音樂教學(xué)手段和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，數(shù)碼音樂教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在實(shí)時(shí)便捷性和可 延續(xù)性這兩點(diǎn)上。在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，學(xué)生下課后，也就意味著教師主導(dǎo)作用 的結(jié)束，學(xué)生在課后只能憑自己的記憶和理解來延續(xù)學(xué)習(xí)，這種延續(xù)的學(xué)習(xí)過程很難保證學(xué)生不走“彎路”；而數(shù)碼音樂教學(xué)手段則不同，學(xué)生可用磁盤方式全 面、如實(shí)地記錄教師的授課，可把教師的課堂授課延續(xù)到課后任何一時(shí)間， 學(xué)生 課后的練習(xí)可完全建立在教師授課的基礎(chǔ)上， 保證了學(xué)生不致于在課后練

5、習(xí)中走 過多的“彎路”，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效力大幅度的提高，教師的教學(xué)效果也能夠得 到保證。在音樂感覺的培養(yǎng)上，傳統(tǒng)音樂教學(xué)方式和數(shù)字化的音樂教學(xué)方式無法比 擬。傳統(tǒng)音樂教學(xué)對于音樂感覺的培養(yǎng)基本是由教師講或示范，學(xué)生則模擬練習(xí)，必須至少有兩人來完成此項(xiàng)工作。而數(shù)字化音樂教學(xué)由學(xué)生一人就可完成對此項(xiàng) 的學(xué)習(xí)，如對于在聲樂教學(xué)中常碰到這樣的情況：因某一段音樂處理的需要，一 個(gè)固定時(shí)值的音符需略作延長或縮短，教師往往用劃拍的方式反復(fù)演示或強(qiáng)調(diào)， 收到的效果卻不大，或是在課堂上作到了而課下又走了“彎路”， 大多數(shù)學(xué)生對 此抽象的東西很難一次把握住。而在數(shù)碼音樂教學(xué)中，學(xué)生可參照教師指導(dǎo)，通 過制作MID

6、I樣本，并在鋼琴卷簾窗中對旋律音符進(jìn)行拖拽或是修改音符的解析 度，然后通過審聽的方式來找出音符處理的最佳位置；又如，在器樂或欣賞教學(xué)中，常提到“音頭”、“連音”等問題，如何讓學(xué)生在課后自我參照呢？在數(shù)碼 教學(xué)中很簡單，去控制窗口中修改、調(diào)整音符的力度、音頭等參數(shù)即可，學(xué)生也 可進(jìn)行數(shù)碼錄音，通過對音頻修改來達(dá)到這一目的。值得一提的是，在MIDI文件中，對樂句表情參數(shù)的修改可大大提高學(xué)生的整體音樂感覺。由此可見，數(shù)碼音樂教學(xué)手段具有鏡子的作用，學(xué)生不要通過其他對象，即可找出正確的音樂感 覺。三、數(shù)碼音樂教育手段對于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)提高，是傳統(tǒng)音樂教學(xué)手 段無法比擬的。作為一個(gè)音樂教育工作者，必

7、須具備很強(qiáng)的教學(xué)應(yīng)用能力。在培養(yǎng)學(xué)生這 一能力上，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方式在高科技的數(shù)碼音樂教學(xué)方式面前顯得蒼白無 力，突出表現(xiàn)在對學(xué)生的和聲感覺、合伴奏能力、范奏能力、配器能力、創(chuàng)作能 力等的培養(yǎng)上。我們以作曲為例來對比一下這兩種教學(xué)手段存在的差距。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，作曲是先用筆和紙記錄，然后再在鋼琴上不斷的演奏、修改、一 切非常繁重、復(fù)雜，特別是對于普通的音樂工作者來說，傳統(tǒng)的音樂教育方式幾 乎扼殺了他們所有萌動的樂思，因?yàn)樗麄儫o法用鋼琴或請大型樂隊(duì)來試聽、 演奏。 而使用數(shù)字化的音樂教學(xué)方式則完全不同，它使作曲簡單化，只要具備一定的 MIDI知識，任何人都可以隨時(shí)記錄下自己閃過的樂思，然后不

8、斷地將它擴(kuò)展， 并可隨時(shí)加以修改。你再也不用為自己的鋼琴演奏技術(shù)不好或沒有樂隊(duì)而發(fā)愁， 因?yàn)镸IDI的錄音技術(shù)解決了這一難題。完成創(chuàng)作好的旋律后，你還可發(fā)揮你的 想象力，為你的樂曲配器，把音樂的內(nèi)涵完整地表達(dá)出來，而在這以前，這項(xiàng)工 作需眾多人的合作才可完成，幾乎是可望不可及的事。所以說，數(shù)碼音樂教育手 段對于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)提高，是傳統(tǒng)音樂教學(xué)手段無法比擬的。四、數(shù)碼音樂是現(xiàn)代音樂教育發(fā)展的趨勢，是未來音樂教育的需要科技的發(fā)展，對教育提出了更高的要求，促使教育手段必須不斷改進(jìn)。在 我國目前的音樂教育中，多媒體教學(xué)手段正在被廣泛地應(yīng)用，這要求一個(gè)教師需 要有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力。在使用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)， 對聲音的要 求很高，如聲音形象的塑造、聲場的設(shè)定，音效的運(yùn)用等，這一切在對數(shù)碼音樂 學(xué)習(xí)過程中都可以學(xué)習(xí)到，因此，我們必須讓學(xué)生掌握這一重要的教學(xué)手段， 在 中小學(xué)的音樂